少數民族地區農村幼兒教師論文

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一、廣西少數民族農村幼兒教師與高校教師結對科研的價值

（一）激發研究熱情蒙臺梭利曾說：“教育研究就是激發生命，充實生命。”這句話深邃而富有詩意。對于廣西少數民族地區農村一線幼兒教師來說，科研就如高山仰之的“科學”，令人敬畏的“圣經”，能力和條件都不成熟，實在無法真正有效地開展教育科研工作，這樣的理念與想法讓他們對科研缺乏熱情。高校教師與廣西少數民族地區農村幼兒教師結對科研，即一位學前教育類高校教師與一位少數民族地區農村一線幼兒教師結成科研對子，可以加強高校教師與一線教師的學習與交流，一對一的指導形式可以針對每一位教師的具體情況進行指導，使指導更加科學、有效。有了這樣的專業結對，再加上一線教師有實踐活動為依托，教學研究就擁有了不竭的動力和源泉，她們的研究之路就有了操練的舞臺，研究熱情就會被激發出來。

（二）構建科研之路正如“教學有法，但無定法”一樣，每位教師的上課風格都有差異。同樣一堂課，不同的人來教，那么所用的教法、學法都會有差別。科研也一樣，每一位教師都是獨立的個體，都有自己的興趣點和擅長點，因此一線幼兒教師也需要構建適合自己的科研之路。而高校教師卻可以為一線幼兒教師構建科研之路指點迷津。高校教師根據結對教師的性格特點、興趣點、擅長點，以及廣西少數民族及農村的區域特點，指導幼兒教師選擇最適合的研究方向，幫助一線教師找準科研定位，那么幼兒教師就可以朝著正確的方向一步一步地、從最初的淺層性研究到深入研究，最后構建起一條適合自己的科研之路。

二、廣西少數民族地區農村幼兒教師與高校教師結對科研的形式

（一）現場指導現場指導即請所結對的高校教師來園進行指導，指導的內容可以是一線教師的一個教學活動、一個游戲活動，甚至半日活動或一日活動。現場指導是面對面的交流與學習，廣西少數民族地區農村一線教師有什么教學研究方面的困惑，都可以詢問高校教師，而高校教師則可以根據一線教師的教學活動或游戲活動進行現場的點評，指出幼兒教師在教學活動或游戲活動甚至生活活動方面存在的問題，有利于幼兒教師進一步改進自己的教學。另外，一線教師可以就自己感興趣的研究方向與高校教師交流，高校教師再根據一線教師提供的研究命題分析其真偽，為一線教師的課題選題提供指導，使一線教師的研究命題由模糊變得清晰。

（二）網絡交流以計算機為代表的現代信息技術為我們的教育教學改革和發展提供了一個很好的平臺。在現代信息社會中，教師要在最佳時期傳遞最有效的內容，而且要選擇速度快、效能高的方法，網絡交流便是最靈活和便捷的方法。廣西少數民族地區農村幼兒教師與高校教師結對科研的過程中，可以定期通過網絡和信息資源開展專題性研討活動，也可以通過電子郵件、QQ等進行交流和學習，如高校教師指導一線教師開展讀書活動，一線教師讀完書后將自己的讀書報告通過郵件的形式發給高校教師，以提高一線教師的學習能力。此外，一線教師還可以利用網絡交流的便利，將自己的教學活動以視頻方式發給結對高校教師指導。

（三）課題引領課題研究可以帶動教師發展和教學質量的提升，高校教師引領課題研究是提升一線幼兒教師科研能力的一種重要形式。一方面，一線教師可以參與高校教師的課題，跟著高校教師從課題的選定到調研收集數據，再到數據的整理和科研報告、論文的撰寫，全程參與，也可以讓一線教師了解科研課題的步驟和過程，對于課題從哪里來、課題申請注意什么、課題如何開題、課題中期報告應該報告什么、課題結果應該如何展示等問題，都能夠有一個了解；另一方面，高校教師可以指導一線教師根據自己的具體情況選擇可行性研究課題，如本課題中一位一線教師最終選擇的研究課題是廣西少數民族地區農村幼兒舞蹈課程資源的開發與運用，這一課題既結合了該教師自身的興趣點和擅長點，又結合了廣西少數民族地區的區域特點。可以說，高校教師的引領，像一盞明燈，為廣西少數民族一線教師指明了課題研究的方向，提升了一線教師課題研究的針對性、實效性和豐富性。

