學前教育研究論文4篇
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著名教育家閔維方指出[1]，“所謂運行機制是指一定機體內各構成要素之間相互聯系和作用的制約關系及其功能。”他認為，在整個機制的運行過程中，如果一定機體所構成的各要素的調節功能和配置方式不同，那么該運行機制的運行過程和特點就會有所不同。由此可見，運行機制是保障一定機體有效運行并發揮其整體功能的內在驅動力，運行機制的“學前教育公共服務的督導與評價機制”、“學前教育公共服務的制度保障機制”等內容。
（一）外部運行機制
1.充分利用計劃機制
公共服務的計劃機制強調公共服務的生產和銷售完全依賴政府的指令性計劃，在這種機制下，大部分資源歸政府所有，政府在公共服務的資源配置中起主導作用，不受市場的影響。計劃機制來源于“計劃經濟”，最早由列寧提出，1906年寫的他在《土地問題和爭取自由的斗爭》中指出[2]，“只要存在著市場經濟，只要還保持著貨幣權力和資本力量，世界上任何法律也無力消滅不平等和剝削。只有實行巨大的社會化的計劃經濟制度，同時把所有的土地、工廠、工具的所有權轉交給工人階級，才能消滅一切剝削。”在過去，計劃經濟被認為是社會主義經濟的本質特征，在計劃機制的驅動下，產品的數量、種類、生產和銷售完全由政府決定[3]。在學前教育公共服務體系中實行計劃機制，有利于解決市場機制帶來的盲目性，同時也充分體現了教育的本質屬性——公益性和普惠性。但是，在計劃機制下，學前教育公共服務的投資主要來自于政府，融資模式比較單一，缺乏競爭性必然導致政府的投入結果和效率低下，政府的財政負擔較重，而且學前教育公共服務的生產和銷售缺乏靈活性和多樣性。在這種背景下，一些研究著希望在學前公共服務體系中引入市場機制，以彌補計劃機制的不足。
2.合理利用市場機制
公共服務的市場機制強調公共服務的生產和銷售完全由市場的價格機制所引導，市場在公共服務的資源配置中起主導作用。自20世紀70年代以來，西方部分學者主張在公共服務領域中引入競爭機制，鼓勵私人和民間團體投資和經營公共服務，目的是打破政府對公共服務的壟斷局面，以促進公共服務的多樣化，提高公共服務的效率和質量。例如，美國學者奧斯本和蓋布勒提出的“企業型政府”，薩瓦斯提出的“民營化”，主張在公共服務中實行競爭機制，依靠市場的自由競爭來提高公共服務的效率和質量[4]。誠然，將市場競爭機制應用于公共服務之中，有利于對社會中出現的新情況做出及時、靈活的反應，提高公共服務的效率和質量；同時，也有利于吸引民間資本，緩解政府財政負擔。但是，學前教育作為教育的一個重要組成部分，具有教育的本質屬性，即公益性和非營利性，如果把學前教育公共服務推向市場，必然會帶來學前教育的功利性，成為追逐金錢和利益的工具，也就失去了教育的本質屬性。因此，在學前教育公共服務中引入市場機制時，必要時政府必須進行以一定的宏觀調控，以彌補市場機制的不足。
（二）內部運行機制
1.完善政府在學前教育公共服務中的工作機制
要發揮政府在學前教育公共服務建設中的主導作用，加強中央政府和地方政府之間的統籌協調，既要體現中央政府的統一管理，也要體現地方政府管理的多樣化；健全教育部門主管、有關部門分工負責的工作機制，建立相應的問責機制，促使學前教育公共服務中的各級政府擔負起應有的職責。
2.改革學前教育公共服務的經費投入機制
