城鎮化遠程教育論文

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一、齊齊哈爾市遠程教育模式

現狀調查城鎮化不僅僅是經政治、經濟格局的變化，遠程教育的教育對象、教育手段都帶來巨大的變革。尤其是現代化教育手段的使用后，遠程教育的發展既有長足發展又有新的問題出現。筆者在對齊齊哈爾市遠程教育情況調查時，發現以下幾個問題：

1.城鎮化發展速度較快

受重視程度高，遠程教育發展卻存在觀念陳舊，較少受重視。相關政府部門對遠程化教育的認識還有相當一部分認為就是上網看視頻，下載視頻、音頻或文字圖片資料。對于遠程化教育的模式認識不足，投入較少，因此這方面的發展就缺少理論和專業的引導，遠程教育發展模式無法建立，更無法談及推廣惠及更多的受教育群體。

2.對學習主體的管理缺少系統科學的模式

同時管理部門對這方面的管理意識淡薄。在管理過程中，學習主體在接受遠程教育初期，有較大熱情。但通常由于自控能力低、學習愿望不強烈、學習內容陳舊或過新而無法理解等原因，后期的學習通常就效果較差甚至放棄。管理部門對此現象存在放任的態度，使遠程教育無法達到預期的結果。

3.遠程教學中教師的技術水平還有待提高

教學手段、方法亟待更新。信息素養需進一步提升以適應遠程教育的要求。由于學習資源的極大豐富,教師不僅要篩選、組織、傳遞學習資源以便幫助學生獲取有效的學習資源，同時,還需要提高師生之間、教師與教師之間的交流與協作和靈活使用各種基本的信息技術。只有不斷提升自身的信息素養，遠程教育的教師才能適應現代化的教學環境。

4.遠程英語教學模式單一

在現有的城鎮化遠程教育中，主要的培訓課程是技能培訓，如烹飪、汽修等，在城鎮化進程中，農民工進入城市給城市的發展做出很大的貢獻，同時，他們的眼界也逐步提高，城鎮化進程的新發展，需要擁有更高素質的進城務工人員，英語教育需要推廣，在現有的教育模式中，關于英語這一學科，模式單一，受重視程度不高。

二、齊齊哈爾市城鎮化進程中的遠程教育模式

城鎮化發展過程中教育的主要體現在以下幾個方面：首先，城鎮化發展中的城市文明傳播、其次就業轉變、生活方式轉變；同時，非農產業的聚集等需要教育介入。為實現這幾個目標，遠程教育是與其最相適應的一種教育方式。遠程教育的模式確立尤為重要，在齊齊哈爾城鎮化進程中，遠程教育模式可采用以下幾個：實時講授型模式和非實時講授模式相結合。實時講授指的是在網絡系統的技術支持下,師生雙方通過實時的教學過程完成學習任務。在這種模式中,教師和學生可以在不同地點,完成傳統課堂教學模式的模擬。傳統課堂的師生實時交流，學生可以在異地通過網絡聽課,語音和圖像進行。而非實時講授，學習者根據要求及需求,登陸網絡課程平臺完成聽課、資料下載、作業等任務。課程平臺中，教師和學習者可以完成學習與交流，交互性得以實現。在這一模式下，實時講授可以促進師生間的交流，使接受教育者能夠有更強的歸屬感。非實時講授能夠彌補時間、地點等方面案的不便利。多維度互動學習模式。互動學習模式可分為：師生互動、生生互動、學生與媒體資源環境的互動。

(1)教師與學生之間的互動活動

學生與教師之間的互動包括教師與各個學生之間的互動,以及教師與多個學生之間的互動。在城鎮化進程中，遠程教育模式應該是多元多維度，單一模式通常會使資源得不到充分利用，同時，城鎮化進程中，需要接受遠程教育的群體逐步擴大，分布分散同時教育背景各不相同，給遠程教育帶來諸多問題。

