高職教育四化教學方式探討

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一、“四化”教學模式涵義

“四化”教學模式是按照以就業(yè)為導向的總體思路，以崗位技能為培養(yǎng)重點，以達到培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才為目標進行構建的。這種教學模式主要從四個方面構建，即技能培訓項目化、理論和實踐教學一體化、實訓場地職場化、素質(zhì)培養(yǎng)全程化，并將四者有機組合，形成完整的人才培養(yǎng)模式。

(一)技能培訓項目化

在根據(jù)職業(yè)崗位需求設計的能力結(jié)構體系中，按照技能培訓內(nèi)容與培訓手段，將技能培養(yǎng)過程分為若干相互獨立又逐步遞進的培訓項目，在教學過程中逐步實施，將理論教學、技能培訓與職業(yè)技能鑒定有機結(jié)合。形成一個分步實施、循序漸進、有理論教學支撐的完備的技能培訓項目。

(二)理論和實踐教學一體化

按照企業(yè)需求和能力本位的原則，吸收項目教學和課程綜合化的成果，借助工程化實訓裝置的平臺，將理論知識與技能培訓在教學過程中穿插、融合，實現(xiàn)理論與技能的整合效應。

(三)實訓場地職業(yè)化

按照現(xiàn)代職業(yè)教育觀的理念和職業(yè)能力的需求，構建與企業(yè)生產(chǎn)實際要求相符的職場化實踐教學體系。校內(nèi)實訓裝置的建設應采取以真實生產(chǎn)裝置為主、相關仿真軟件系統(tǒng)為輔的組合形式，將實訓中心建成小型化的車間，為學生營造一個真實的生產(chǎn)環(huán)境，將學生的技能訓練置于實際的生產(chǎn)環(huán)境中，實現(xiàn)校內(nèi)實訓裝置的職業(yè)化和工廠生產(chǎn)場景的真實化。

(四)素質(zhì)培養(yǎng)全程化

把專業(yè)教育與素質(zhì)教育融合起來，全面推進素質(zhì)教育。重視學生專業(yè)技能以外的以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，通過開展教育教學、職業(yè)實踐、“訂單培養(yǎng)”等教學活動，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、忠誠企業(yè)的精神，將企業(yè)文化貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，融入到校園文化之中，實現(xiàn)人才綜合素質(zhì)的全面提升。

二、“四化”教學模式優(yōu)點

在“四化”教學模式中，能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學與實踐技能培養(yǎng)相融合的教學目標，教師的講課和演示同時進行，學生可以一邊學習一邊動手，在動手的過程中教師給予指導并解決學生發(fā)現(xiàn)的問題。這樣，既實現(xiàn)了師生之間的互動和學生之間的互動，又達到了信息雙向交流的目的。“四化”教學模式突出的是實踐教學，根據(jù)學生特點、課程特點將課堂搬到仿真實訓室或生產(chǎn)現(xiàn)場進行。學生在這種環(huán)境中進行職業(yè)訓練，能培養(yǎng)解決生產(chǎn)實際問題和工程項目中實際問題的技術及管理能力，從而讓學生領悟現(xiàn)代工程技術人員所應當具備的質(zhì)量意識、安全意識、管理意識、創(chuàng)新意識等工程素質(zhì)和團結(jié)協(xié)作的群體精神。另外，“四化”教學模式采取技能優(yōu)先的考核方式，淡化理論考試，增加職業(yè)素養(yǎng)考核，強化實踐技能考核。考核標準按生產(chǎn)一線技術要求制定，將平時學生在“教、學、做”中的項目完成情況計入總評成績。該教學模式以培養(yǎng)高級技術人才為目的，基本實現(xiàn)教學內(nèi)容與生產(chǎn)一線技術“零距離”對接的目標。

三、“四化”教學模式的實施

首先，按照職業(yè)流程變革教學組織結(jié)構，對原有的教育資源進行重組、整合，將生產(chǎn)現(xiàn)場、實訓教室與授課教室合為一體，從根本上保證“四化”模式的實施。其次，教師要根據(jù)學生的實際和就業(yè)的需要，從職業(yè)崗位、工作任務出發(fā)，對教材內(nèi)容進行整合，將理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容合理地融為一體，并編寫自編講義，從內(nèi)容上保證“四化”教學模式的實施。編寫的講義保證了學生在實踐教學模式下，學到的不再是支離破碎的東西，而是系統(tǒng)的、完整的職業(yè)技能。“知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，正是對這一新的職業(yè)教育課程開發(fā)方案中所蘊涵的革命性變化的本質(zhì)概括。最后，采用新的改革教學成果和現(xiàn)代教學手段，突破傳統(tǒng)教學方法與教學手段的束縛，從根本上保證“四化”教學模式的實施。充分利用實訓設備、儀器，采取模擬教學法、問題探究教學法、小組合作教學法等教學方式，完成實訓、實驗、實習等實踐教學內(nèi)容。

四、“四化”教學模式的成效

(一)優(yōu)化學生知識結(jié)構，提高學生職業(yè)素質(zhì)

通過課程綜合化，在保證必備理論基礎的前提下強化專業(yè)骨架，避免一些知識點的重復學習，節(jié)省出大量時間，為教師開展實踐性教學提供了必要幫助，也為學生提供了更多自主學習、動手實踐的機會。另外，“四化”教學模式在強調(diào)專業(yè)知識和傳授專業(yè)技能培訓的同時，注重對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，目的在于打造學生愛崗敬業(yè)的精神、忠于職守的理念和融入企業(yè)的意識，對提高學生的綜合素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展起到推動作用，為學生的后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

(二)突出人才的技能培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂與企業(yè)崗位無縫對接

通過理論課程的整合和教學計劃的調(diào)整，“四化”教學模式增強和突出了對實踐性教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，保證了技能培訓的時間。在整個教學安排中，增加職場化生產(chǎn)型實訓項目，摒棄了一些驗證性實驗項目，學生的實際操作技能得到極大的提高。由于“四化”教學模式重視學生操作技能的培養(yǎng)，同時，實訓裝置的職業(yè)化保證了學生的實訓技能訓練在接近工廠化的環(huán)境中進行，學到的是非常實用的職業(yè)技能。同時，在工廠化的環(huán)境中模擬真實的生產(chǎn)操作，消除了學校與企業(yè)實際生產(chǎn)的距離，實現(xiàn)了校企的零距離對接。

(三)提高教師的科研水平，打造高水平師資隊伍

通過實施“四化”教學模式，廣大教師積極參與理論研究和企業(yè)技術改造活動，造就出一支具有較強實踐能力的“雙師型”教師隊伍，提高了教學團隊的教科研水平。校企的緊密合作和校內(nèi)實訓裝置的工廠化，也使廣大教師更加了解生產(chǎn)一線的情況，更了解企業(yè)的用工要求與學生在學習上的需求，使授課內(nèi)容與授課形式更具實用性。

(四)增強校企合作，提高辦學效益

“四化”教學模式以培養(yǎng)適應企業(yè)需要的技能型人才為目標，因此，學校需要與企業(yè)合作開展教學，通過校企合作，充分利用校企合作資源。例如，校外實訓基地的建立和“訂單式”班級的設立便是校企緊密合作的典范，另外，通過聘請企業(yè)工程技術人員進校授課的合作形式，學校的實訓基地得到進一步完善。在師資和實訓設備上均可實現(xiàn)資源共享，極大地提高了辦學效益。