終身學習與幼兒教師職業認同關系探究

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［摘要］隨著時代不斷推進，終身學習已經成為幼兒教師不可缺少的意識和能力。本文以終身學習理念為切入口，探討終身學習下幼兒教師職業認同的重要性及職業認同的方法。幫助幼兒教師在終身學習的時代背景下，提升自己的職業認同，從而增強自身的職業歸屬感，更好地服務于幼教事業。

［關鍵詞］終身學習;幼兒教師;職業認同。

一、概念界定

(一)終身學習

終身學習(life－longlearning)一詞在20世紀70年代由聯合國教科文組織在終身教育的基礎上進一步提出，又被稱作一種融入普通人生活的事務。“終身學習通常是指每一個社會中的人為適應社會發展和個人價值最大化的現實需要而進行的不間斷學習。這種學習伴隨生命的始終，即常說的活到老、學到老。”［1］終身學習這一概念由終身教育這一理念延伸出來。終身教育最早在法國成人教育家保羅·朗格朗的《終身教育導論》中提出，意指在人的一生中，都要不間斷、持續、全面地進行教育。“1972年聯合國教科文組織出版了《學會生存》一書中明確了三大概念:學習社會;終身教育;終身學習。”［2］終身學習，是進入知識經濟時代的一種反映和認知。終身學習與終身教育并非一詞兩義:終身教育側重于施教者，強調受教育者貫穿一生所接受的教育;終身學習強調學習者的主動性和主動性的發揮。終身學習理念是基于終身學習的含義延伸出來的一種理念，其上升到了理論高度，能夠指導人們學習和實踐。對幼兒教師來說，有必要且必須成為一名終身學習者。

(二)幼兒教師職業認同

1．幼兒教師職業認同的內涵。幼兒教師職業認同是教師職業認同的一個下位概念，是面向幼兒教師群體延伸出來的子概念。魏淑華認為:“教師職業認同是兼具過程性與結果性的。一則強調職業認同的動態性，會因事物的變化而發生改變;二則說明教師對自身的職業認同總體上的主觀定位。”［3］因此，教師職業認同主要指向教師對自身“教師特征”的主觀認同，體現出個體對職業的認知、情感、期望、職業價值觀及對自身職業技能的主觀認可度。幼兒教師的職業認同在此基礎上被定義為“幼兒教師基于自身的職業定位對職業產生職業的認可度。包括職業認識，對職業的情感投入、看法、內心的抱負、自我評價等。”［4］2．幼兒教師職業認同的特點。首先，幼兒教師職業認同存在差異。幼兒教師職業認同更強調幼兒教師的主觀感知，因此，共性與個性并存，因人而異。即使是在同一個環境、同樣的職務下，也會有不一樣的感受。其次，幼兒教師職業認同具有動態性和穩定性。幼兒教師的職業認同不是一成不變的，而是隨著其所從事職業的環境、對象、同伴及自己對職業的理解、深化而不斷變化、發展的，是一個動態的過程。同時，幼兒教師職業認同也并非日新月異，其有一定的穩定性。因此，“幼兒教師職業認同既是個體與職業逐漸一體化的發展過程，并且是基于此過程個體認知與職業認知逐漸一致的狀態”［5］。由此可見，幼兒教師的職業認同感是質變與量變相統一的，也體現了其動態性和穩定性。最后，幼兒教師職業認同具有關聯性。影響幼兒教師主觀感知的因素是多種多樣的。幼兒教師的專業知識、教育理念、薪資待遇、教師隊伍的風氣，幼兒家長及社會對幼兒教師的評價和看法等，都會影響幼兒教師的職業認同。3．幼兒教師職業認同的意義。“具有高度職業認同感是提升幼兒教師質量的重要前提。”［6］幼兒教師職業認同是衡量幼兒教師職業適應狀況和幼兒教育領域發展水平的重要尺度。“教師職業認同具有較強的主觀性，是教師應對工作時的心理動力，影響教師對工作的態度，包括教師付出的時間、精力，工作壓力到來時幼兒教師的自我調適。幼兒教師質量得到優化發展，教師自身的職業認同必不可少。”［7］良好的職業認同有利于幼兒教師在教育教學過程中發現自我、反思自我，促進其專業發展。不斷進行自我發現和自我反思是一名優秀幼兒教師成長的必經之路。

