教育生態學下英語教育改革途徑

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摘要：現代英語教育強調對學生進行跨文化交際能力和綜合性語言素養的提升，這就要求英語教育要采用新思維、新方法，才能適應現代英語教育的需求。運用教育生態學原理，能夠有效分析英語教學課堂的生態結構以及英語教學中師生之間的各種互動關系，從關注各個教育生態因子、促進教育生態平衡的視角，發現當下英語教育存在的不足，探尋符合現代教育需求的有效的英語教育改革路徑，從而推進英語教育的可持續發展。

關鍵詞：教育生態學英語教育改革路徑摘

一、教育生態學視角下英語教育改革目標

教育生態學是生態學原理與方法在教育學中滲透與應用的新興交叉邊緣學科，將教育系統內部規律作為研究對象，注重教育與外部環境的平衡和協調，分析教育生態環境與教育活動相互作用關系的機理和規律。在教育生態系統中，生態因子的關系不局限于教師與學生之間的關系，還有學生與學生之間的關系。而學生群體的構成也是多樣的，依據年齡、性別、性格、學習基礎等因素，可以分為不同的群體，這些群體之間也存在各種聯系。教育教學效果不僅僅受到教師教育教學方法和教育教學態度的影響，還受到學生群體結構和這些群體之間互動關系的影響。在教育生態學視角下，英語教育改革目標的設定要符合社會發展對于人才需求的趨勢，即注重提升學生的跨文化交際能力和綜合性的語言素養，而不是注重應試能力的提升。語言交流能力的培養需要好的語言環境和主動學習的動力，因此，英語教育改革要從提升學習氛圍、創造語言環境、提升課堂生動性著手，實現師生、生生之間的良好互動關系，并在此基礎上探索英語教育發展趨勢和具體的英語教育教學方法。

二、英語教育改革的限制因子分析

限制因子又稱非生態因子，指生態環境中的抑制性因子，由一般的生態因子轉化而來。生態環境中的某一個或某一些生態因子由于數量、活性過大或過小，打破了生態平衡，阻礙生態環境的和諧發展，這樣的生態因子就成為限制因子。生態學的限制因子僅限于自然因素，而教育生態學的限制因子則延伸到了社會因素和精神因素等方面。想要促進教育生態系統的平衡，最大化教育教學資源的效益，就應該找出導致不平衡的根源，即發現教育生態環境的限制因子，只有這樣，才能夠采取有效的措施，突破教育瓶頸，從而推進教育改革邁向成功。結合我國教育現狀，可以將英語教育生態系統中的限制因子歸納為教育條件、教育觀念、管理制度、考試內容與形式、考核評價制度。

1.教育條件因子

（1）英語教師的整體水平有限

新的英語教育目標對英語教師提出了新的要求，這就要求英語教師自身具有較強的英語綜合應用能力，更重要的是要掌握培養學生英語綜合應用能力和英語學習能力的教育教學方法和技巧。然而，受我國應試教育大環境的制約，許多英語教師受到應試教育的影響，在英語學習的過程中忽視了對于自身英語綜合應用能力的培養，因此也就不具備培養這種能力的方法和技巧，無法做到對英語綜合知識應用與教育教學的融會貫通。

（2）缺乏系統明確的在職培訓平臺和機制

目前，學校越來越重視人才的培養，會主動搭建平臺，為英語教師尤其是優秀的英語教師提供培訓與交流的機會。英語教師也非常注重自我提升，除了積極地報名參與學校組織的培訓和交流活動，也會主動考一些證書，來提升自身的素質。然而，我國對于英語教師在職培訓還缺乏系統性，培訓目標也未明確統一，沒有形成以提升學生英語綜合應用能力和英語學習能力為目標的在職培訓機制。

（3）英語師資隊伍數量不足

我國整體英語教師數量不足，無法全面實施小班授課，且經常是一名英語教師教授多個班級，這就使得英語教師的教學任務和負擔較重，往往對不同類型的學生采取同樣的英語教育教學方式，且以灌輸式的教育教學方式為主，無法為每個學生制定符合學生實際需求的英語教育教學計劃，充分發揮教師與學生之間的互動作用。此外，由于一個班級的學生人數往往較多，因而課堂上學生之間互動交流機會也比較少，不利于英語語言氛圍的塑造，且學生的英語水平參差不齊，這就不利于學生之間互動性的發揮。

