學前教育學生對鄉村教學認同感探究

前言：本站為你精心整理了學前教育學生對鄉村教學認同感探究范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】當前隨著社會發展，學前教育在鄉村中逐漸受到重視。本文針對于學前教育專業學生對鄉村教學的認同感進行調查，針對認同感不高的原因進行分析，并提出相對應的解決措施。

【關鍵詞】學前教育；鄉村教學；認同感；現狀調查

隨著教師專業在社會上受到重視，并不斷發展。教師對于學前教育鄉村教學的認同感也成為其工作過程中的重要因素，成為探討其專業發展的新路徑。雖然學前教育學生對于鄉村教學的認同比不上對專業技能的關注度高，但是同樣會對學生產生影響。更重要的是對學生做出指引作用，為其未來就業與發展指明方向，并且對學生的內心起到鼓舞的作用。對此，學前教育學生對鄉村教學的認同感需要得到學校的重視。

1問題的提出

學前教育鄉村教學的重要性隨著社會發展，受到更廣泛的關注，同時也對學前教育質量產生深遠的影響。學前教育鄉村教師群體在其中有著不可忽視的責任，現實情況反映出的教學現狀是，學前教育鄉村教師缺少專業性的素養，對于該工作的工作能力欠缺，并且呈現出不穩定的情況，人員流動性較強，這些因素都制約了學前教育鄉村教學的良好發展。針對于學前教育鄉村教學存在的認同感不足問題，對學前教育專業的學生進行調查，意在通過對其認同感進行培養，提升認同感與專業意識，提升院校的師資水平，推動學前教育專業更好的發展。認同，本身是具有復雜性的概念，直至現在對于認同也沒有統一的定義。國外學者認為認同更像是一套價值模型，將其深化到個人的內心世界，產生一系列的過程對價值產生影響。不斷提升認同感也是實現價值內化的過程，對于學前教育專業的學生來說，鄉村教學的認同更像是對自己所處的社會與學習環境的一種主觀看法，通過在環境的影響下，形成對專業的看法，進而內化自身的實現價值。因個體接觸到的環境、文化等存在差異性，使得其對于鄉村教學的認同程度也存在差異[1]。對于學前教育鄉村教學認同感調查需要通過幾個維度去入手，首先是學生自身對于鄉村教學的任職情況，此為學生認同感存在的基礎；其次，是學生對于鄉村教學抱有怎樣的情感態度，這是對專業逐漸產生情感的因素，認可度高的基礎上才能使學生針對于專業產生積極的思想；最后，在思想的基礎上，學生會產生良好的行為，使自身的對于專業的情感等得到內化，提升專業在內心的價值，對于學前教育鄉村教學的認同是基于上述的維度去構建的。

2認同感調查方法

為了對學前教育專業學生的認同感進行調查，針對于某院校的學前教育專業抽取223名學生，以抽樣問卷的方式進行調查，對學前教育專業的學生進行調查。針對于學生對于鄉村教學了解，未來發展就業，以及就業相關薪酬待遇等問題下發問卷，一周后將問卷回收，最終的有效問卷為209份。

3調查結果分析

3.1鄉村教學了解程度。針對于剛接觸學前教育專業的學生與即將畢業的學生進行調查，根據結果顯示出，年級的原因使得學生對于專業的了解程度存在差異。根據調查表顯示的數據，可以分析出一些問題，部分學生在報考前對于學前教育專業根本毫不知情，之所以選擇是大半的原因是教育前景導致，真正喜歡專業而去報考的學生人數寥寥。在經過一段時間學習后，學生對于專業的了解程度呈現上升的趨勢，但是對于未來該專業就業還是呈現兩種狀態，一種是在上了專業課程后，逐漸對學前教育感興趣，愿意在未來從事該行業；但是還有一部分學生在學習了該專業后，依舊對未來就業保持猶豫的態度，并且人數男性居多。

