英語教育和學生自主學習能力

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1培養(yǎng)學生英語自主學習能力的必要性

1.1有利于培養(yǎng)學生的終身學習能力

在如今的知識經(jīng)濟年代，學習已然成為人的終身需求。美國教育心理學家巴斯曾指出，半世紀前，人們大學畢業(yè)后約70%的所學知識可一直使用到退休；而在當今這個時代，此數(shù)字縮減為2%,這意味者，高職學生在畢業(yè)后從事某項職業(yè)所需知識技能將有98%須從社會大課堂獲得。因而建立終身教育體系是社會發(fā)展及個人發(fā)展得共同和必然要求。終身教育的實現(xiàn)必須以個體的終身學習作為保證。而自主學習是高職學生畢業(yè)后走向社會所采用的主要學習方式。眾所周知，英語學習不可能在學校教育體系里一蹴而就，再則，隨著社會的發(fā)展，語言也是不斷發(fā)展的，新的詞匯和表達層出不窮，不可能全在學校學會。而隨著個人職業(yè)的發(fā)展，需要的涉及的專業(yè)英語領(lǐng)域也在不斷變化。

1.2自主學習課滿足不同英語基礎(chǔ)的學生的學習需求

學生存在很大的個體差異，在智商、語言學習能力、文化、品行、思想、學習策略、動機等諸多方面差異很大。而目前英語教學又是大班教學，特別是大學英語課，少則幾十人，多則數(shù)百人一起上課，學生水平必然參差不齊，這給老師授課帶來極大困難。這種傳統(tǒng)的班級授課教學很難照顧到學生的個體差異，它是以犧牲一部分學生來保證另一部分學生成績提高的一種教學形式。這種方式以教師或課程為中心，使學生處于被動的接受境地。當然傳統(tǒng)的講授式教學也有其合理的一面，例如方便教師掌控，可同時向許多學生傳授知識與技能。但局限性也很突出：強調(diào)統(tǒng)一要求，不利于因材施教；教學方法單一，經(jīng)常使用“滿堂灌”、“一刀切”的方法解決教學問題；顛倒學和教得關(guān)系，學生不會自主思考，很少獨立學習；偏重英語知識的學習，忽視聽說讀寫技能的訓練和智能的培養(yǎng)。因此，為了解決大學英語教學中存在的問題，改變教學方法、培養(yǎng)學生的英語自主學習能力勢必成為首要任務。

2培養(yǎng)自主學習英語能力的具體實施原則

培養(yǎng)學生的自主學習英語能力是英語教育中不可或缺的重要部分，因其獨具的豐富文化內(nèi)涵要求作為英語教育者的我們必須積極探索培養(yǎng)自主學習英語能力的具體實施原則。為創(chuàng)新型英語教學提出指導性意見。

2.1主體性原則

所謂主體性原則，即強調(diào)學生在整個英語教學中的參與教學的主體地位，通過學生對自身的英語學習進行自我檢查與評價從而在學習中占主導地位。培養(yǎng)自主學習英語能力的主體性原則在要求學生在積極參與到學習過程中，明確自己在學習中的主體地位，明確自身的追求以及興趣愛好，通過自身的主動學習而尋求全面的發(fā)展。英語自主學習能力培養(yǎng)的主體性原則另一方面表現(xiàn)為學生能獨立思考，能發(fā)現(xiàn)和提出問題，并能自己分析問題和解決問題。值得一提的是，在自主學習英語過程中決不能忽視教師的指導工作，教師的幫助是自主學習英語主體性原則順利實施的必要條件之一。

2.2獨立性原則

獨立性的對立面就是依賴性，而獨立性就是要求學生從對老師的依賴中擺脫出，在以往的教學過程中，學生非常缺乏對自己的評價與認識，學生對自己的認識通常是通過老師以及同學的評價得來，而不論是老師還是同學對自己的認識總是不夠全面、有一定的片面性，例如老師評價一個學生的好壞往往參照物都是選擇學生的學習成績以及日常表現(xiàn)，所以不客觀性是在所難免的。因此導致學生自身很難對自己有一個客觀的評價。因此在獨立性原則之下，學生要通過自主的學習發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，對自己的學習要充滿信心，通過自己的學習與領(lǐng)悟能客觀地評價所學知識的整體架構(gòu)、為自己制定合適的學習策略，運用科學的方法進行學習，從而對自己也有一個客觀的綜合的充分的認識。獨立性原則在學生自主學習過程中另外的體現(xiàn)形式是學生對信息的處理問題上，只有通過多種渠道、多種方式獲取有價值的信息才能在學習中制定出策略完善的學習方法。之前學生局限于有限的知識獲取渠道，只能通過普通的媒介以及教師的講解獲取信息，無法在第一時間獲取信息，因此信息的實效性明顯滯后。但是隨著信息化進程的飛速發(fā)展，學生可以接觸外界的途徑拓寬了很多，像互聯(lián)網(wǎng)、研討會、圖書館、博物館等就是非常有效的方式，通過自己的雙眼發(fā)覺對自己有用的信息，從而在課堂上將信息予以正確的運用，這樣對于開發(fā)自己的英語課程資源以及學習材料的掌握都得到了更多的自由發(fā)揮以及更好的掌握。

