幼教師資藝術教育論文

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一、幼教師資在藝術功能認知、自我藝術能力評價以及藝術實踐參與度方面的比較與分析

（一）幼教師資藝術功能認知相對較低

為了更好地比照各類不同受訪群體對藝術功能認知的狀況，即如何看待藝術價值這一問題，在調查問卷中共設計了8個關于藝術功能認知的題目，并以量化的形式進行得分，分值區間為0－40：得分越高，則說明對藝術功能的認知越高；分數越低，則說明對藝術功能的認知越低。對藝術功能的認知，幼兒園教師平均得分為26．39分，在0－40的區間中略為偏低，可知其對藝術功能的價值判斷有一定正面認知，在三個類別的受訪對象中平均得分卻為最低，且標準差相對較大，最小值得分僅16分；而在學前教育專業學生與非學前教育專業學生的比較中，平均分相差不大，但在極小值和極大值方面幼兒園教師和學前教育專業學生均小于非學前教育專業學生。雖然由以上數據可知幼教師資普遍認為藝術功能對于社會、個人等有一定功用，但與其他專業大學生相比還是有所欠缺。在訪談中得知，雖然大部分幼教師資或多或少都接受過藝術技能教育，但藝術理念和藝術教育觀念教育相對不足，他們所理解的藝術功能均指向于藝術技能；而非學前教育專業學生接受藝術技能教育較少，反而可以從更廣泛的角度來理解藝術及藝術功能。在幼教師資的比較中，幼兒園教師對藝術功能的認知相對低于學前教育專業在校大學生，這也與他們在幼兒園日常保教中藝術教育實施較少有著直接關系。

（二）幼教師資自我藝術能力評價相對較低

為了更好地比照各類不同受訪群體在自我藝術能力評價方面的差異，在調查問卷中共設計了10個關于藝術能力的題目，分值區間為0－50：分數越高，則說明對自我藝術能力評價越高；分數越低，則說明對自我藝術能力評價越低。從表2可知，受訪對象均認為自己擁有一定的藝術能力，而在三個類別受訪對象中，幼兒園教師自我藝術能力認知所得平均分最低，為29．40分，而在受訪對象中極小值也在幼兒園教師中出現；學前教育專業學生和非學前教育專業學生得分相對較高一些，說明在藝術能力方面在校大學生自我評價相對較高。然而，在某些個案的訪談和實際觀察中，卻發現幼兒園教師在自我藝術能力評價方面往往比較客觀，比如說第66題“對于五線譜或簡譜，你很熟悉”，選擇“比較符合”和“非常符合”的幼兒園教師均能做到較好地識譜且能唱譜，而在校大學生無論是學前教育專業還是其他專業，很多選擇了“比較符合”和“非常符合”卻不能真正地做到識譜和唱譜，這與在校大學生藝術教育實踐機會的欠缺有一定關系。

（三）幼兒園教師藝術實踐參與度相對較低

為了更好地比照各類不同受訪群體藝術實踐參與度的差異，在調查問卷中共設計了8個關于藝術實踐的題目，分值區間為0－40：分數越高，則說明藝術實踐參與越多；分數越低，則說明藝術實踐參與越少。被訪對象藝術實踐參與度普遍不高，尤其是幼兒園教師的藝術實踐情況平均得分最低，這也與實際訪談所得結論基本一致：幼兒園教師普遍忙于日間工作，下班后還要忙于照料家庭，空閑時間相對不足，藝術實踐參與度相對較小。而在校大學生的休閑時間相對較多，但大多用來考級、考試、上網、逛街等，真正參與藝術活動的次數和時間比較少。雖然幼教師資相對于其他受訪對象來說，在工作和學習中均參與一定的藝術活動，但在工作和學習之外參與藝術活動的積極性相對不高，尤其是某些在藝術技能教育和學習過程中感覺“自我藝術細胞較少”的個體，藝術參與度相對更低。這與他們的藝術功能評價息息相關。

（四）幼教師資在藝術功能認知

自我藝術能力評價以及藝術實踐參與度方面存在一定的內部相關性受訪者個體在藝術功能認知、自我藝術能力評價、藝術實踐參與度三者相互之間均存在一定正相關性，為顯著中等相關，可知三者之間是可以互相促進的。因此有意識地通過提升某一方面可以較為有效地增進藝術教育觀念其他方面的變化，這為下一步的教育建議提供了基礎。藝術實踐參與度與自我藝術能力評價方面相關系數Pearson為0．523，為顯著中等相關，結合某些個案的訪談和實際調查，可知適當增加藝術實踐活動對于藝術能力有一定促進作用；藝術功能認知與自我藝術能力評價方面相關系數Pearson為0．613，為顯著中等相關；藝術功能認知與藝術實踐參與度相關系數Pearson為0．588，為顯著中等相關。可知，在藝術功能認知、自我藝術能力評價和藝術實踐參與度之間存在著一定的相關性，可以通過一定的教育影響或者增加藝術實踐來提高受訪者的藝術教育觀念認知水平。

