非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語互動分析

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一、非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語互動交際能力存在的問題

1.以應(yīng)試教育為導(dǎo)向

學(xué)生多數(shù)出現(xiàn)高分低能的情況，與實際從事英語口語互動交際的能力要求相距甚遠(yuǎn)。多年以來，我國很多高校將大學(xué)英語四六級的通過率視作是英語教學(xué)質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)之一，也是很多學(xué)生畢業(yè)能否獲得學(xué)位證和畢業(yè)證的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。一般情況下非英語專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)二年級下學(xué)期就要參加英語四級考試，很多高校為了提高通過率專門利用課堂時間講解四級題型，迫使學(xué)生為了應(yīng)試將自己的英語知識框架結(jié)構(gòu)與四級題型契合，只講授考試題型，忽視了英語口語的訓(xùn)練。以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的英語教學(xué)會直接導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的互動交際能力，大多數(shù)學(xué)生只會做題，不會張口說英語，更沒法順利地進行英語交際活動。

2.多數(shù)學(xué)生對英語口語重視程度不夠

口語交際能力拘泥于一些固定句型，不能根據(jù)交際情境與交際對象做出相應(yīng)的交際策略。由于真實語言環(huán)境的缺乏，很多學(xué)生的英語口語交際能力還停留在初級英語階段。長期以來，多數(shù)學(xué)生習(xí)得英語語言知識主要靠死記硬背，交際過程中能夠使用的也都是一些固定句型，如當(dāng)要表達“我認(rèn)為”、“我覺得”等意思時，多數(shù)學(xué)生還只拘泥于“Ithink”句式，使交際過程缺乏語言生動性。

3.英語語音讀音缺乏準(zhǔn)確性

造成交際過程中語言輸出出現(xiàn)誤讀或誤解。由于我國特殊的語言環(huán)境，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之初受到母語方言的影響導(dǎo)致英語發(fā)音不準(zhǔn)確。如有些學(xué)生前鼻音與后鼻音難以區(qū)分，有些音標(biāo)如/s/、//，/ts/、/t/等也常常混淆。更有甚者不知道舌側(cè)音/l/的發(fā)音，常常忽略不發(fā)等。這些英語語音錯誤都會導(dǎo)致交際信息的錯誤輸出，從而影響學(xué)生的英語口語互動交際能力。

二、提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語互動交際能力的策略

1.教師應(yīng)堅持交際教學(xué)法為教學(xué)導(dǎo)向

七十年代以來，把語言作為一種交際工具進行教學(xué)已成為英語教學(xué)頗受歡迎的教學(xué)方法，這就是交際教學(xué)法。交際教學(xué)法的特點是將語言的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來進行交際教學(xué)。它要求教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的語言技能，還要教他們將這些語言技能靈活運用到英語交際中去。大學(xué)英語教師應(yīng)該在英語口語教學(xué)中貫徹交際教學(xué)法，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的性格特點和他們在社會交流中的實際需要來確定教學(xué)活動。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，交際教學(xué)法更強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，大學(xué)英語教師可以通過任務(wù)型教學(xué)活動等形式，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語時的自學(xué)能力以及解決問題的能力。

2.教師應(yīng)合理安排課堂時間

增加學(xué)生英語口語練習(xí)時間。受限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，英語讀寫課上由于教材中的語言知識較多，課文較長，語句結(jié)構(gòu)復(fù)雜且句義難以理解，所以教師一般也會逐字逐句進行講解，課程進展相對緩慢的同時學(xué)生也失去了很多鍛煉英語口語的機會。雖然許多高校還開設(shè)了英語視聽說課程，但由于多數(shù)教師對此課程中英語口語教學(xué)的方法以及材料的選定尚出于自我摸索且未統(tǒng)一的階段，學(xué)生在視聽說課上還是知識輸入遠(yuǎn)大于練習(xí)輸出。鑒于英語讀寫課及視聽說課上學(xué)生都不能得到充分的口語交流及鍛煉，教師應(yīng)合理安排課堂時間，增加英語口語練習(xí)的機會。如將傳統(tǒng)模式中的一問一答評論式改為小組討論或辯論形式，也可以適當(dāng)增加口語話劇、小品等多種口語表演形式，在這些形式中使得課堂布局始終呈現(xiàn)動態(tài)，也使得每個學(xué)生都有機會用英語發(fā)表觀點。除此之外，教師也應(yīng)最大程度地參與到師生互動中去，以引導(dǎo)而不是直接發(fā)問的形式激發(fā)學(xué)生的英語思維，跟學(xué)生形成平等的交際關(guān)系。

3.教師應(yīng)加強學(xué)生對于文化差異的認(rèn)知和理解

以輔助英語口語互動交際能力的培養(yǎng)。在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視中英文化差異。英語口語作為外在表現(xiàn)形式，是語言文化的直接體現(xiàn)。想要把英語口語說得地道，就要對英美國家的文化有一定地了解。因此，教師需要營造跨文化的語言文化環(huán)境，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生長期以來形成的受本民族思維模式影響的思維定勢，在實際的交際過程當(dāng)中才能做到文化移情和文化認(rèn)同。除了在教學(xué)過程中給學(xué)生在聽、說、讀、寫方面創(chuàng)設(shè)情境，還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些與英美文化相關(guān)的書籍或者刊物，讓學(xué)生定期撰寫讀書報告，促使學(xué)生留心有關(guān)文化背景知識、社會風(fēng)俗、社會關(guān)系等。在視聽說課上可以給學(xué)生播放英美國家的原版電影和錄像片，利用多媒體資源使學(xué)生對英美文化更有興趣，了解更加深入。除此之外，還可以利用學(xué)校外籍教師的資源，盡量也給非英語專業(yè)的學(xué)生配備外籍教師，讓學(xué)生直觀地感受交際過程中的語言文化差異，促使學(xué)生的跨文化能力得到提高，最終有助于其英語口語互動交際能力的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

英語口語教學(xué)在今后的大學(xué)英語教學(xué)中的地位會越來越重要，因此大學(xué)英語教師要認(rèn)真研究現(xiàn)今非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語互動交際能力的現(xiàn)狀及影響因素，要真正加強師生互動及學(xué)生的互動交際，把教和學(xué)有機地結(jié)合，需要探索多種途徑及策略，這樣既能提高課堂效果，又能切實提高學(xué)生的英語口語互動交際能力，最終惠及大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生的英語交際能力水平。

作者：趙澤婧 單位：山西師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生