2.3開放性原則

傳統(tǒng)的教學體系中，學校作為重要的教學陣地，其將學習者圈在陣地中吸取系統(tǒng)的知識，卻不可避免的將其與社會隔離開。而學習者在封閉的教學環(huán)境中，如果不能與外界社會接軌，這種教學形式本身就與信息化時代不相適應。在這樣的情況下，學習者的視野就容易被局限，思路閉塞、狹隘。而當今社會是一個開放性的社會，開放性社會需要經(jīng)過開放型教育體系來培養(yǎng)的開放性人才。以學生為主體的英語教育，開放性首先要表現(xiàn)在學校教育與社會生活密切相關(guān)這一層面，因此在教學過程中教師，要根據(jù)教學內(nèi)容將課堂拓展至知識、信息量豐富的廣闊社會，具體的可至課外實踐活動，豐富學生的英語知識，開闊學生的視。此外，要注意開放的英語學習體系不應該是拘泥于課本及教師的視野，要鼓勵學生進行自主閱讀，吸取多元化信息，要將課本內(nèi)容適當?shù)难由熘琳n外，從而切實提高學生英語能力。

3培養(yǎng)英語自主學習能力的途徑

3.1轉(zhuǎn)變教學思想，更新教學觀念

在教學過程中教師需要采用多種教學方法、更新教學觀念將聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)融合其中，以調(diào)動學生學習的積極性為出發(fā)點，培養(yǎng)學習興趣為前提，將學習的熱情保持下去為最終目標。

3.2激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣

動機是一切行為的出發(fā)點，是促使人們完成某一目的的內(nèi)因所在。引導學生認識到英語學習的重要性，因為學習好英語是適應高速發(fā)展的知識經(jīng)濟社會的關(guān)鍵條件之一。此外在激發(fā)學習動機的同時還要注意對學生學習興趣的培養(yǎng)，因為只有學習動機與學習興趣兩者有效結(jié)合才能充分挖掘出學習的內(nèi)在動力。

3.3教師積極引導，以便更好地服務于學生的自主學習

教學過程是由教師與學生相互協(xié)作完成的，因此在學生自主學習過程中不能缺少老師的正確引導。為學生制定切實可行的學習計劃，老師需要做學生自主學習道路上的指明燈；在“自主”的前提下，為學生提供切實可行的學習方法與策略，這也是為學生能在字數(shù)學習過程中深入理解知識點、并且取得良好的學習成效。

3.4提供有關(guān)學習調(diào)控與評價信息

通過學習調(diào)控評價指導，使學生能夠自主地依據(jù)一定的評價標準，對自己學習的各個環(huán)節(jié)做出分析和判斷，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)學習實際調(diào)整學習的進度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點的、最佳的自主學習模式。

3.5多讓學生參與，讓學生成為課堂的主體

在教學過程中教師應多與學生交流，將教學模式由教師灌輸改為師生互動。放手讓學生主動學習、獨立思考，甚至師生互換角色，由學生講老師聽，這樣不僅鍛煉了學生的表達能力也培養(yǎng)了學生自主學習、積極思維的好習慣。魏書生以上教育實踐取得了巨大的成功，成功的關(guān)鍵在于調(diào)動了學生的學習積極性。英語課堂不是簡單的你問我答，而應該鼓勵學生通過自己的學習提出自己的見解或者疑問，對于在自主學習過程中遇到的問題最好是通過自己的思考去解決。提出一個問題比回答一個問題對于學生自身而言前者更為深刻，學生在自主學習中主體地位正是通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題這一過程體現(xiàn)的，因此教師的教學觀念應該由“講為主”轉(zhuǎn)變成為“讀為主”。

3.6學習方法的多樣化

隨時隨地都能發(fā)現(xiàn)學習英語的機會，這是英語學科有別于其他學科最主要的特征之一。學生可以在逛街、過馬路以及購物的過程中接觸到英語，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，英語學習場所的廣泛化，更加凸顯出英語學科獨有的特性。綜上所述，自主學習英語即在教師的指導下學生進行獨立探索發(fā)現(xiàn)新知識的一種過程。自主學習英語的適用人群不僅局限于在校學生，適用于任何階段有英語學習需求的人們。作為英語學習的一種成功變革，也必定會實現(xiàn)英語教學的跨越式發(fā)展。

作者：劉敏單位：蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學校