(2)學生與學習媒體資源的交互活動

遠程教育中的教育資源通常以文字、視頻、音頻等形式，在課程平臺中有教師整理、上傳并管理。學習者借助網絡平臺與學習資源間建立通道，實現信息及需求的對接。這種互動活動模式的優勢體現在學生的學習時間地點更具彈性及靈活性。為避免學生的惰性產生，教師可以開辟專題的欄目，要求學生定期完成學習任務，并且有學生為主體開發新的學習資源、補充已有的學習內容。實現多元多向,互動以及即時評價與反饋。協作學習模式。城鎮化進程中，教育是最有效的實現民眾素質提高、文化傳播的途徑。在這個過程中，為促進教育主體間的相互交流，傳授知識與提高素質同時實現，協作精神的培養必不可少。遠程教育模式中，協作學習模式的建立也是非常重要。傳統的協作學習是學生與教師或學生之間面對面的實時交流,相互交流局限于同一時空。網絡環境下的協作學習模式是指教師通過計算機網絡和多媒體等教學信息技術向學生提供不同序列的學習內容,多個學生對同一專題展開彼此交流、互動和協作,以達到對教學內容較為深刻的理解與掌握。網絡環境下的協作學習,可以跨越時空,使身處各地的學生進行同步或異步交流、實時或非實時的交流。在遠程教育模式建立的過程中，對教師首先要轉變觀念,培養遠程教育的觀念,其中包括系統的觀念、資源共享的觀念、媒體教學的觀念以及支持服務的觀念。教育形式也要同時改變。根據不同學習者的個性特點、學習類型、學習風格和學習進度進行普遍教育與個性化教育相結合；其次，更新教法,轉變自身角色，教師主要作用體現為“導學”“監督”；教學內容上要先展開調查，了解需求，為城鎮化建設服務，不斷更新知識內容。總之,基于網絡課程平臺的遠程教育符合現實需求，具有時、空靈活優勢,而且更有利于各種交互活動的開展對培養學生自主學習能力、提高教學質量有明顯促進作用。

三、英語學科的遠程教育教育模式優化

在新的遠程教育模式背景下，教學過程、教學內容、教學方法都要隨之改變。

（1）遠程英語教學過程的改變城鎮化

建設過程中，英語教學目的不是讓學習者熟練掌握英語，通過大型的相應級別的考試，而是一種職業需求，使學習者能夠掌握基本會話，掌握基本的英語工具，了解英語國家的基本國情、習俗，以便在職業需求中實現自我價值。因此，在教學中，確立的教學目的就應該實事求是，因材施教，不能追求過高，高不可及會影響學習積極性，沒有辦法達到教學目的。

（2）遠程教育中的英語教學內容學要調整

要因材施教。城鎮化建設中，成人學習者更需要生活中的地道表達，英語教學內容應該更加實際，更應該因材施教。在諸多服務行業中，城鎮化居民會有更多機會為外賓服務，如，在飯店、咖啡廳、出租車等地。英語教學組織者不應該固守傳統英語教材，照本宣科。可以將教學內容不斷更新。在遠程教育環境下,課程材料具備對學者學習的適應性、可控性、可選擇性、可交互性是非常重要的。教師在教學中，既要考慮到學生的智力因素還要兼顧非智力因素，使遠程學習既具有知識性又有趣味性。“百度詞典”、“聽霸”等網絡軟件不僅能給學習者帶來便利還能帶來樂趣。

（3）創新英語教學、內容方法

遠程英語教學方法的創新,在遠程英語教學中，學生沒有明確的學習英語的工具性動機。由于語言學習環境的制約,學生情感方面的因素,如態度、性格和個性等潛在地限制了學生的英語學習過程。這也是遠程英語教學的一個不容忽視的弊端。

四、結語

城鎮化發展過程中存在很多現實的問題需要解決，尤其是需要教育的介入，遠程教育是與其發展最相適應的一種教育方式。構建城鎮化需求下的遠程英語教育的三種應用模式：實時講授型模式和非實時講授模式相結合；多維度互動學習模式；協作學習模式。三種遠程教育模式相結合并且在相關監督管理機制下，一定會提升鄉鎮教育水平，縮小城鄉教育之間的“鴻溝”。

作者：雷丹張麗云單位：齊齊哈爾大學外國語學院