要在注重整體投入的前提下，使經費投入有所側重，中央和地方應建立專項基金，對鄉鎮中心幼兒園建設、城鎮普惠性幼兒園發展給予獎補，對農村低保兒童家庭接受學前教育給予資助。此外，也要對對公辦民辦的幼兒園和早教機構的經費投入比例、投入績效的監管與評估等進行創新。
3.改善學前教育公共服務的入園機制
要建立起合理的辦園成本分擔機制，糾正幼兒園高收費、亂收費等現象，及時解決當前“入園難、入園貴”的社會現象；進一步完善相關的入園政策與制度，消除學前教育供與求之間的矛盾，保障適齡兒童順利入園接受有質量的學前教育，努力實現學前教育的公平性和公正性。
4.建立民辦與農村學前教育的扶持機制
中央和地方政府應根據我國學前教育發展的實際情況，出臺民辦與農村幼兒園用地、建設、財稅、融資等優惠政策，將民辦與農村幼兒園納入微型企業扶持范圍，保障民辦與農村幼兒園在審批登記、分類定級、表彰獎勵、師資培訓等方面的平等權利，為民辦與農村幼兒園提供普惠性服務。
5.建立學前教育公共服務資源的合理配置機制
要建立起學前教育優秀資源共享機制，逐步使城鄉學前教育、發達和欠發達地區學前教育實現城鄉優質資源配置的均衡化；要促進社會資源的整合與優化配置，使資源配置有規劃、有重點，減少盲目性和隨意性，逐步形成社會化、市場化、專業化的學前教育公共服務長效發展機制。
6.創新學前教育公共服務的督導與評價機制
要加強對幼兒園的政策咨詢、資質評估、人才服務、績效考核等方面的指導，使學前教育公共服務體系的運作更加專業化；要建立社會監督、政府督導、第三方評價、家長委員會共同參與的學前教育公共服務評價體系，讓學前教育公共服務接受各方的評價，提高評價的客觀性和公正性。
7.建立學前教育公共服務的制度保障機制
我國長期處于城鄉二元社會結構，政府在政策上對農村學前教育的發展存在著不公平現象，從而在制度上導致城鄉學前教育公共服務的不均衡。要解決這種不均衡，需要建立制度保障機制，從源頭上解決問題，各級政府要從區域合作的視角出發，出臺一系列政策法規，保證城市學前教育公共服務穩步發展，鄉村學前教育公共服務快速發展，區域學前教育公共服務整體發展。
作者：王彥峰單位：浙江省嘉興學院平湖校區教育系
第二篇：學前教育英語師資現狀研究
一、研究設計
(一)調查范圍及對象
本次調查抽取六盤水市開設英語課程的幾所幼兒園，其中大部分為私立幼兒園，公立幼兒園大都未開設英語課程。
(二)調查方式及調查內容
本次調查主要采取問卷和個別訪談的形式。調查問卷主要是在課題組成員討論的基礎上設計的，從教師的學歷、專業、教學和科研等幾方面進行調查，重點了解幼兒英語課程教學情況和幼兒英語師資隊伍狀況。
(三)調查表的發放與回收
本次調查由課題組成員到各幼兒教學機構發放問卷，問卷由各學校英語教師采用無記名方式填寫，但要求填寫內容真實。調查的目的在于幫助英語教育工作者了解目前幼兒教育機構的英語師資隊伍情況。共發問卷11份，有效問卷10份。基本能夠反映六盤水市幼兒機構的英語師資概況。
二、調查結果分析與討論開設英語課程的幾所幼兒園共有英語教師6人。
(一)學歷情況:所有教師具有專科及以上學歷。
(二)專業情況:其中有兩人畢業于學前教育專業，4人英語專業畢業。
(三)教學情況:教師課時過多;大部分教師不會使用多媒體教學手段進行教學。(四)科研情況:由于教師課時過多和科研意識不強，幾乎無人顧及科研。
三、問題及建議
(一)幼兒英語師資隊伍存在的問題
1．學歷問題。調查發現，幼兒師資中本科以上學歷的教師較少。一方面，高學歷人才大都不愿去幼兒教育機構任教;另一方面，幼兒教育機構很多是私立的，沒有相應的吸引人才的優惠政策等.