2.教育觀念因子教育觀念是阻礙

英語教育改革的首要限制因子。只有教育觀念能夠跟上時代的需求，與英語教育改革目標相一致，才能夠保證英語教育改革的目標轉化為現實。然而，受傳統英語教育思維的限制和影響，我國英語教育呈現出明顯的功利化趨勢，應付考試成為了英語教育的主要目標。從義務教育階段的升學考試，到大學階段的英語四六級、專業八級，出國留學的托福、雅思，再到職稱英語考試，教師教英語、學生學英語，主要就是為了一個好的分數，達到升學或求職的目的，而不是真正以提升英語交流能力和學習能力為目的。長期存在的英語應試大環境使英語教育觀念發生了扭曲，出現了嚴重的本末倒置。而應試教育的思維也使得現代英語教育延續了以教師為中心的教育模式及題海戰術的教學方法，這不僅不能有效提升學生學習英語的興趣、培養學生的英語交流能力和英語綜合素質，還可能起到反作用。

3.管理制度因子管理制度

因子對于英語教育改革的阻礙是多方面的。大部分學校屬于國家事業單位，長期以來采取等級化管理制度，領導、教職工、學生之間存在一條不可跨越的鴻溝，這就大大阻礙了英語教育改革的貫徹落實。一方面，行政管理和教育教學相割裂，使得不同層級之間的信息溝通存在不同程度的障礙，學校英語教育改革方案的制定者由于難以了解英語教職工的真實意見和想法，因此在制定學校英語教育改革方案時，難免與現實狀況相偏離。另一方面，教師與學生之間存在距離感，則會從某種程度上阻礙師生之間的溝通交流，學生往往怯于主動表達，這就阻礙了學生英語溝通交流能力的提升。此外，等級化管理制度也阻礙了英語教師之間的互動溝通，教師的差距往往通過職稱的高低體現出來，在這種競爭機制下，英語教師之間往往寧愿閉門造車，也不愿意分享交流自身的教育教學經驗。

4.評價制度和考試內容方式

因子學校對學生的評價主要圍繞學生的考試成績，對教職工往往采取量化考評的評價機制，而量化的標準也以學生的考試成績為主要依據。雖然國家不斷對考試內容、考試方式進行改革，加大了聽力的比例和難度，有些考試也加入了口語考試內容，然而，學生的綜合素質往往難以用量化標準進行準確的比較衡量，以一次、兩次的考試成績來判定學生的優劣，是極其缺乏合理性、人性化的，這不僅抑制了英語教師和學生的積極性和主動性，更使得英語教育目標與社會實際需求不相符，導致所謂的“花盆效應”，嚴重阻礙了學生英語學習能力的提升。

三、基于教育生態學的英語教育改革路徑

教育生態學視角下，要充分協調好物質與精神、人與人之間的關系，使其各自能夠處于最合適的生態位，充分發揮各自的作用。對于物質形態的教育資源，要努力優化資源配置，實現其效用最大化。對于英語教育活動的參與者，要充分調動其積極性。此外，在精神層面上，英語教育改革要有統一的目標、具體的規劃，使目標和規劃與實際需求相符合，與現實條件相配合，只有這樣，才能引領英語教育資源，共同朝著英語教育改革的最終目標而努力。

1.相關部門應積極提升教學條件

（1）構建系統的英語教師在職培訓平臺

國家教育部門在進行英語教育改革規劃的設置時，除了要提升英語教育相關的基礎設施建設，如多媒體教室、語音教室等，更要圍繞英語教育改革目標，將英語教師在職培訓系統平臺的構建納入規劃中，而英語教師在職培訓規劃系統平臺的構建和完善是一個復雜的、動態的、漸進的過程，不是一蹴而就的。在規劃設置的過程中，也要注重結合現實條件，體現出階段性特征，保證規劃的可行性。教育相關部門要整合英語教育資源，組織英語教育教學精英團隊，結合時代需求，制定出系統的在職培訓方案方法以及符合現實條件的培訓實施路徑，幫助我國英語教師隊伍加深對于英語語言和英語教育的理解，提升我國英語教師隊伍培養學生英語交流能力和英語綜合應用的能力。