(三)終身學習對幼兒教師職業認同的價值

1．提升幼兒教師的專業深度。教師是一種專業性職業，教師的專業素養包括專業理想、專業知識、專業理念、專業能力和專業道德。“在《幼兒園教師專業標準(試行)》中明確提出，幼兒教師要具有‘終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范’。”［8］在終身學習過程中，幼兒教師要主動學習，接觸更多先進科學新穎的教育理念，豐富和擴展專業知識，從而在潛移默化中深化對自己職業的認識，在應用到實際教學中不斷使專業能力得到提升，并逐漸形成自己個性化的教學方式。幼兒教師素質的高低是幼兒教育成敗的關鍵因素，因此，主動進行終身學習有利于幼兒教師專業性和職業認同的提升。2．增強幼兒教師職業認可度。在終身學習中，幼兒教師要不斷地豐富知識，深入理解幼兒教師這一職業的價值和意義，增強對本職業的認可感。幼兒教師通過對教育的本體性知識和條件性知識的學習，轉變觀念，可以改善其教育教學行為。教育得到不斷優化，幼兒教師職業的認可度和職業歸屬感就會順勢而升，幼兒教師的流失問題也會得到一定的改善。3．幫助幼兒教師度過職業倦怠期。幼兒教師在工作過程中很容易產生職業倦怠，并進入或長或短的職業倦怠階段。“幼兒教師的職業倦怠主要指的是幼兒教師處于長期的職業壓力狀態中，在應對工作中產生的諸多問題時出現力不從心的情況，造成面對職業壓力時產生倦怠、疲倦的狀態。”［9］教師職業倦怠多受教師的工作壓力和自身心理素質影響。由于教師工作具有長期性、復雜性、重復性和繁重性等特點，幼兒教師的教育對象又存在特殊性，更容易產生職業倦怠，并長期處于職業倦怠期，若得不到調整則會嚴重影響教育質量。“幼兒教師心理資本對其職業倦怠有正面影響，心理資本可以輔助幼兒教師樂觀向上地應對工作中的大小事務。”［9］終身學習能夠幫助幼兒教師通過提升自我，增加心理資本、探尋解決問題的途徑和方法度過職業倦怠期:學習不僅能夠讓幼兒教師增強心里自信，提升工作動力和調動其積極性，而且能夠使幼兒教師找到工作與學習、生活與工作的平衡點。4．促進幼兒教師職業生涯發展。職業認同與職業生涯唇齒相依，職業認同的提高必定會成就精彩豐富的職業生涯。因此，擁有較高的職業認同感，職業生涯也會更加持久和有意義。終身學習是終其一生的，幼兒教師的職業生涯發展也是動態的、持續的。兩者有諸多相似之處，最突出的就是持續性，二者相輔相成。“幼兒教師職業生涯發展是指幼兒教師在工作過程中整體素質、獲得的成果等隨著時間的推移發生不斷變化的過程，其中包括幼兒教師的主觀心理體驗和心理體驗產生的過程，職業生涯更強調過程。”［10］在終身學習理念的影響下，幼兒教師能夠對自己的職業生涯規劃做出恰當的調整和進一步豐富。當幼兒教師面臨職業瓶頸或職業難題時，可借助所學知識與本領做出恰當的判斷與取舍，這是幼兒教師職業生涯發展的強有力抓手，有助于其進行自我教育和修正，促進其進行由職前到在職、由新手到專家、由“非關注”階段到“自我更新關注”階段的轉變，使其職業生涯發展實現可持續性化、個性化、全面化發展。因此，終身學習理念的樹立，有助于幼兒教師不斷學習專業知識、提升專業能力，幼兒教師的能力也會實現從量到質的飛躍，幼兒教師的職業體驗和職業認同會自然而然地得到發展。

