獨立學院大學英語教育論文
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1、教學內容沿用母體學校，不符合學生實際獨立學院的學生是本科第三批錄取的學生，文化基礎較一本、二本的學生相比較為薄弱。獨立學院在錄取時學生的英語平均成績與母校錄取成績差距大，英語基礎不高，且參差不齊。教育部目前并沒有頒發適用獨立學院的教學大綱，只頒發過適用普通高等院校的《大學英語課程教學要求》和適用高職院校的《高職高專英語教學大綱》。面的這樣的局面，獨立學院大多選擇適用《大學英語課程教學要求》，教材選擇也與其母校相同。教學標準與教材內容對于獨立學院的學生來說難度過大，增加了學生學習的壓力，教學內容也與學生的實際情況相脫節，久而久之，學生失去了學習英語的興趣和動力，教學效果難以保證。用對一本、二本學生的要求來培養獨立學院的學生，不僅與獨立學院的教學理念想矛盾，更是使得獨立學院設立的意義受到質疑。
2、教學方法陳舊單一，不利于培養學生的創新能力多數獨立學院仍然采取傳統的英語教學模式，即以教師為中心，教師講授學生記錄的“填鴨式”教學方式。獨立學院的英語教育多采取以班級為行政單位教學，有的課程合班上課。獨立學院的學生英語水平參差不齊，傳統的“填鴨式”機械教育不能做到因教施材，也不能顧及到學生的實際情況，導致了英語基礎好的學生“吃不飽”，基礎較差的學生“吃不到”的現象。由于教師只是機械講授，師生之間的互動不多，學生在學習英語時會感到枯燥乏味，逐步喪失對英語學習的積極性，學生的主觀能動性難以被調動，不利于對學生創新能力的培養。此外，多媒體等新技術在獨立學院中應用率不高，雖然一些獨立學院雖然使用了多媒體技術，但效果只是將粉筆黑板的教學方法轉變形式變成了屏幕文字，沒有實質的效果。
3、忽視英語應用能力的培養英語教學包括聽、說、讀、寫幾部分，教師在英語教學中往往將重點放在閱讀和翻譯上，對聽、說只是做形式的教學，學生對英語的學習變成了對語言符號的分析和記憶，機械記憶英語單詞、短語和語法，很難做到實際應用。英語作為一種語言工具，最直接的應用就是聽和說，獨立學院的這種英語教學方式忽略了培養學生的英語應用能力，這種“啞巴英語”在學生畢業之后很難應用到工作生活之中，也不能為學生就業帶來競爭優勢。此外，還有一些教師以培養學生通過四六級為教學目標，采取題海戰術，學生學到的就是應試英語，這遠遠偏離了獨立學院建立以技能為導向的英語教育模式的軌道，不能培養出滿足社會需要的應用型人才。
4、師資隊伍亟待提高近幾年隨著獨立學院的擴招，師生比例嚴重失調。劇統計，目前我國高等院校的師生比例為1:130，英語教師資源嚴重不足。由于外語教師數量不多，要求教師在授課時能顧及到每個學生顯然不現實，教師在授課時也會顯得力不從心。雖然獨立學院的“獨立性”越來越高，但面對外語教師資源匱乏的局面，也不得不依賴母校，獨立學院的教學特色難以彰顯。另外，獨立學院的外語教師多為年輕教師，缺乏教學經驗，對獨立學院的學生特點了解不夠透徹，教學方法和教學水平亟待提高。
二、建立以技能為導向的英語教學模式
1、大學英語教育模式改革的理論依據認知理論是西方心里學的一大流派，認知派認為，學習是個體內部心里結構的形成與組建，不是機械刺激形成的連接或改變。該學派的觀點認為，學習是認知的重新組建，不是教師的填鴨式灌輸，注重的是學習的自主發現與主動學習。人本主義理論的核心觀點是人的價值，尊重個體差異，強調興趣與情感在學習中的重要性。在教育中，人文主義學派認為教師的作用是為學生提供學習條件，對學生更多的是起到引導作用，幫助學生理解，幫助學生更好地發揮自身的主動性，充分挖掘學生的創造性。