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          高職院校學前教育論文

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          高職院校學前教育論文

          一、高職院校學前教育專業師資隊伍現狀

          隨著我國新課改的深入推行以及高等教育的大眾化,使得近幾年高職院校的學前教育專業的師資隊伍在逐漸的發展壯大,并且專業化程度也在逐漸的加強,但是仍然存在著一些問題。

          1.新教師對于學前教育專業的專業特殊性缺乏了解,并且實踐經驗不足近幾年來,隨著學前教育逐漸受到關注,學前教育的師資力量之間的增強,高職院校的教師一般是本碩生,他們擁有著豐富的理論知識,但是缺乏實踐經驗。因此當招聘來的新教師進行說課的時候,他們往往按照自己對于知識的理解進行講授,少有在幼兒園崗位實踐的經歷,這樣就使得講授的內容學生往往聽不懂,或者學生聽得非常乏力。他們很少站在教師的角度進行知識的分析以及講解,這樣就不利于學前教育專業教學質量的提升。

          2.入職后教師培訓形式單一,缺乏針對性我國目前高職院校對于教師入職后的培訓方式比較單一,一般就是在入職后由老教師針對所有新近教師對于學校環境、學校規定、專業規定等進行短期的培訓,而且培訓的內容比較籠統、簡單,根本不能夠讓新教師真正地了解到自己專業的特點,尤其是學前教育這個對教師綜合素質要求比較高的專業,入職后的簡單培訓不能夠讓新老師認識到學前教育的特殊性,也不利于新老師對于教師角色的轉變,并且在之后的教學中再培訓的機會非常少,這樣就非常容易導致學前教育專業的教師不能夠根據學生的特點進行教學,也不利于教師將學前教育專業所要求的“德智體美”素質,與專業知識、專業技能的融合。

          二、高職院校學前教育專業師資隊伍建設策略

          1.培養“雙師型”教師我們知道學前教育專業是一個比較特殊的專業,因為學前教育專業的學生不僅僅需要掌握學前教育的基礎以及專業知識,還要求教師具有良好的思想道德素質以及心理素質,因此對于注重應用技術培養的高職院校來說這是一個嚴峻的挑戰。因此高職院校學前教育專業的教師必須是“雙師型”的教師,不僅需要有良好的專業理論知識,還應該具有實踐經驗,只有這樣才能夠在教學中將專業技能與良好的心理、思想道德等進行完美的融合。因此面對著社會的發展需要,高職院校應該逐漸的建設一支“雙師型”的教師隊伍,從而為社會培養真正適應社會發展需要的學前教育教師人才。

          2.在教師隊伍的組建過程中我們要嚴把關、高要求,構建合理的師資結構師資隊伍的質量是高職院校學前教育專業建設的核心環節,因此要想打造好的學前教育專業,我們就應該有一支高素質的專業教師隊伍。例如,我們在招聘新教師的時候,就可以充分地面向整個社會進行招聘,不僅在學歷上進行要求,而且應該在年齡結構、專業素質等方面都要進行綜合的考核。當然對于特別優秀的人才我們應該開放綠色通道,從而不斷地吸引人才、留住人才,提升整個教師隊伍的素質,為接下來建設“雙師型”教師提供良好的基礎。另外,為了推進高職院校學前教育專業師資隊伍的專業化進程,我們還應該針對學前教育的課程,將教師按照不同的課程分為理論性教師以及技能型的教師,技能型教師包括手工教師、彈唱教師、舞蹈教師、口語教師、兒文教師等,理論型的教師包括學前心理學教師、教育學教師、中外幼教史教師、幼兒園活動設計教師、幼兒園班級管理教師、幼兒園游戲教師等課程教師。這樣可以讓教師各司其職,針對自己的專業進行深度的挖掘,有助于提高整個學前教育師資團隊的整體質量,從而不斷地提高高職院校學前教育的專業素質,為社會輸送真正需要的“德智體美勞”等綜合素質較高的學前教育的教師。

          3.強化教師培訓,提高教師專業化的素質對于新進教師來說一定要注重入職后的教育培訓,這有助于新教師進行角色的轉變,也有助于新進教師真正地了解到學前教育的特殊性,從而促進整個教師隊伍的建設。因此對于入職后的培訓,我們可以采用老教師帶新弟子的方式,這樣就可以讓新老師全方位地感受到學前教育的特殊性,并且不斷地在日常生活中感受到老教師的人格魅力,從而不斷地轉變自己的教師角色,有助于專業教師隊伍的構建。例如,我們可以與幼兒園建立緊密聯系,每位新教師每年都有固定的下幼兒園鍛煉的機會,學前教育專業的新進教師可以充分利用下園鍛煉的實踐時間進行雙向指導,從而盡快地轉變自己的教學思維,轉變自己的教師角色,還可以通過對兒童課堂上的案例進行分析,從而充分地掌握兒童的心理,把握學前教育專業的最新情況,促進對于學前教育專業學生的指導。社會是在逐漸發展的,學前教育也在逐漸的發展中,因此對于老教師而言,進行再培訓也是非常重要的。因為老教師在長期的教課過程中可能教學思維就會僵化,教學方式也會逐漸落后,因此為了使整個教師隊伍始終順應社會發展需要,我們應該定期對于老教師進行培訓,從而促進這個教師隊伍適應社會的發展。例如,我們可以針對老教師的特點進行講座式的培訓。聘請學前教育行業中的專家進行專題講座或者進行現場教育觀摩,甚至可以采用電影等方式進行學習,總之,這樣的培訓時間應該短、方式應該活潑,從而帶動老教師的學習積極性。

          4.高職院校不斷地加大軟硬件的投入,為教師專業化發展提供資源保障隨著社會科學技術的不斷進步,電子計算機不斷地被引入到高職院校教學過程中。因此高職院校為了提高學前教育師資隊伍的質量,以及不斷地適應社會發展的需要,應該不斷地加大軟硬件的投入,促進教學的數字化、信息化。這樣可以有利于教師利用網絡,不斷地在網絡上尋找真正適合學生的教學材料,或者不斷地吸取目前教學中先進的教學理論,促進學前教育理論不斷地更新,從而保證與社會發展的同步。我們可以利用網絡,進行遠程教育或者進行學前教育實際課堂觀摩,這樣有助于提高高職院校教師的實踐能力以及專業水平。例如,山東某一高職院校,由于現實條件的約束,不可能時時地送教師進行課堂教學的實地觀摩,于是他們通過給教師配備電子計算機等,定時地給教師發送精品的課堂視頻,或者先進的教學理論,這樣就可以讓學前教育的教師,不斷地進行學習,從而保證自己專業知識的先進性,以及教學模式的先進性,有助于促進學前教育師資力量的提升。

          三、結語

          隨著知識經濟的到來,學前教育受到了每一位家長的關注。面對著社會對于學前教育人才的急需,高職院校在這方面進行了大量的投入,但是由于學前教育的特殊性,高職院校對于學前教育專業的教師素質的要求比較高。本文針對高職院校學前教育專業的師資隊伍建設進行了探析,希望有助于提高高職院校學前教育的師資力量。

          作者:鄒琳玲單位:武漢城市職業學院