（2）擴充英語教師隊伍的整體規模

在提升英語教師質量、保證英語教師教育教學能力能夠跟上時代步伐的同時，還要擴充英語教師數量。我國整體上呈現出英語教師隊伍不足的問題，而目前導致這一問題的根源不在于我國缺乏英語專業人才，而在于英語教育條件艱苦，如存在英語教育投入不足、英語教師待遇低下等問題，許多英語專業人才不愿意投身于英語教育事業，而選擇了其他工作條件相對好、待遇相對高的職業。這種問題也呈現明顯的區域差異，越貧困、越偏遠的地區英語教師的數量越不足。因此，我國相關部門應加大教育經費投入，提升英語教師的工資待遇，從而吸引更多的英語專業人士投入到英語教育的工作中。

（3）遵循耐度定律，堅持適度原則，注重全面提升

無論是英語教師在職培訓平臺的構建，還是教育經費投入的加大，都要堅持耐度定律，即保持適度性，與其他因素相協調，而不能過分追求快或多。這種協調是在一定的區域內的協調，從國家層面來說，我國英語教育水平、英語教師在職培訓的科學性和完善性與其他教育水平高的國家相比，還需要進一步提升，我國可以借鑒其成功經驗，但不能一味地模仿和照搬，因為不同的國家社會環境、區域文化、經濟水平等因素各不相同。我國在完善英語教師在職培訓平臺、促進英語教育改革方面，都要注重與自身國情相結合，與其他英語教育條件相配合。同樣，在不同的地區或同一地區不同的學校，都要注重內部的協調，在現有條件的基礎上尋求漸進的、全面的提升，逐步推進英語教育改革。

2.英語教師應轉變英語教育觀念

英語學習是一個長期積累的過程，想要使自身的英語綜合應用素質提升到一個高度，需要在掌握正確學習方法的前提下，極大地發揮英語學習者的主觀能動性。因此，英語教師在英語教學的過程中，要從更加深層的視角去挖掘英語作為一門語言的功能和意義，注重傳授方法和技巧，激發英語學習者學習英語的興趣，幫助學生提升自主學習英語的動力和能力，而不是單純地歸納考試重點，幫助學生應付考試。徹底打破應試教育的傳統觀念，放眼長遠，堅持英語教育與實際需求相融合，將英語教育教學重點放在培養學生的英語學習能力和交流能力上，是突破“花盆效應”的基礎前提。

3.學校應構建人性化管理模式

學校理應是一個人文氣息濃厚的地方，然而，傳統等級觀念阻礙了和諧的人文氛圍的形成，人性化管理的模式能夠從根本上轉化集權化、等級化管理模式下形成的領導、英語教師、學生之間的關系，使英語教育教學的參與者們能夠保持一個平等、和諧的關系，使這些參與者各自站在一個相對于自身來說的最佳生態位上。在最佳的生態位的組合下，領導、英語教師、學生之間實現了有效的溝通與交流，能夠相互幫助，相互監督，其相互作用得到了最大化的發揮，形成一個最大化的合力，共同作用于一定范圍內英語教育水平的提升。

4.采用富有彈性的考評制度

對于量化的考評標準指標進行調整，增加其彈性，使考評制度能夠真正起到鼓勵監督的作用，而不要打擊英語教師和學生的積極性。學校可以依據學生英語水平的差異進行劃分分組，實行分級教學，對學生的考評評價可以在同一級別的學生之間進行，使學生能夠真正站在同一起跑線上賽跑，既能夠激發學生的競爭意識，又不會打擊部分學生的積極性。而對學生的考核評價也要綜合學生的平時表現、努力程度。此外，學校也要在現有的條件基礎上，努力實現個性化的英語教學，做到因材施教，營造和諧互動的生態化教學氛圍。在教育生態學視角下，英語教育改革要符合社會發展對于人才需求的趨勢，實現物質與精神、教師與學生、學生與學生等各種因子之間的良好互動關系，使其各自能夠處于最合適的生態位，充分發揮各自的作用。本文分析得出我國英語教育存在教育條件因子、教育觀念因子等限制因子，這些限制因子阻礙了英語教育改革的步伐。在此基礎上，本文提出了提升教學條件、轉變英語教育觀念等英語教育改革實現路徑。

參考文獻

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作者：王麗霞，劉娜 單位：天津天獅學院外國語學院