2．專業問題。調查表明，學前階段英語教師的專業背景有很大差異，除了傳統的英語專業畢業生和學前教育專業大學畢業生以外，還有少數是其他專業如中文、地理等專業的畢業生。英語專業的畢業生雖有較為扎實的語言基礎知識，但缺乏學前教育學和心理學的相關專業知識，在日常教學中，對幼兒學習英語的特點把握不準;學前教育專業大學畢業生雖對幼兒學習特點有很好的了解，但在語言基本功方面還有欠缺，有待加強。
3．教學方面的問題。幼兒英語教學以語音為主，從本次調查結果來看，不少幼兒英語教師的發音不夠準確，這會給學生今后的學習帶來很大的負面影響。從教學目標來源來看，大部分教師依賴于課本進行教學，很少使用多媒體輔助教學。在課堂教學模式上，以師生互動為主，大部分教師能夠調動兒童的語言學習積極性，但很少有教師根據兒童的興趣開展教學。在教學方法方面，絕大部分教師都采用游戲法，這也是兒童學習的主要形式。
4．科研方面的問題。由于大部分教師學歷偏低，教學經驗不足，課時過多，沒有足夠時間和精力參加教學和科研方面的培訓學習及進行相關研究，很多教師也不知道如何進行英語教學研究，學校也沒什么學術氛圍;發表的少數論文或出版著作的質量也不是太高。
5．教學設備問題。通過調查發現，很多開設英語課程的幼兒教學機構都是私人辦學，教學設備投入不夠。多媒體設備、語音室等基礎教學設施不足。
6．師資培訓方面的問題。從調查的結果來看，幼兒英語教師很少有機會參加培訓，少數有機會參加培訓的教師接受培訓的時間偏短;培訓內容也不太科學合理，沒有針對性，不能與日常教學需要掛鉤。
(二)相關建議
1．要認識到師資隊伍建設的重要性。師資隊伍是影響學校教學質量的關鍵因素。因此，學校及社會各幼兒英語培訓機構要加強幼兒英語師資隊伍建設，可以采取適當措施并制訂科學合理的師資隊伍建設目標，如引進教學經驗豐富的較高學歷的教師，與其他高校聯合培養或是選派教師參加相關培訓學習，改善教師的專業背景和學緣結構，提高教師的教學科研水平，完善師資隊伍建設。
2．教師工作量的安排要恰當。如果教師每周課時量過多，勢必會影響其教學質量，教師也沒有時間進行教學研究，科研能力也就無法提高。
3．加強教學團隊建設。針對很多學校教師流動性較大、教師隊伍不穩定的現象，學校也應該出臺相應的措施或者優惠政策引進人才、留住人才等，培養一批整體素質高、學術造詣深的較穩定的師資隊伍。同時，也要努力培養英語學科帶頭人，營造良好的教研氛圍。幼兒英語教學對教師的語言水平有較高的要求，要求必須遵循幼兒學習語言的規律，因此，幼兒英語教師不僅要發音純正，有扎實的英語專業知識，還要懂得幼兒學習語言的特點，系統地了解幼兒英語教學理論知識，根據幼兒身心特點開展日常教學。
4．不斷提高教研能力。幼兒英語教研活動是幼兒英語教師提高自身業務水平的有效方式。幼兒英語教師也要有科研意識。通過開展相關的教研活動、查找文獻等及時了解國內外幼兒英語教育方面的最新發展動態，學習和研究不同的教學方法。因此，為更好地促進幼兒英語教學，幼兒教學機構應該鼓勵并從經費上支持教師進行相關的課題研究，達到教研相長。
5．加大基礎教學設施建設。根據社會的不斷發展和英語教學改革，多媒體輔助教學體現出諸多優勢，學校應加強教學基礎設施的投入。