二、終身學習理念下幼兒教師職業認同的培養策略

(一)在培訓中轉變幼兒教師觀念

持續培訓可以提升幼兒教師的職業認同。對幼兒教師進行培訓，可以轉變其職業觀念，使其不斷順應教育改革發展和時代變化的大背景，兼顧教育的發展趨勢，逐漸適應幼兒的身心發展特征和時代特性。在職前培訓和在職培訓中不斷地注入終身學習這一理念。“師范院校教師承擔著培養優質師范生的重任，從新生的開學之日起直到畢業，師范院校的教師對學生的諄諄教誨便是培養準幼師職業認同的關鍵。”［11］通過在校內學習基礎知識和基本技能，同時結合見習、實習等形式的一線實踐，了解幼兒園的實際情況，幼師師范生能夠逐漸形成對職業角色的基本認知;通過在職培訓，如國家每年執行開展的“國培計劃”等，能使相對偏遠落后地區幼兒教師的職業素養得到提升，增強幼兒教師的職業歸屬感和自豪感，提升整個幼兒教師職業的認同度。

(二)在資源開發中提高學習自主性

知識大爆炸和海量的知識資源是當前時代的特征，獲取信息資源的方式多種多樣。幼兒教師要充分開發學習形式，正式學習與非正式學習皆可成為幼兒教師繼續學習的形式。“非正式學習具備隨時隨地的優勢，學習不再局限于學校和課堂，學習不再過分依賴施教者的管控，而是自覺捕捉、主動參與的創造性活動，真正詮釋了教師終身學習的內涵。”［12］非正式學習形式多樣，線上、線下資源都可以利用起來。其中，線下資源包括書刊、課程、教師研討會等，線上資源包括各種數字信息，如視頻、云課程、慕課、微信公眾號等。同時，繼續教育也逐漸成為在職幼兒教師的選擇，如利用寒暑假時間攻讀非全日制研究生，不斷充實、鞏固自身所學。另外，區域之間、城鄉之間、園與園之間的交流溝通，甚至國際交流也都是幼兒教師可利用的資源。能夠積極主動地學習知識和提高能力，是幼兒教師對本職業應有的尊重和責任。主觀能動性能得到充分的發揮，對幼兒教師的終身學習和職業認同提升會起到事半功倍的作用。

(三)在教師隊伍中營造學習型氛圍

教師隊伍的建設對幼兒教師職業認同的提升具有不可替代的作用。因此，在教師隊伍中播種終身學習的種子，提高其學習意識，對促進教師生態系統的良性發展至關重要。同時，教師隊伍建設有利于教師合作共享、共同成長。人際環境雖然不能決定一個人的發展，但是能夠對一個人產生一定的影響。終身學習理念下，就是要形成學習型社會，以大環境影響小群體，從而春風化雨般地提升幼兒教師職業認同感。

(四)在各方支持下共創發展環境

樹立終身學習理念是提升幼兒教師職業認同的必要條件，而知行合一在其中也扮演著重要的角色。現實中有許多理念與實踐脫節的情況，造成“說是說、做是做”的“兩張皮”的現象。因此，理念重要，行動更重要。對此，幼兒教師終身學習和提升幼兒教師職業認同需要各方力量的支持，幼兒園、家庭和社會三位一體要形成合力，提供發展環境。幼兒園是幼兒教師發展的重要載體和大環境，幼兒園要注重軟硬件設施及文化環境為幼兒教師帶來的主觀心理感受，傾聽幼兒教師的聲音，支持幼兒教師繼續學習。因為幼兒教育是一個“三邊”相互配合的教育，離不開幼兒、家長和教師中的任何一方，所以家長與幼兒教師要積極溝通交流。具體來說，家長對幼兒教師的尊重和支持，能夠讓幼兒教師得到時間上和心理上的緩沖，促進幼兒教師不斷調整，優化工作。同時，家長與幼兒教師共享幼兒生活，可以促使教師和家長就育兒問題逐漸達成一致，更有利于學齡前兒童身心健康發展。由此可見，家園共育是保證兒童身心健康發展的必不可少的條件。“社會支持是教師職業認同提升的外部保證。”［13］社會可以從多方面提供支持:在物質層面上，資金的投入、學習資源的合理分配，保證每一名幼兒教師得到平等的關注和發展，以提高幼兒教師的薪資待遇滿足幼兒教師生存發展需要，解決幼兒教師的生存壓力;在精神層面上，為幼兒教師提供心理支持，形成尊重幼兒教師的社會風氣，讓教師得到更多的人文關懷;在職業發展層面，盡量滿足每一名幼兒教師的發展，為幼兒教師的成長提供力所能及的支持和鼓勵。

作者:李希梅 單位:天津師范大學教育學部