3.2鄉村教學的情感態度。在對認同感較高的學生開展相關的交談后，可以發現，盡管大多數的學生在學習后對于學前教育鄉村教學的認同感比較高，但是都是基于表面上對學前教育鄉村教學未來就業的看法，認為學前教育鄉村教學是一項有意義的職業，在未來愿意去嘗試。但是從現實角度來看，這些愿意從事學前教育鄉村教學工作的學生，并未有真正的參與到實踐中，因此也說明學生對于學前教育鄉村教學的看法是帶有主觀理想色彩。在調查后，也能充分的知曉學生對于鄉村教學的喜愛程度。基于未來就業前景對鄉村教學產生喜愛，這樣對于學生來說，未來的就業之路未必會走的很遠。并且在對于喜愛鄉村教學感到興趣的同時，更應該刺激自身的行為，去多學習藝術相關的技能和知識，為將來的就業奠定基礎。但是從現實的情況來看，學生對于未來更多的是憧憬，思想上的認為學前教育鄉村教學是好工作，但并不會對鄉村教學產生過多的興趣[2]。

4提升學生對鄉村教學認同感的措施

對于學前教育鄉村教學的認同感，院校可以從多個方向去入手，從思想、行動、教學等方面去優化和改進，提升學前教育專業學生對于鄉村教學的看法，增強認同感，對未來就業做出長遠規劃。

4.1加強對鄉村教學的正面宣傳。對于學前教育專業，學校應該起到帶頭的作用，學生既然報考在本專業，就要在校內積極加強對學前教育鄉村教學的正面宣傳，避免學生被其他言論所誤導，對專業產生其他想法。學校應該引導學生對自己所學的專業有清楚的認知，加強正面宣傳，令學生堅定自己的專業方向，增強學生對專業未來就業的認同感。采用媒體開展宣傳教育，使社會大眾與學生都能知曉鄉村教學的重要意義，提升其在社會和公眾心中的地位。

4.2加強學生對鄉村教學的認識。為了更好的提升學生對鄉村教學的認同感，學校應該以多種渠道來幫助新生了解專業，為學生日后發展與就業做好鋪墊。甚至于有些人認為男生是不能去從事學前教育行業，會被人恥笑，這種不利于學生發展的觀點，學校要趁早幫助學生消除。從意識上入手，提升學生對專業的認可，增強學生的自信心。通過宣傳提升男幼師的形象，激發男生內心的自豪感，將這種內心的感受內化為工作的動力。并且要讓學生知道，選擇了這一專業，就要從頭對其負責，認真的規劃，為將來就業找出路。不能因為社會的閑言閑語，對自己的專業產生質疑，做好教育工作，使學生知曉自己的責任所在，明確自己的未來職業規劃，在職業中實現自我價值[3]。

4.3加強教學課程優化。在學生在校期間，學校應該根據專業的未來發展，為學生制定針對性的教學內容。按照理論、技能、實踐三方面，積極開展教學，對課程的布置情況合理分配，避免學生對課程產生反感的心理。對教學進行整合與細化設置，在學生技能教學上，帶有針對性的開展教學。以學生未來就業為導向，適當增加學生在就業實踐課程的教學內容，將技能與實踐融合并貫穿于學生的學習生涯中。并且與臨邊的幼兒園聯合，使學生可以提前面對育鄉村學前教育，為自己未來就業積累經驗，避免畢業后就業存在迷茫。實現學生職業體驗與實際實踐的良性互動，體現學前教育的價值。

5結論

綜上所述，學生對于學前教育鄉村教學的認同感。更多的是來自于內心，是通過對專業的了解與實踐中獲得的。學生對于鄉村教學的認同，與學校教學等多方面產生直接影響，這也就意味著在教學活動中，對于情感體驗是一種積極向上的動力，學生在接受專業，基于這種內在內力的推動下，將育鄉村事業當作實現自我的方式。愿意在未來職業實踐中體現出自我與職業的真實價值，通過專業來構建其未來發展顯得很有意義。

參考文獻：

[1]常琪.中職院校學前教育專業學生職業認同現狀調查研究[D].重慶：西南大學，2020.

[2]趙婉.廣西學前教育本科生專業素養培養研究[D].南寧：廣西大學，2018.

[3]程湘月.中職學校學前教育專業學生職業能力現狀、問題及對策研究[D].天津：天津職業技術師范大學，2018.

作者:徐晶雨 單位:荊楚理工學院