游戲定位幼兒教師角色論文
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(一)幫助幼兒做好游戲的相關準備工作由于幼兒其年齡其身形發展的特殊性，在游戲的選擇與編制上，幼兒一般較難獨立完成，因此需要幼兒教師幫助其完成規則游戲的游戲選擇與編制，甚至是替幼兒完成規則游戲的游戲選擇與編制。選擇和編制游戲時，幼兒教師應當充分考慮到幼兒其自身的發展水平及興趣特點，并且結合國家及幼兒園的教育目標與計劃及《3－6歲兒童學習與發展指南》對于幼兒身心發展的目標及對于游戲設計的要求，以求能通過規則游戲的實施，從而促進幼兒身心的全面發展，調動起幼兒對于規則的游戲的興趣，積極參與進來。在選擇或是編制了合適的規則游戲之后，幼兒教師還應對游戲進行嘗試與調整，對于游戲的玩法與規則了然于胸，在對游戲進行反復試驗后，對有缺陷或是不足之處，在立足于幼兒身心發展規律及興趣特點的基礎之中加以修改調整，以便于幼兒可以更好的掌握游戲的規則與玩法，以利于規則游戲更好的開展。并且在規則游戲開展前，幼兒教師還要為幼兒創造良好的游戲環境。幼兒游戲的開展對于游戲環境的依賴毋庸置疑，幼兒教師要必須確保幼兒游戲時的環境安全，根據游戲的內容選擇合適游戲場地，并根據年齡班的不同準備合適的游戲材料等。并保障幼兒充足的游戲時間，充足的游戲時間是幼兒順利開展規則游戲的重要保障。游戲時間的不足不僅會影響游戲的順利進行，更可能打斷幼兒高昂的游戲情緒、影響幼兒對于游戲的興趣，使預期的游戲效果大打折扣。
(二)指導幼兒開展游戲，幫助幼兒融入到游戲當中規則游戲是幼兒游戲的高級發展形式，特別是對于剛剛接觸規則游戲的幼兒來說，在游戲的開展時是離不開幼兒教師的指導的。在規則游戲的開展中，盡可能地使每個幼兒都能明白游戲的玩法、規則使其能全身心投入其中是每個幼兒教師的責任所在。因此在游戲過程中，幼兒教師對于需要指導的幼兒，需根據對方年齡特點的不同，可以采取多樣化的指導方式:如對待“小班的幼兒可以用生動活潑簡潔的語言、夸張的動作吸引來幼兒的注意”;對于中班的幼兒則可以采用言語講述和示范相結合的方式;對于大班的幼兒可直接采用言語講述的方式等。在規則游戲的名稱、玩法及規則的介紹上，言語講述、動作示范、重點規則的強調等方式可以靈活搭配運用。對于規則的講解一定要清楚簡明，可以請配班老師或能力較強的幼兒共同參與實際操作，幫助講解指導。在游戲的開展中，幼兒教師也可以通過一些師生互動來幫助幼兒在規則游戲中創造出輕松愉快地游戲氛圍，以便更好的對幼兒進行指導。
(三)激發幼兒游戲興趣，促進幼兒創造力的發展興趣是最好的老師，愛玩游戲是幼兒的天性。因此幼兒教師在規則游戲的開展中，可以從本班幼兒的身心發展特點及自身需要出發，對幼兒進行適當的引導，幫助幼兒激發對于規則游戲的興趣，調動幼兒參與游戲的積極性，讓幼兒成為游戲的主體。幼兒教師只是規則游戲中的引導者，幼兒才是游戲的真正主體。隨著游戲的不斷進行，在幼兒已經建立起規則意識的基礎之上，幼兒教師可以將游戲的掌控權逐漸交給幼兒，讓幼兒發揮自己的想象力與創造力，在幼兒教師的指導之下讓幼兒自己制定游戲規則及故事情境，甚至可以在幼兒教師的幫助之下讓幼兒自己準備游戲材料、布置游戲環境等。在游戲“有序進行“的情況下給予幼兒以充分的自由與尊重，為幼兒創造力與想象力的發揮提供適宜的環境，培養他們發現問題和解決問題的能力，從而促進幼兒創造力地不斷發展。
二、幼兒教師是規則游戲的干預者
游戲是幼兒在幼兒園中最基本的活動，由于幼兒其自身的特殊性，幼兒在游戲開展中必然離不開教師的幫助與指導。除了適當的幫助與指導之外，適時的對幼兒的游戲實施干預也是必不可少的。規則游戲作為幼兒游戲的高級發展形式亦是如此，由于其自身存在的競爭性與規則性等特點，導致規則游戲對于幼兒教師的干預要求也就相應提高，且“幼兒的游戲水平和游戲體驗并非與教師介入的頻率和深度成正比，”因此對于于干預時機的把握也就相對困難。因此對于規則游戲而言，基于對于幼兒通過規則游戲所達到的教育目標與幼兒自身的身心發展特點與需要，通常需要幼兒教師適時介入的時機有以下幾個:
(一)規則游戲中出現安全隱患處于學齡前的幼兒比較年幼，自我保護意識不強，身體沒有發育完全也比較脆弱。當全身心投入到游戲中時很難注意到周邊的情況，很難察覺到游戲中的不安全因素。因此幼兒教師應當在幼兒游戲過程中注意觀察，留心周邊環境的狀況及幼兒游戲中的行為，一旦發現有安全隱患應立即對游戲實施干預，排除安全隱患，以確保幼兒的安全。
(二)幼兒在游戲中主動尋求幫助幼兒由于生活經驗及心智發展的不成熟，游戲中必定會遇到一些困難從而求助，幼兒教師是幼兒在幼兒園中最信任的人，幼兒遇到苦難是必然會想到向老師求助。此時幼兒教師應當給予適當的幫助與指導，甚至選擇適當的干預方式對游戲進行適當的干預以解決幼兒所遇到的困難，即要求幼兒教師應該用適當的方式“接過孩子拋來的球”，并以適當的方式再“把球拋給孩子”，通過“自然的”干預方式不留痕跡的使游戲順利進行下去。
(三)在游戲中出現過分競爭規則游戲具有不可避免的競爭性，幼兒在游戲中按照一定規則進行游戲時不免就參與到一定的“競爭”當中，適當的競爭對于增強幼兒的競爭意識及抗壓能力的培養都有著顯著的作用。但既然有競爭，處于游戲的主體難免會發生沖突及矛盾，特別是對于處于學齡前階段，情緒波動較大、身心發展尚未成熟的幼兒來說，嚴重的甚至使游戲無法繼續。因此幼兒教師應當密切觀察游戲中幼兒的行為，并且關注游戲中幼兒情緒的變化，避免“過分競爭”現象的出現，避免因游戲間的競爭所導致的矛盾與沖突，甚至是攻擊性行為。一旦發現“過分競爭”現象的出現因立即采用合適的方式給予干預，并且安撫幼兒的情緒，使幼兒明白規則游戲中的競爭只是一種競賽，幫助幼兒控制情緒，促使其自制力得到鍛煉與提高。
(四)幼兒于游戲中遇到困難難以繼續每個幼兒的身心發展水平是不一樣，故而在游戲進程中部分幼兒或許會對某些規則或是某些游戲內容感到力不從心，有些幼兒可能會自己尋求解決問題的辦法或者求助幼兒教師，有些幼兒可能便會直接放棄游戲。所以幼兒教師在對游戲的觀察中要密切留意幼兒的一舉一動，從而發現因遇到困難而導致游戲無法繼續的幼兒，通過提問、點撥、操作演示等方式對游戲進行干預，從而提醒處于困難中的幼兒。并且當幼兒教師通過觀察發現在游戲的設置中出現了幼兒難以克服的困難時，也應及時對游戲進行干預，給幼兒予幫助。
三、幼兒教師是規則游戲的參與者
幼兒教師不但是幼兒的教育者，更是幼兒重要的玩伴。幼兒規則游戲的順利開展，也少不了幼兒教師的參與。幼兒教師對于游戲的適當干預與引導都離不開其自身對于游戲的參與，在基于規則游戲規則的要求及幼兒本身的需求之下，幼兒教師參與到游戲當中來，不但有利于幫助幼兒塑造積極的游戲氛圍，激發幼兒的游戲興趣，更有助于幼兒教師對游戲中的幼兒進行觀察，從而可以加深對幼兒的了解。幼兒在游戲中的表現總是超出其日常行為，“游戲就好像是放大鏡的焦點，凝聚和孕育著發展的所有趨向”。幼兒教師參與到游戲當中來可以更加近距離的對幼兒在游戲中的行為與表現進行觀察，能夠更加清晰的感覺到幼兒在游戲中的情緒變化，從而為今后規則游戲的設計與干預提供了良好的借鑒。
四、總結
幼兒對于幼兒規則游戲的參與更體現在其對于游戲的整體把握與評價反思之上。游戲是幼兒最主要的活動方式，其背后都帶有一定的教育目標與意義，幼兒教師通過參與游戲從而把握游戲全程，通過對游戲參與的切身體會，立足于客觀現實，對于幼兒的表現及游戲的設置進行客觀評價，擺脫成人的眼光，站在幼兒的角度從而發現幼兒在游戲中所表現出的能力與不足，關注幼兒通過游戲所取得的進步，并找到游戲中尚不完善的地方從而進行改進。通過對游戲的參與也能更好地幫助幼兒教師在游戲過后對游戲的設置與開展進行反思，對于游戲的選擇、編制、準備及游戲的干預與指導都會有更加深刻的認識，在立足與幼兒身心發展特點及需要的基礎上，促進了今后的規則游戲更加順利地開展。
作者：程翔宇秦弋單位：西華師范大學教育學院