6．加大對教師的培訓力度。幼兒英語教師必須了解幼兒語言學習的規律，為不熟悉幼兒英語教學法和教學技能的非學前教育專業的教師提供各種機會，對他們進行系統的幼教專業知識的培訓，這對他們進行幼兒英語教學工作有很大的幫助。對具有學前教育專業背景的教師進行英語基礎知識和幼兒英語教學法以及外語學習、教學理論方面的培訓，以滿足幼兒英語教學的需要。總之，學前教育機構英語教學應根據學齡前兒童的學習特點，不斷加強師資隊伍建設，更新教育理念，改變陳舊的教學模式，采取靈活的英語教學法，因材施教，培養學生的學習興趣和基本的語言素養，為學生今后的學習打下良好的基礎。
作者：錢小麗單位：六盤水師范學院外國語言文學系
第三篇：學前教育的發展研究
一、我國學前教育發展不均衡的現實困境
（一）公共財政投入少，分配不均
我國學前教育經費占全國教育經費總量的比例，一直徘徊在1.2%—1.3%之間，而世界各國對早期教育的投入占教育總投入的平均水平大約為3.8%。長期以來，政府對學前教育投入的欠賬太多，在2010年學前教育三年行動計劃開始實施之前，國家對學前教育接近“零投入”，即使有投入也都傾向于公辦幼兒園，占學前教育主體的民辦幼兒園仍然非常缺乏國家各種形式的補助。公辦園不足，民辦幼兒園充斥著市場，市場供給和家長需求的不平等，這便使得民辦幼兒園面向市場，以市場的競爭機制和經營方式運營，普遍以營利為目的，家長則成為學前教育的最大買單者。政府對學前教育所承擔的責任逐漸僅限于對大約占幼兒園總數1/3的教育部門辦園的投入與管理，占幼兒園總數70%以上的非公辦幼兒園基本上得不到國家和地方財政的支持。
（二）公共學前教育資源配置方面公共學前教育資源包括人力資源和物力資源。
1.人力資源的質和量均嚴重不足。在學前教育教師資源配置方面，我國幼兒教師嚴重不足是不可爭辯的事實。盡管在發達城市比如北京、上海等地，擁有相對充足的幼兒教師資源，但我國大部分地區，尤其是中西部地區，幼兒教師資源非常匱乏，農村幼兒園由于長期以來教師工資待遇低下，缺乏應有權益保障，難以吸引高質量人才安心從教，師資水平低，流失現象嚴重，導致專任教師缺口越來越大，造成很多省區生師比超過全國平均水平。另外，幼師結構不合理更是一個突出問題，這主要體現在專任教師的學歷、職稱結構方面。根據教育部2011年的教育統計數據，城區、鎮區幼兒園專任教師的學歷均以專科及以上學歷為主（城區約占70.85%，鎮區約占59.13%），盡管最近幾年農村幼兒園專科及以上學歷專任教師不斷增加，但其主體學歷仍以高中階段及以下學歷為主（約占57.39%），遠遠低于城鎮水平。另外全國有約達67.57%的幼兒園專任教師未評職稱，這是一個相當大的比例，其中，在城鄉結合區（約占82.21%）、鎮鄉結合區（約占71.36%）及鄉村地區（約占76.19%）幼兒園專任教師未評職稱現象更為嚴重，再加上其培訓和進修的機會少，這都在很大程度上難以保障學前教育的質量。
2.物力資源遠遠不夠充分。我國學前教育的受重視、發展程度一直相對較低，人們在為幼兒入園做選擇時，更加看重幼兒園的“軟件”，其次才會關注作為學前教育教學質量基本保證的辦園條件。2005—2010年，我國農村幼兒園與城鎮幼兒園生均園舍建筑面積、生均活動室面積、生均戶外活動面積、生均圖書數量之間的差距分別由3.48平方米、1.21平方米、1.44平方米縮小到2.89平方米、1.05平方米、0.53平方米，二者生均圖書數量差距從2.42冊增加到2.7冊。盡管我國城鎮和農村幼兒園辦園條件之間的差距有逐漸緩慢減小的趨勢，但差距還很明顯，農村地區辦園“硬件”得不到滿足，則無法提供幼兒良好的教育保育環境，這都非常不利于學前教育的長遠發展。
二、促進我國學前教育均衡發展的建議和對策
（一）通過立法強化學前教育的公益性質和地位
