論分層次英語教學的重要性

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掌握學習就是在知識的傳遞過程中，學校借助信息技術手段，學生在教師明確的教學目的、合理的教學計劃的指導下能夠很好地吸收和理解所學知識。大多數的成人英語學員之所以對英語知識的掌握不好，花費了不少時間卻得不到想要的效果，就是因為學校不能為學生提供有利的學習資源和學習條件。語言作為一門特殊的學科，在成為教學手段的同時又是教學內容，教師應該懂得如何用語言去教語言，并讓學生學會如何通過語言去掌握語言。只有通過制定科學合理的學習目標，再加上師生的一起默契配合，才會達到預期的教學效果。

一、情感教學的理論

所謂情感教學，就是在教師的教學過程中，充分發揮情感因素在人與人之間的作用，以完善教學目標，達到更好的教學效果，能夠真正體現人性教學。它需要在教學中把對知識的認知過程和教師同學生的情感過程有機融合在一起，激發學生學習的潛在動機，促使學生產生學習的欲望，促進個體發展。消極的情感不會利于學生學習，比如自卑、緊張、焦慮，等等，而積極的情感如自信就能夠創造有利于學習的心理狀態。因此，在課堂教學中，教師要注意讓學生保持良好的學習狀態，樹立正確的學習動機，從而提高學習成績。

二、成人英語教育中分層教學的具體實施

(一)學生分層

學生分層就是根據他們的英語成績以及對英語學習的興趣程度、信心程度以及毅力程度將學生進行分層，一般可以將學生分為甲、乙、丙三個層次。甲層次就是英語基礎知識穩固，接受新知識能力強，學習積極性高，興趣濃厚，并掌握有效的英語學習的方法;乙層次就是雖然基礎可能稍微薄弱一些，但是有一定的上進心，并且有很大的上升空間和學習潛力;丙層次則是英語基本功差，學習的自覺性也比較差，需要得到更多的輔導與幫助的學生。將學生進行分層不僅能讓教師的教學工作更有針對性，而且能讓每一個層次的學生都能看得到自己的進步，享受到學習帶給他的快樂，從而提高他們學習的自覺性和積極性，進而提高全體學生的學習質量。

(二)教學安排分層

制定統一的教學目標和教學計劃顯然不可能適合分層的學生結構，因此，要根據每一層次學生的具體情況制定分層的教學安排，這里既包括不同層次學生的學習目標，又包括不同難易程度的學習內容。比如對于甲層次的學生，需要要求他們在掌握好重難點的基礎上加以鞏固和提高，而對于丙層次的學生，只需要他們掌握好基本的知識點和概念就可以了。

(三)課后布置分層

教師應該對學生在課堂上對知識的掌握情況了然于胸，然后根據學生的薄弱環節通過布置作業等課后任務來進行查漏補缺，以實現學生知識體系的全面搭建。成人學生由于對英語的掌握情況良莠不齊，因此，一定要通過作業和課后溫習等手段來有針對性地鞏固和熟練所學知識。

(四)教材選用分層

教材的選用是否適當關系到學生能否打好語言基礎，因此，對于教材的選擇必須謹慎。教材的選擇需要根據學生的層次及學習需求來進行選擇，注重教材的實用性。同時，教師在教學過程中要根據學生的掌握程度和教材內容的難度自行調節授課重點難點，并借鑒課外材料加以補充，讓學生能夠把所學知識與實際生活密切結合起來，以達到學以致用的目的。

(五)教學管理要分層

分層教學在提高了教學質量的同時，也給教學管理工作帶來了難度。隨著學生學習成績的逐步提升，教學目標也要為之調整以適應學生層次的改變。教學管理工作首先要做好各個層級學生人數的控制，保證學生在各個層次上人數的合理化，一般是高低層少而中等多，這樣會更有利于通過針對性輔導促進學生“躍層”;同時要注意淡化各層間的界限，以保護學生的自尊心;注重學生和老師之間的有效溝通，既應該吸取學生為老師提的正確意見，又要提倡教師對學生的評價要進行全方位考慮。

三、成人英語教育中實施分層教學的意義

在成人英語教育中實施分層教學，能夠更好地體現以學生為主體的教學理念，更符合成人教育的心理特點和需求，尊重學生的個體差異性，充分發揮學生的主觀能動性，并做到了因材施教，這樣就能夠讓學生切實感受到自己進步的喜悅感和成就感，從而使英語課堂的教學效果得到很大的提高。

四、成人英語教育實施分層教學應注意的問題

受到我國應試教育考試制度的影響，在成人的英語教育中實施分層教學的主要依據就是學生的英語考試的成績，將分數按高到低分為不同的等級，將處于同一等級的學生統一起來進行教學，也就是通常所說的快班和慢班，這樣就會給慢班的學生一種負面的心理暗示，從而有可能降低其學習的積極性或者產生其他的心理壓力。這就需要教師能夠多關注學生的思想變化和情緒變化，做好學生的思想工作，多鼓勵表揚學生，通過各種辦法活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，從而減少分層教學帶來的負面影響，實現分層教學的效果優勢最大化。

作者：卞巧蓮單位：天津市建筑工程職工大學