現代遠程教育中網上直播課的探求

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一、重慶電大直播課建設的現狀及分析

（一）對直播課政策上的支持

重慶電大對直播課這一資源的建設非常重視，應該說考慮到了直播課的方方面面，對直播課的支持層面比較完善。學校主要的領導會參與直播課的評審，導學中心有專人負責直播課的安排和協調工作，選擇最優秀的授課教師參與直播課的建設，在直播課建設的硬件方面也盡力保障設備的先進性，在資金上有一定的支持，每節課比傳統課堂教學的經費要高。但是直播課這種形式，對教師的壓力較大，直播課對教師脫稿要求比一般課堂教學要高，教學設計和教案制作以及課堂呈現的多媒體課件的制作需要耗費教師較多的精力，需要教師對授課過程中的各種細節問題進行周全的思考，非?？季毥處煂φn堂的駕馭能力。由于缺少實時的交互，對教師持久保持高昂的教學激情有較大的難度。所以相對而言，很多教師還是認為，直播課的課時費沒有和教師所付出的努力成正比，政策上沒能在年度評優等形式中予以傾斜，沒有對教師從精神上予以支持和鼓勵。甚至在現行的政策中，沒有把直播課計入教師的績效考核中，作為教師工作量的一部分。因此，很多教師把上直播課當成一種負擔，很少有教師積極主動地去參與直播課的建設，更有甚者，直播課安排到了自己身上，還會因為壓力太大申請退出。目前直播課的安排多少都帶有一定的強制性，教師的抵觸情緒和心理壓力直接影響了直播課這種形式的數字資源建設的質量。

（二）課程的選擇和建設的規劃

重慶電大的直播課建設以重點專業的重點學科為優先制作科目，兼顧導學中心教師的任務情況。比如電大招生情況較好，專業較難的金融、會計學、計算機科學與技術、工商管理、漢語言文學和法學等專業中，有較多的課程已經建立了直播課；藥學、護理學、機械等專業由于專業門檻較高，學習難度較大，也是直播課建設的重點；而小學教育、教育管理等適合學習者自主學習的課程則較少出現在直播課的建設課表中。但是，整體來說，目前直播課的建設缺少一個整體上的長期規劃，教師和學習者無法得出直播課程在本專業的安排和整體進程。限于聘用制對教師流動和教師進修等不可控因素，導學中心相關管理者也無法對課程進行一個完全詳盡的規劃。

（三）教師的教育技術能力

直播課建設中教師的教育技術能力顯現出一定不足。主要表現為兩方面：一方面是教師的教學設計能力有所欠缺。對課程核心知識點和學科重點的把握，有的教師特別是年輕教師的把握能力不夠，很多較為簡單的知識點分配了較多的時間，擠占了有限的課堂教學；有的教師則把時間平均分配到每一個章節，沒有向重點章節的重難點傾斜；有的教師知識點與知識點之間較為獨立，沒有試圖幫助學習者形成學科的知識網絡；有的教師沒有設置交互，留給學習者一定的思考空間[3]。另一方面是教師的多媒體技術運用能力有待提升。主要體現在對PPT的設計上，有的PPT不適合做成視頻來觀看；有的教師過于依賴PPT來傳遞信息，其他媒體方式較少用到。

（四）后期制作

重慶電大的直播課建設對后期的制作重視有所提升，但遠遠不夠。比如聲音和視頻稍微有點不同步，據了解，是由于聲音和視頻傳輸方式不同造成的，但是這是可以依靠數字編輯軟件處理修復的；教師在長達25分鐘的上課中，肯定會產生一些不合適的動作等，為了減輕教師的壓力，應該做后期的剪輯工作而不是簡單的讓教師重新錄制；有些視頻在教師上課之前開始錄制，上完課之后視頻還在采集的情況下未作任何剪輯就把資源上傳上來。

（五）對課程的評審

學校領導和導學中心非常重視直播課的評審，每學期組織相關的領導和專家對上一學期的直播課進行評審，對教師的表現進行打分，確定教師授課的酬薪等級，提出對教師講授的評審意見，通過導學中心直播課的負責人傳達給上課的教師。但是對直播課的評審卻是教師自身缺失的評審，也就是說授課教師不參與評審，沒有能全程了解直播課評審專家的評審標準，也不能從專家處了解到遠程學習者的各種實際情況和需求。

二、提升直播課建設質量的對策

重慶電大的直播課從2001年開始建設以來，雖然取得了極大的成就，多個專業的多門學科建立起了視頻直播課，但是至今未形成直播課的相應規范，在講課的模式和制止的模式沒有任何突破的情況下，直播課的整體質量止步不前。這需要領導的進一步重視，教師的充分準備，合理安排，以實現直播課的保質保量。

