分層教學(xué)英語教育論文
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在高職英語教育中的應(yīng)用分層教學(xué)模式很容易理解，但其應(yīng)用起來卻并非易事，除了要滿足分層教學(xué)模式的各種要求以外，其應(yīng)用領(lǐng)域也是方方面面的，分層教學(xué)除了要將高職學(xué)生其按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的層次外，還要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評估等的分層。下面就這些分層展開敘述：
2教學(xué)目標(biāo)分層
對于分層教學(xué)模式下的學(xué)生，教師要明確其教學(xué)的目的，對不同的分層提出不同的教學(xué)目標(biāo)，而不能所有層次一直要求，比如對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生要制定高的、具有開創(chuàng)性意義的目標(biāo)，讓學(xué)生對英語的深入程度更上一個(gè)層次，而對于那些基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生，要把教學(xué)目標(biāo)放在夯實(shí)基礎(chǔ)知識上，進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)，循序漸進(jìn)，像英語這樣一個(gè)需要長期功夫的學(xué)科，不能急躁莽進(jìn)，否則會適得其反。
3教學(xué)內(nèi)容分層
在分層教學(xué)模式中，對不同層次的學(xué)生不能灌輸相同的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊貼教學(xué)目標(biāo)，對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、綜合能力上，實(shí)行全面教育。
4教學(xué)模式的分層
在高職英語教育中應(yīng)用分層教學(xué)模式，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。多年來，我國在教育中都是采用的被動式教育方式，就是說學(xué)生只是被動的聽從老師的安排，被灌輸相應(yīng)的書本知識，即“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。這種傳統(tǒng)的教育模式不僅不利于學(xué)生主動性、獨(dú)立性的培養(yǎng)，長期下去，勢必將學(xué)生培養(yǎng)成只能適應(yīng)應(yīng)試教育而缺乏動手動腦能力的書呆子。因此為了全面提高學(xué)生的能力，教學(xué)模式應(yīng)得到相應(yīng)的改進(jìn)，比如對于不同層次的學(xué)生，教師可以采用不同的教學(xué)模式，對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力，可以從聽、說、讀、寫能力等方面加以訓(xùn)練，如聽力練習(xí)、對話練習(xí)、寫作練習(xí)、閱讀理解等。而對于那些英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，教師就要更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，可以通過詞匯練習(xí)、朗誦課文、翻譯句子、選詞填空等夯實(shí)基礎(chǔ)。
5分層教學(xué)評估
對不同層次的學(xué)生，評估方式也應(yīng)該相應(yīng)的進(jìn)行分層，而不是由教師一致指定。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育完全沒有涉及這方面的內(nèi)容，高職英語分層教學(xué)評估，可以將教師對學(xué)生的評估分成不同的層次，如對基礎(chǔ)好的學(xué)生期末成績占50%，平時(shí)成績30%，創(chuàng)新綜合成績20%，且試卷難度大。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生試卷難度降低，期末成績占60%，基礎(chǔ)成績加平時(shí)成績占40%。
6總結(jié)
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，分層教學(xué)模式的應(yīng)用越來越廣泛。它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平的差異，從實(shí)際情況出發(fā)，改善了傳統(tǒng)教育模式的缺點(diǎn)，使高職英語教育得到很大的提高。分層教學(xué)模式不論是從其形式還是教學(xué)策略上都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其學(xué)習(xí)英語的主動性，為我國教育事業(yè)提供更多的英語知識夠硬的人才。
作者：鄭佳單位：陜西省國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
