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          幼兒教師培育質量思考

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          幼兒教師培育質量思考

          隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《學前教育三年行動計劃》等重要政策性文件的出臺,以及面向3-6歲幼兒教育的幼兒園教育、學前班教育等教育形式的規模不斷擴大,且專任的幼兒教師、親子指導教師和專職的保育員需求日益旺盛的背景下,應從以下幾方面采取措施以提升幼兒教師的培育質量

          1調整教學內容比重

          為突出和強化幼兒教師職業技能的教學內容,在短時間內提高其技能的整體水平,調整部分技能課程教學內容所占比重。如:教師口語課程應在一般交際口語表達基本技能中,增大其在未來工作崗位上最實用的表達技能——講故事和兒歌朗誦的課程比重。壓縮不同文體朗讀和即興演講、辯論、普通話說話的專章專節課程內容,只在涉及到的相關內容授課中簡單介紹。舞蹈、美術、聲樂、鋼琴等課程應根據學習程度的不同側重對個別學生的技能訓練。

          2改革技能考試方法

          2.1增加階段性考核

          幼兒教師專業技能課(包括學前教育專業專(本)科聲樂、舞蹈、鋼琴、美術、教師口語、書法、信息技術、視唱練耳的考核分別在每學期第1、5、10、17教學周,以假期作業、階段性考試、期中考試的形式進行3次階段性評價和1次終結性評價,其評價比例分別10%、10%、20%、60%。以此讓學生驗證每階段所學,明晰自身的技能水平。

          2.2教學和考試分開

          根據實際情況抽取學前專業技能課程,在期末考試工作中將不再由任課教師作為唯一的考核人,而是外請兩位或多位該課程領域的專家參與到考試中。專家將以考核標準為依據,讓學生從訓練內容中隨機抽取題目進行面試考試,以檢驗任課教師的教學效果,增加考核的公平性。

          3挖潛學生課下時間

          向早晚自習要時間。把學生的聲樂、鋼琴、舞蹈的課下訓練用早晚自習的時間安排成表,由高年級學生干部和管理員負責監督,由任課教師負責布置訓練任務的方法,督促學生自主訓練。向假期要時間。統籌規定每學期由哪些技能課任課教師布置假期作業,并在下學期開學由任課教師進行考核,學生的表現以10%的比重計入該生本學期總成績。

          4制定訓練及考核方案

          為解決技能課任課教師授課內容不同、標準不統一的問題,制定信息技術、課件制作、口語、禮儀、書法、美術、體操、鋼琴、舞蹈、聲樂、說課、邊彈邊唱等20余門課程的訓練及考核方案。各科任課教師在每學期都制定出明確的訓練內容及考核標準,為學生明確在各階段如何訓練及教師衡量學生各階段水平都起到標尺的作用。

          5調整課程計劃

          綜合以上改革措施,結合學前課程技能訓練及考核方案,進行課程計劃的調整:

          5.1開課時間

          面對因學前教育市場師資緊缺,學生在第五學期教育見習期間就被幼兒園留用,但一些課程還沒有學完的情況,將原本開設在第五學期的教法類課程調整為第四學期開課。為滿足課程結構均衡需要,將教法類課程先導課提前開設。如:幼兒游戲理論與實踐由第三學期改為第二學期開課;幼兒園教育活動設計由第四學期改為第三學期開課。

          5.2拆分、壓縮部分課程

          為符合人才培養方案學時、學分的要求,對一些課程進行拆分和壓縮。如:拆分大學生職業發展與就業指導課程內容,在新生入學教育時以講座的形式開設對校史、校訓等內容的理解及對未來職業的規劃內容。就業指導的教學內容在第三學期進行。壓縮精簡數據庫課程的教學內容,強化訓練信息技術技能的操作技能,以增強學生對于現代化教學技能的應用。

          6加強教師管理

          為提升教師的業務水平,要從教師自身和學校考核兩個方面加強對教師隊伍的建設,以提高教師整體教育教學水平。

          6.1努力提升教師自身業務水平

          任課教師在完成基本教學任務的同時,學校創造一定的條件,積極鼓勵本專業教師利用課下時間完成三項內容的聽課任務:到學校相關學科聽課,以盡快達到高校課堂教學水平;到同類院校的學前教育專業聽課,以盡快掌握行業內培養特質;到優質幼兒園聽課,以盡快了解用人單位對人才培養規格的需求。通過完成三項聽課任務的辦法,以期在短時間內提高專業教師的業務能力和自身素質,更好地適應學前教育專業的建設要求。

          6.2出臺課堂教學質量考核辦法

          出臺《教師課堂教學質量評價方案(討論稿)》,構建課堂教學質量評價新機制。每學期以學校評價為主同時參考學生評教對全體教師的教學質量進行評價。其中,學生評教采取每學期期末填寫《技能教師教學滿意率測評表》為主,以問卷調查和學生座談會形式為輔。學校評價由三部分組成,一是教學質量監控小組課堂聽課成績同時參考同行間聽課成績;二是教學檢查成績;三是學生成績,三者權重不同。評價結果根據三項權重評分為優秀、良好及待提高。對綜合分數排名前五的教師定為優秀,對綜合分數排名后五的教師定為待提高等級。評價結果為優秀等級的教師在科研考核、職稱評定、分級設崗、外出培訓、訪學等方面在同等條件下優先考慮。評價結果為待提高等級的教師,要組織督導專家和同行跟蹤聽課,查找存在的問題并提出改進意見,幫助教師提高教學質量;評價結果連續兩次為待提高等級的教師,不能作為主講教師,并由教師所在部門與教師本人共同制定培訓計劃,以提高教學質量;通過培訓,課堂教學質量評價仍待提高的教師,考慮調離教學崗位。綜上所述,大力發展學前教師教育,提升幼兒教師的培育質量已成為學前教育發展和人力資源建設的當務之急。幼兒教師培育質量的提升將為實現經濟的跨越式發展、全面建設小康社會提供人才資源和智力支持。

          作者:王楊 單位:長春師范大學初等教育學院