三、廣西少數民族地區農村幼兒教師科研能力建設突出重圍

(一)草根教研改變農村幼兒教師行走方式廣西少數民族地區農村幼兒教師認為憑自己的那點“底子”，搞好教育科研是不可能的，所以要想提高幼兒教師的科研能力，必須改變他們這樣的想法。首先，明確幼兒園和普通高校在科研工作的定位上的不同。雖然幼兒教師應從事一些理論研究，但和普通高校教師相比，理論研究并不是幼兒園教師科研的主攻方向。其次，一線教師要處理好教學與科研的關系，切不可沉迷于科研而放松了教學。只有對廣西少數民族地區農村幼兒教師的科研工作進行準確定位，才能有針對性地幫助幼兒教師找到適合自己的研究方式。“草根教研”是一種來自民間、自發而廣泛的教研形式，反映的是廣大教師對教育教學生活樸素而真切的向往、關懷和參與。它表現在參與人員的“草根性”，不是專家、學者、精英教師組成的“貴族式”研究，而是由一線教師廣泛參與的研究；表現在研究課題的“草根性”，做到起點貼近教師實際，活動形式豐富，讓不同梯隊的教師經受鍛煉，旨在尋找教師專業成長的外在推動力。這樣的科研方式，是適合我們廣西少數民族地區農村幼兒教師的，結對的高校教師應根據廣西少數民族地區農村幼兒教師的特點，從幼兒教師教育教學實際出發，從幼兒園改革與發展要求出發，指導一線教師選擇的研究內容應該是具體、實在、明確的，研究的難度也應控制在切口小、一線教師容易駕馭的，研究周期相對較短的，扎根于教育實踐，扎根于幼兒園，扎根于幼兒教師的研究。因為它成活的土壤是幼兒園的教育實踐，它與幼兒園的生存發展，與園長、教師的專業發展緊密相關，這樣的研究方式富有鮮明的“本土化”“園本化”特征，像草根一樣，雖然平凡普通，但給點雨水就成活，具有旺盛的生命力和生長力。

（二）數字化平臺鋪就幼兒教師科研“快車道”教育科研的最終成果，遠不是撰寫一兩篇文章、出版一兩本著作就可以的，而是切實解決教育教學過程中的疑難問題，使得教育教學水平呈現出新的狀態。因此，教師在從事教育科研活動過程中，要注重將研究成果轉化為教育教學實踐，使研究成果成為教育教學走出困境的鑰匙。當前，數字化將傳統的紙質文檔轉變為數字文檔，使信息化成為加快農村幼兒教師專業化發展、推進城鄉學前教育均衡發展的有效載體。借助這個高端網絡平臺，廣西少數民族地區農村幼兒教師可以開辟教育博客、電子備課室、教育論壇、教育資源中心，將自己的研究設想、研究過程、研究結果與高校教師乃至更多的教師共享，使農村教師可以和城區教師一樣，十分便捷地參與網上教學研討，隨時隨地共享各種優質教育資源。所結對的高校教師也可以將一些優質教育資源與一線教師共享，使雙方之間的交流與學習變得更加方便快捷，同時讓更多的人參與研討，從而使廣西少數民族地區農村幼兒教師的研究越來越豐富、科學、實效。

（三）民辦幼兒教師科研骨干使少數民族地區農村幼兒教師的科研水平整體提升鄉村教師是我國教師整體的邊緣群體。從一定意義上說，要改變整個教師隊伍的現狀，只有偏僻山區的教師隊伍得到了改善，才可以說國家教育得到了根本改觀。就教育體系本身而言，鄉村基礎教育處于底層，對整個教師隊伍具有基礎性地位。只有從基礎抓起，才不至于使其他層次的教育發展受到掣肘，才能使整個教育得以健康發展。目前，廣西少數民族農村地區有相當一部分是民辦幼兒園，所以要想提升整個教師隊伍，就不能將民辦幼兒教師這一群體遺漏，因為他們也是我們祖國未來建設者的培育者。另外，在民辦幼兒教師群體中培植科研骨干，讓科研骨干園內示范、園外輻射，是一種提升整體幼兒教師科研水平的方法之一。然而長期以來，在教育科研中始終存在著無形的“霸權主義”，似乎只有那么幾位學術專家支撐著教育科研的天空，一線教師中也只有公辦幼兒教師能參與各種科研。曾有研究指出：“對于一些較為重大的幼兒教育科研課題，幼兒教育管理部門往往分配給若干幼兒園共同完成。從課題的分擔量來看，多集中于城市幼兒園，而農村尤其是邊遠山區幼兒園因其山高路遠，地理位置比較分散，信息渠道不暢通，辦園條件遠不如城市幼兒園，從而所占的分量少得多。”其實民辦幼兒園也需要草根式的研究，因為它根植于課堂，根植于幼兒和教師中間，吸收著教育生活實踐中的營養，這樣的科研也能開出美麗的花，結出豐碩的果。因此，高校教師應讓民辦幼兒教師參與進來，鼓勵民辦幼兒教師開展草根教研，增強自身“造血機能”，同時構建民辦幼兒教師的網絡教研資源，將民辦幼兒教師自身科研的獨特性展現在更多人的面前，讓民辦幼兒教師也能體驗到研究的快樂。

總之，廣西少數民族地區農村幼兒教師與高校教師結對科研,對一線教師的教學與科研能夠起到一定的促進作用，使幼兒教師的科研更加科學、明確，以科研促教學，以質量出效果，我們有理由相信，廣西少數民族地區農村幼兒教育的明天必將更加美好。

作者：唐秀瓊單位：百色學院教育科學系