（一）形成直播課制作一體化日程和政策

直播課建設的主要目的是讓遠程學習者更好地學習相關知識，為保證遠程教育的質量，直播課要得到政策上的支持。首先，明確上直播課是遠程教育教師的本職工作，教師不應因為任何原因拒絕導學中心對直播課的安排；其次，把教師的工作量和上直播課聯系起來，給上直播課的老師較多的工作量。重慶電大是實行績效工資的單位，每個教師需要完成自己崗位所需要的工作量，現有上直播課的課時是不計入工作量的，以加班的方式單獨給予教師課酬，直播課的課酬相對比普通課的課酬要高，但是鑒于直播課的高要求，教師很少主動去上直播課，把直播課和教師工作量掛鉤，又給予相對高的課酬，可以大大的激發教師上直播課的興趣，把直播課由“安排我上”變成“我要去上”；第三，要在現有的基礎上加大直播課的經費投入，提高教師的課酬；第四，現有直播課的等級分為ABCD等級，課酬以此來區分，7個評委如果4個打分為B3個為A，教師課酬的等級就為B，3個打C，4個打B的課程同樣也為B，而前者課程的質量相對后者肯定會有一定的優勢，應該在課酬上予以區分，可以用這樣的辦法，前者為B+，后者為B-，拉開課酬的差距，激發教師向上一等級課酬努力的動機。受梏于經費和教師的數量，直播課的發展應該有一個明確的日程規劃，對使用眾多的重點專業的重點課程、難度偏大的專業課放在優先發展的地位，以滿足大部分的遠程教育學習者的要求。對于小專業學習者來說，教學點對小專業的學生開課率較低，也應該較多的給予遠程學習者相關的數字資源，對小專業開排較多的直播課，以保證已開始的小專業學習者的學習質量。

（二）加強教師教育技術能力的相關培訓

在現代遠程教育中，人們常常提及的教育技術是和“技術”相鏈接的詞匯，其實教育技術不僅僅是運用各種媒體“技術”的代稱。著名的教育技術定義，即俗稱97定義其原文是InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign，development，utilization，managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning。意思為教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。隨著時代的發展，教育技術能力又向教師運用各種教育理論，對教學進行合理的設計的技術的能力發展。較有代表性的定義為2004年中國教育部印發的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》對教育技術的定義：運用各種理論與技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。教育技術實際上是對教學過程設計的技術，在遠程教育直播課中更為重要，教師要在10個左右的課時中完成對一門專業課的講授，這對教師的教育技術能力是一個挑戰，教師要在短時間內讓學習者明白該學科的框架，理解該學科的內涵，完成該學科對專業發展的要求，能接受評價者對學習者的評價，首先得將該門課進行科學的教學設計，優化教學環節，設計出一套既有重難點知識講授，又有較為全面的知識系統覆蓋的課程，還需要設計出授課過程中教師所用到的各種教學媒體。從現有的成型直播課來看，這種能力在一部分教師身上是缺失的，有的教師在一些淺顯易懂的知識上花費了較多的課時，而在重難點上剩下的課時偏緊，不利于學習者的遠程學習，有的教師對遠程教育的教育形式沒有達到理解的層級，教學過程中各種媒體的制作和各種新技術運用的較少，常用的PPT課件制作技術也一般，無法滿足遠程教育對學習媒體的要求，需要對教育技術的能力進行有計劃、有目的地培訓。

（三）完善錄制的技術條件，加大后期制作力度

在重慶電大現成的直播課中，相關技術人員對后期制作沒有真正的重視，處理相對偏少，尤其是不合適播出的內容的剪輯，突出的表現就是課前和課后教師與課堂無關的言語和動作原封不動的呈現出來，這樣容易分散學習者的注意力，有的無關動作的播出，甚至會影響教師在學生心中的形象，降低學習者繼續學習的動機。加大對直播課的后期制作也會在一定程度上降低教師的壓力，形成一種較為輕松的氛圍，為教師風格的展現提供心理基礎，為教師主動參與直播課的建設創造條件。

（四）建立評價反饋機制，實現以評促建

重慶電大的直播課評價是一個非常規范的系統：導學中心設計了一套直播課的評價標準，設置了一個完整的指標體系，由校長領導的教育專家組對教師的直播課情況進行評審。但是評價的價值沒有體現，評價的引領價值沒有體現，評價反饋機制沒有形成。這需要建立起恰當的反饋機制，促進直播課質量進一步提升，實現以評促建。

作者：張海深吳南中單位：重慶廣播電視大學