二、教育建議通過調查分析

可以發現在藝術教育觀念方面，幼教師資還有很大的改善空間，尤其是幼兒園教師在藝術實踐參與度、藝術功能認知等方面更是處于相對較低的層面，這與幼兒園教師的實際職業狀況直接相關。雖然學前教育專業在校大學生課內接受藝術教育的時間比較多，但專門培養藝術教育觀念的課程相對較少，也是導致藝術教育觀念相對較低的重要原因。針對以上問題，可以通過以下幾個方面來加以改進：

（一）加強普及藝術功能認知的教育

無論是幼兒園教師還是在校大學生，都生活在一定的社會背景下。現在的社會是多元性的，充滿了各種各樣的信息與誘惑，雖然圖書館、博物館、藝術館等公共設施建設也愈來愈健全，但相對于購物中心、娛樂場所、網絡來講，其對于社會公眾的吸引力相對不強。因此，政府和某些宣傳媒體應充分發揮其功能，借助報紙、圖書、廣播、電視、網絡等媒體營建文化教育氛圍，并刻意加強藝術功能尤其是其價值功能的宣傳，增加免費的藝術展覽，借助各種活動擴大圖書館、博物館等的影響，讓藝術成為社會熱議的話題。從而讓更多的人了解藝術，并充分認識到藝術在社會、人生方面的價值，以潛移默化的形式提升整個社會的藝術素養。

（二）把“自我藝術能力評價”作為考核

指標合格的幼兒園教師應該擁有較高的教師職業道德和教育理念、廣博而正確的各學科文化知識以及扎實的專業理論素養和較高的專業技能水平，其中即包括較高的藝術教育素質。只有藝術素養提升了，才能間接提升在藝術能力方面的自我評價。高校學前教育專業培養方案中應適當縮減培養藝術表演能力的課程而增加幼兒藝術類課程。再者為了擴大知識面，也應該增設傳統文化知識類通識課程，如“國學”、“中華經典導讀”等課程，當然這些課程的開設目的是為了增加學生對于傳統文化的興趣，可以以選修課的方式進行，也可以通過專題系列講座等形式靈活進行。還有就是為了更好地促進學前教育專業學生的藝術教育素質提升，除了技能類課程外還應開設“藝術概論”、“美學常識”等課程，以更好地融合音樂、美術、文學等藝術類課程知識，尤其是此類課程能夠有效地增強學生對于藝術理論的了解和藝術觀念的形成，并能夠有效地增強學生對藝術現象的整體感知，間接地也能促進其參與藝術實踐如閱讀、欣賞、評鑒等活動的積極性。由于各方面原因，某些幼兒園教師在職業發展上遇到各種問題，對于學前教育事業信心不足，抱著“當一天和尚撞一天鐘”的想法混日子，這樣的教育理念指導下不僅無法關注到幼兒藝術教育的方式方法，甚至無法勝任一名合格的幼兒園教師。為此，加強幼兒園教師的職后教育迫在眉睫。最近政府機構也采取了大量措施增加了幼兒園教師的輪崗培訓工作，并且付出了較多的財力、物力，在此基礎上還應改革幼兒園教師的職稱評定模式以促進其職業長期發展。此外，還應加強對幼兒園的管理和監督，切實控制好班額，增加幼兒園教師的編制，并為每班配足配好專任教師和保育人員，適當減輕幼兒園教師的工作強度，只有這樣幼兒園教師才能有時間和精力來改善教學狀況、增加藝術實踐活動參與度，就此增強藝術教育觀念。

（三）為教師創造藝術實踐活動參與機會

在幼兒園和高校中，應采取各種措施積極鼓勵教師和學生參與各種藝術實踐活動，并由專人負責各項藝術實踐活動的宣傳工作，可將藝術實踐活動作為幼兒園教師職稱評定和在校大學生評獎評優的重要依據，切實提升幼教師資對藝術實踐的參與興趣。只有藝術實踐參與度高了，藝術教育能力才能得到不斷提升，并可以潛移默化地將這種藝術實踐的興趣和熱情傳遞給幼兒，這也應是藝術教育素養的應有之義。課外活動時間充裕是在校大學生的重要特點，而在大部分高校中都組建了各類的學生社團組織，如文學社、舞蹈社團、手工坊、音樂社團等，高校應采取措施讓部分教師參與其中，并適當地與課堂教學聯系起來，由教師指導相關社團的運行和活動組織，并真正起到應有的指導作用。尤其是學前教育專業的藝術類課程，可嘗試對教師的考核不再僅限于課堂教學，還應包括指導學生的藝術實踐，以及其自身的藝術教育實踐和創作活動，并積極將學生帶入教師的一些藝術實踐活動之中，以此增加學生的藝術實踐活動，并養成良好的藝術參與習慣。只有這樣，才能做到促進藝術教育素養的持續提高。

三、總結

總而言之，幼教師資的藝術教育素養除了藝術表演技能之外，還應切實關注教師對藝術功能的認知、對自我藝術能力的評價以及藝術實踐參與度等，而且與其他職業人員相比，幼教師資更應注意此點。只有優秀的幼兒園教師才能培養出優秀的幼兒，而只有優秀的學前教育專業學生才能成為優秀的幼兒園教師。

作者：孫琳單位：菏澤學院