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          小學教育教學情境課堂探究和創設方法

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          小學教育教學情境課堂探究和創設方法

          隨著新課改的不斷發展,越來越多的教育學家開始關注數學教育。因此,為提高小學數學的課堂質量,數學教師要積極的打造情景化的數學課堂,以此吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,從而實現小學數學的優化教學。基于此,要求小學數學教師利用多種教學方式開展情景化的教學,培養學生的創造思維和邏輯思維的能力,進而達到數學教學的最佳效果。

          1小學數學課堂情景化在教學中的重要性

          隨著時代的不斷發展,在小學數學的教學過程中凸顯了學生的主體地位,改變了傳統教學中教師主宰學生的地位,數學教師由最初的主體轉變為教學中的引導者。在數學教學的課堂上,教師要不斷地引導學生自主學習,通過學生自己的理解感知數學文化,提高學生對數學知識的向往。因此,數學教師要積極的開展情景化的教學模式,情景化的教學模式對于打造高效率的數學課堂來說是必要的。

          1.1提高了學生在教學中的主體地位

          數學是一門理性思維較強的學科,因此,數學教師采取傳統的填鴨式的教學方式,不僅抹殺了學生的理性思維的發展,還局限了學生的創造性思維的發展,不利于提高學生的自主學習的能力。然而在小學數學的教學中打造情境化的數學課堂,將有助于提高學生的主體地位,激發學生的主人翁的意識,使學生認識到教學中的主體,從而提高學生的數學知識。在情景化的數學課堂中,數學教師只是教學中的引導者,由學生領導著教師進行教學活動,這樣的教學方式充分發揮了學生的主體性。

          1.2激發了學生的學習欲望

          傳統的小學數學的教學方式不利于提高學生的學習欲望,甚至讓學生產生厭煩的學習心理,不利于小學數學的教學方式的發展。因此,在小學數學的課堂教學中,要創建一個情景化的數學課堂,給學生以身臨其境的教學感受,從而激發學生的學習欲望,實現數學教學的有效化發展。

          2打造小學數學情景化教學課堂的策略

          2.1創建生活情境進行教學

          數學知識來源于生活,因此,數學教師要利用生活創建情境教學,增加課堂的趣味性。在小學數學的教材中,涉及了許多生活中的問題,如速度與路程等。基于此,數學教師要在教學中結合生活實際,運用生活中的實例進行講解,讓學生感受數學的偉大,從而提高學生的運算能力。例如:在進行混合運算的學習過程中,教師可以通過游樂場向學生講解運算法則,如在游樂場玩過山車每個成人需要十元,而兒童只需要五元,玩水上漂流每個成人需要八元,每個兒童需要五元,問4個成人與2個兒童玩過山車與水上漂流各需多少錢?總共花費了多少錢?因此,要求學生按照混合運算的法則進行計算:4×10+5×2=50得知,4個成人與兩個兒童玩過山車共需50元,以此得知,4個成人與2個兒童玩水上漂流共需要4×8+5×2=42,他們一共消費了(4×10+5×2)+(4×8+5×2)=92元。通過生活中實例,幫助學生理解混合運算的技巧。

          2.2創建故事情境,提高數學課堂的教學質量

          每一個學生都是童心未泯的孩子,因此,小學數學教師要充分利用這一點進行教學,根據學生的學習興趣引入故事情景的教學模式,通過教學中的故事引出教材中的數學知識。這樣的教學方式,不僅能夠有效地提高學生的數學文化,還有助于增強學生的語文知識,有助于培養一個全方面發展的人才。例如:在三國時期有一個神童名叫曹沖,它曾提出“以舟稱象”的理論。有一次,東吳孫權送給曹操一頭大象,有人說要稱量一下大象的體重,然而,眾位大臣卻沒有法子,這時,曹沖從大臣中走了出來,提出了以舟稱象的法子。因此,通過這種方式稱出了大象的體重。曹沖稱象的故事是家喻戶曉的,數學教師在數學課堂上,通過引入曹沖稱象的故事以及懷丙打撈沉船的故事激發學生的學習動機,從而達到教育的最佳效果。

          2.3在數學課堂的教學中創設問題情境

          生活中處處充滿著問題,小學數學也是一樣,因此,數學教師要在數學課堂中創設問題情境,通過提出有效的問題,幫助學生理解數學知識,提高學生善于觀察的能力,鞏固學生學到的數學知識。例如:在三年級數學的教材中,對于除法的學習過程中,要創建問題情境的教學模式增強學生的學習動機,除法是由乘法演變而來的,首先,數學教師要讓學生復習乘法口訣表,通過乘法口訣表讓學生觀察除法的運算規律,通過學生自主學習的方式,增強學生對除法運算法則的記憶。同時,數學教師要創建積極的問題情境,在學生得出除法運算法則的結果之后,提出相關的問題,以鞏固學生的數學知識。

          2.4利用游戲情境的教學方式提高學生的學習動機

          小學生的心智還不成熟,都有著貪玩的心理,因此,數學教師要在玩的過程中引導學生提高數學知識,在教學中寓教于樂,通過游戲情境的教學模式提高學生對數學課的學習興趣,從而提高學生的課堂教學的參與積極性。例如:在一年級教材中《認識物體》的學習中,教師可以利用丟手絹的游戲進行教學,在游戲的過程中要制定淘汰機制,輸的同學要按規定擺出適當的物體,如球體,學生就可以將身體縮成一團。這樣的教學方式不僅增強了學生的積極參與性,還有助于提高學生的身體機能,有助于促進學生的全面發展,增強學生的綜合能力。

          3結語

          在新課改不斷深入的形勢下,小學數學教學發生了很大的變革。在小學數學的課堂教學中,數學教師要利用多種手段進行教學,打造一個情景化的數學課堂教學模式,將情景化的教學視為教學中的主要任務,從而改變教學方式,以便于提高小學數學課堂的趣味性。

          作者:李楠 單位:江蘇省沭陽縣茆圩中心小學