該學派要求教育者不能只關注學生的學習成效，更多地要培養學生的創造能力和自身個性的完善。構建主義理論認為在教學中應以學生自身為中心，教師的角色為引導者、促進者。教師引導學生發現新舊知識之間的聯系，激發學生的學習興趣。教師幫助學習構建學生學習的意義，引導組織學生進行討論學習，向有利于構建意義的方向發展。認知主義論理、人本主義理論和構建主義理論都認為教育應培養學生是主動性、積極性，強調學習者的主體地位，培養學習主體的各項能力。由此，提高獨立學院學生的學習能力、創造能力，建立以技能為導向的英語教育模式，培養符合社會需要的應用型人才是有充足的理論依據的。
2、獨立學院英語教學模式改革對策
（1）明確以技能為導向的英語教學模式改革方向，修訂適合獨立學院特色的教學要求大綱。獨立學院的教學目標應是培養應用型人才，以實用性教育為主，為地方經濟的發展提供具有一定技能基礎的合格人才。獨立學院英語教學大綱改革的具體定位為，在基礎階段時期，培養一、二年級學生聽、說、讀、寫的基礎能力，夯實英語功底，培養學生英語的實際應用能力，提高獨立學院學生大學英語四級的通過率；在提升階段，堅持英語教育與學習的貫穿性，培養學生運用英語在人際交往的能力，講授中西文化知識，提高學生的翻譯能力和書面表達能力，提高大學英語四六級通過率，增加學生畢業后就業籌碼。
（2）改革課堂教學模式，培養學生自主學習能力與創新能力。傳統的以教師為中心的灌輸式教學模式教學效果不高，難以彰顯學生的個性，不利于調動學生學習的自主性。要改變課堂教學模式，以學生為中心，教師為指導，增加師生之間的互動，教師教學時引導學生積極思考，培養學生批判性思維和自主學習能力。在獨立學院英語教學課堂中，要更多的運用數字化教學技術，充分借助網絡在教學中的有益作用，運用多媒體技術培養和鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，可以有效地彌補傳統課堂教學中學生輸出的不足，有效地提高學生的思維能力和理解能力。教師可以借助多媒體，播放一些經典的英語影片和英語歌曲，培養語言環境，提高學生對英語學習的接受程度。此外，獨立學院學生的一大特點是學生思維活躍，活動參加積極性高，教師在課堂教學的組織上，可以組織一些具有趣味性的討論會或者課堂游戲，這樣可以極大地激發學生學習英語的興趣，培養學生學習的自主性和創造性。
（3）堅持英語語言應用能力的培養與針對性強化相結合。英語是高等院校畢業生在求職就業過程中會普遍運用到的一項語言工具，英語語言的實際應用能力的高低一定程度上影響著學生未來就業前景。對獨立學院學生的英語教育要以實用型、應用型為重心，針對獨立學院學生英語水平參差不齊的現實，根據不同學生的學習狀況因教施材，可以采取分級教學的方式。對獨立學院學生實行英語分級教學，找到適合不同階段的學生的教學策略，使不同水平、不同起點的學生的英語水平都有一定的提升和突破，從而一步一個腳印地切實提高學生的英語應用能力。對此，學校可以在開學初進行英語摸底考試，對應成績進行分班教學，結合學生特點和理解能力選用相應的教材和教學方式，使學生學有所得，學以致用。此外，獨立學院為了提高英語教學質量，可以聘請更多的有經驗的優秀外語教師任教，提升教師隊伍的整體水平，對英語教學模式的改革進行有益探索。
獨立學院是我國高等教育的一種新型模式，是我國科教興國戰略下推動高等教育大眾化的有益補充形式。獨立學院教育處于我國高等教育的過渡地位，在高等本科教育形式和高職高專教育之間，具有不同于二者的獨特性。獨立學院承載著為社會提高素質應用型人才的重任，具體到英語教學中，要建立起與之相符的以技能為導向的大學英語教學模式。
作者：陳萍單位：湖北工業大學商貿學院