接受幼兒園教育是學前兒童的基本權利。發達國家如美國、英國、法國、葡萄牙等國立法的有效實踐經驗，以及近些年我國北京、江蘇、青島、云南等省市，已先后制定實施了《學前教育條例》，都為我國全國性的學前教育立法工作提供了重要的借鑒和參考。目前，教育部已全面啟動學前教育法起草工作并開展立法調研，學前教育逐漸受到前所未有的關注和重視，學前教育立法面臨著良好的發展契機。我們應加快進程，從立法上重點明確學前教育的公益性質和地位，保障幼兒的合法權益，并從各級政府責任、經費投入、管理體制、辦園體制、師資建設、監督機制等方面確保學前教育事業在法律的保障下科學健康發展。
（二）建立并完善以公共財政占絕對主導地位的投入機制
1.繼續投入發展公辦幼兒園。公辦幼兒園作為正規學前教育機構，人們普遍認可其辦園質量和規范程度，保持學前教育的公益性很大程度上要依賴公辦幼兒園的力量來實現。長期以來，政府對學前教育的財政經費投入大多集中在公辦幼兒園，未來應重點投入能夠提供普惠性服務的幼兒園，各地應在政府統籌下，因地制宜，合理規劃，通過多種途徑，大力發展公辦幼兒園，尤其是提高在農村、欠發達地區的覆蓋率，并不斷完善辦園條件，使學前教育對廣大農村、城市低收入家庭、邊遠貧困地區及民族地區等弱勢學前兒童的補償功能得到正常發揮，以提供“廣覆蓋、保基本”的學前教育公共服務。
2.提高對非公辦幼兒園的投入比例。當前，公辦幼兒園的數量無法滿足我國適齡幼兒入園需要，政府必須鼓勵多樣化的學前教育形式，并逐步將其納入公共財政體制內。一方面要提供經費資助，對非公辦幼兒園優質資源采取購買服務，委托管理的方式；在土地規劃、稅收征收、貸款等方面予以優惠；對合格的非公辦幼兒園提供定額補助等等；另一方面要拓寬經費來源，確定科學合理的家長分擔比例，充分調動社會各方面力量投資或捐資學前教育的積極性，協助均衡配置學前教育人力、物力資源，扶持建立面向大眾、收費較低的普惠性幼兒園，提高更多適齡幼兒的入園機會。
3.重點對弱勢幼兒專項投入。基于城鄉學前教育發展失衡、差距過大的現狀，政府應從大局著手，合理調整城鄉學前教育二元結構，確定重點支持地區和項目。中央和省級政府應設立學前教育專項經費，建立專項支持和轉移支付制度，重點扶持農村、欠發達地區及少數民族地區學前教育發展；縣級政府新增教育經費要向學前教育傾斜，根據當地實際財政能力，加大對邊遠貧困地區學前教育經費投入，保障留守兒童入園。此外，可以啟動中國式的“開端計劃”，逐步加大學前教育資助力度，鼓勵有條件的地區對特殊困難兒童實施免費學前教育。
（三）不斷優化幼兒教師隊伍，均衡師資配置
一方面，針對學前教育對象的特殊性，國家應嚴格限制幼兒教師準入制度，建立一體化的學前教育教師的培養模式，可以通過多種渠道擴充幼教師資隊伍規模，在師范院校增設學前教育專業或者免費定向培養農村幼兒園教師等，輸出更多的學前教育專業人才。制定職前和職后培訓方案，針對園長、專任教師、保育員、保健醫生等教職工建立業務培訓、進修的長效機制，鼓勵幼兒教師投入學前教育教研工作，優化師資隊伍。以學前教育的性質來確定幼兒教師的身份，明確其應享有的權利，改善教師工資待遇和職稱評定條件，切實保障教師的合法權益，以此吸引更多學前教育專業人才從事幼兒教育工作，逐漸緩解學前教育師資不足的問題。另一方面，針對農村學前教育師資長期處于弱勢地位，國家應盡快實現農村和城市幼兒教師對等的福利和社會保障，制約農村教師的趨利性流動，可以打破以往單一的政府計劃配置方式，實現幼兒教師配置方式的多元化，重新組合幼兒教師資源。從目前國內外的理論和實踐探索來看，實現幼兒師資均衡配置的教師流動主要有弱勢補償和全員流動（制度性的園際間定期輪換執教）兩種模式。前者涉及范圍小，實效短；后者較為根本，見效快。我國可將二者結合，以定期輪換流動制度為主，齊頭并進，促進幼兒師資均衡配置。
（四）科學管理，建立健全配套制度
政府在增強公共財政提供能力的同時，重在管理，必須完善財力保障機制，建立健全配套的審查、協調、督導、評估等機制。可以借鑒上海、廣州、湖北、四川等省市確立的教育行政部門為歸口管理的學前教育管理制度，健全學前教育管理機構，規范辦園資格審查制度，統一協調各地教育、發展規劃、民政、工商、交通等部門，合理管理各種形式辦園行為，加強辦園條件、教師素質、教育質量的動態監管和考核評價。各地政府和教育行政部門不僅僅要在思想觀念上強化學前教育的公益性，提出“政府主導”或是“明確政府責任”等等，更多的是對政府發展學前教育的主要責任給出明確、具體的規定。比如，在不斷增撥的學前教育財政經費使用方面，建立健全經費使用問責制，明細在園所建設、人員工資和公用經費等各方面投入使用資金，追蹤資金去向和資金支出效果，提高教育經費使用效率；在完善幼兒園收費管理辦法方面，加強民辦幼兒園收費督導和監管，根據各地區的經濟發展水平和幼兒園的辦園水平核定收費標準，實行收費公示制度，接受社會監督等等。綜上所述，實現學前教育的均衡發展，政府扮演著至關重要的角色，應逐步建立并完善學前教育公共服務體系，加快制定學前教育立法進程，以公共財政投入為主，使公辦幼兒園占優勢比例，多渠道籌措經費，大力舉辦普惠性幼兒園，加強師資建設，完善管理制度，不斷促進學前教育的均衡發展。
作者：史鵬霜單位：廣西大學教育學院
第四篇：學前教育兒童培養研究
1學前教育中教育理念對兒童創造力的影響
1.1不注重兒童的動手實踐能力
在教育中，有著許多與兒童動手實踐相關的事實與故事。愛迪生的故事是廣為人知的，愛迪生小時候被學校開除，原因是因為操作化學藥品，而他的母親則不一樣，她對愛迪生的化學實驗全力支持，成就了后來的發明之王。而中國傳統教育中，總會對兒童課堂行為作出嚴格的規范，隨便動手是要受到嚴厲懲罰的，這樣的教育理念在很大程度上遏制了兒童的動手能力和創造能力。如今的學前教育，就應該重視兒童的動手能力，給孩子自己實踐操作的機會，動手能力是創造力的源泉。
1.2苛求兒童的各種行為
很多兒童的家長和教師都聲稱要塑造孩子規范的行為舉止，因此，對兒童的一舉一動都要加以控制，要求兒童跟成人一樣有著優秀的自控能力，不允許兒童外出與同齡孩子玩耍等等。這些教育觀念違背了兒童的天性，摧殘了兒童的好奇心、好動性、愛玩性等。成功的教育應該能充分發揮兒童的天性，認識到兒童與成人心理的差異，保護并合理利用兒童的這些天性，培養兒童的創造力。
1.3學前兒童教育與生活偏離
傳統的學前教育不注重教學知識與生活的聯系性，教育與生活實踐是嚴重脫軌的，把對兒童的教育只限制在書本知識小小的范圍內，兒童接觸不到大自然，接觸不到生活。這樣的教育對兒童創造力的培養是非常不利的。學前教育應該帶領兒童接觸大自然，幫助兒童發現并解決生活中的問題，培養兒童發現問題并努力解決問題的能力，促進兒童全面健康地發展。
1.4過分強調兒童行為規范
中國學前教育的現狀，因為兒童愛動的天性，不容易受管束，所以學前教育的起步就是教育兒童老實聽話，養成孩子聽父母，聽老師話的習慣，并且教育兒童課堂上不能隨便發出聲音，不能隨便亂動，這樣的教育方式有利于教師在課堂上管理學生，卻是對兒童天性的扼殺，發現問題，提出問題，解決問題才是創新的流程，如果兒童只有聽話的能力，而不能自己發現問題，那就失去了創造的起點。
2學前教育培養兒童創造力的方法
2.1學前教育的自由與民主
培養兒童的創造能力需要正確的教育方法。學前教育應該給兒童創造自由民主的環境，在這樣的氛圍下，才能充分發揮兒童的創造能力。在自由民主的條件下，所有人都是平等的，兒童也不例外，在沒有壓力和束縛的環境中，才有利于兒童創造力的激發。目前，國家大力宣揚建設創新型國家，創新型國家的建立離不開有創新能力的人才，而培養有創造力的兒童，就是為創新型人才的培養做好前期準備，響應這國家的號召。培養創新能力，就要從兒童開始，從學前教育開始。必須加大學前教育的投入力度，在學前教育中重視兒童創造能力的培養，給兒童創造寬松的學習氛圍。
2.2轉變學前教育教學觀念
在學前教育中，要轉變教師的教學觀念，給兒童獨立自主的氛圍，適時啟發兒童的創造天性，為兒童的創造力培養做好準備。
2.2.1教育“六大解放”的貫徹
著名的教育學家陶行知先生提出過“六大解放”的教育思想，對學前兒童教育有著重要的意義。在學前教育的教學過程中，“六大解放”就是要注重解放兒童的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手、空間以及時間，讓兒童在教育過程中，能充分發揮自我的創造能力。解放兒童的頭腦，要求兒童能進行自主的思考與創造。教師在教學過程中，不應該把知識與思想灌輸給兒童，填鴨式教育讓兒童習慣于被動接受知識，而不會主動思考與創造，這種教學模式，無法培養兒童的創造能力。而解放兒童頭腦，引導兒童發現問題，并能自己思考解決問題的方法，能激發兒童求知的欲望，并努力尋求解決問題的方法，對于兒童創造力的培養是十分有利的；解放兒童的眼睛，就是養成兒童觀察創造的能力。讓兒童充分地接觸大自然，在生活中注重觀察，親身體驗生活，才能更好地認識問題，有利于開闊兒童的視野，吸引兒童動手創造的興趣；解放兒童的嘴巴，強調的是培養兒童問問題的習慣。對于這個時間，兒童充滿了好奇心，教師應該充分利用兒童好奇的天性，引導兒童多提問，只有具備發現問題的能力，才會有解決問題的動力，進而培養兒童的創造能力；解放兒童的雙手也有著重要的作用，要求兒童能對問題與想法付出實踐，自己動手去操作，享受解決問題的過程，培養兒童的動手能力和創造能力；解放兒童的空間，就要給兒童創造力發揮的空間，給兒童更廣闊的天地，讓兒童融入到生活中，走進大自然，接觸到外面的世界，只有給兒童創造力發揮的空間，才可以使兒童的手、腦、眼、嘴得到充分解放；解放時間顧名思義，就是要給孩子足夠的時間去思考，去創造，而不是匆忙穿梭于各種補習班、興趣班，完全沒有時間去發現生活的問題與樂趣。
2.2.2學前教育注重啟發兒童
在學前教育中，教師要起到啟發與引導的作用。在課堂上，教師應該注重給學生創造問題的環境，引導兒童發現問題并提出問題。同時，教師還應該帶領兒童進行問題的解決，給學生創造挑戰的環境，讓學生自己摸索解決問題的辦法，培養兒童解決問題的獨立性，促使他們自主的去學習。必要時候可以給兒童提供幫助，避免兒童在解決問題時受到巨大阻礙而失去信心。
3結束語
總之，學前教育對挖掘兒童創造力，培養兒童的創新精神是非常重要的，教師應該采用創新的方法來培養兒童的創造能力。
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