英語口語項目化教學改革與實踐反思

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近幾年來，許多高職院校推行項目化教學法，志在提高學生的實踐能力。項目教學法是一種教師與學生就共同實施一個完整的項目工作而展開的教學活動，強調以任務為導向，行為為過程。與傳統的教學方式不同，項目教學法更強調學生能力的習得，強調學生的參與和教師的“放權”。教師在整個教學過程中，不僅是知識的講解者、傳達者，也是指導者和評價者；學生的角色也由被動的傾聽者轉變為參與者和實踐者。英語口語課程是英語教學過程中最具實踐性的教學項目。項目教學法在該課程中的應用有助于學生口語水平的提高，調動學生學習的積極性，實現學有所用的教育理念，但在實施的過程中也面臨著諸多的挑戰和不可控因素。

一、關于學生與教師

中國學生在經歷了高中英語教學重考試，重基礎知識，輕聽說能力的教學模式后，對大學的教學模式有些不適應甚至是排斥。而項目化教學法又是一種行為導向教學法，強調學生的參與和能動性。其過程包括提出項目任務，制定項目解決方案，實施方案，有效評估和改進等。課前，學生需要圍繞教師給予的特定項目，進行調查、討論、交流、合作并設計出具體可行的項目解決方案。課堂上，學生需要闡述自己的方案設計，仔細聆聽比較其他小組的方案，取長補短，吸取教師評價后修改方案。這需要學生花費大量的時間和精力，同時也需要相應的硬件條件支撐。整個過程耗時較長，學生需要始終保持專注力和興趣。對于基礎較差，學習能力薄弱的高職院校學生而言，達到課前和課堂的理想狀態有一定難度。教師要不停地鞭策學生保持注意力。對于教師而言，項目化教學法需要教師透徹了解課程的知識體系和專業培養方案，并重英語人文知識和專業知識，結合學生情況設計適用于高職高專學生的項目，同時對學生可能出現的問題有一定的預想，以便課前指導和有效評價。這都需要教師有大量的時間和精力進行項目設計和教學經驗積累。

二、關于項目選擇和設計

英語口語的教學目的在于提高學生英語交際能力，以便學生在日后生活和工作中能夠有效運用英語進行溝通和表述。生活與職場是學生運用英語的兩大主要場景。兩者內容包羅萬象又橫縱交錯。如何從中選擇和設計可供驅動的項目是項目教學法實施的重點和難點。項目內容既要涵蓋基本的教學知識點，體現教學目標，又要激發學生的學習興趣，達到教學效果。項目的難度要符合學生特點和英語水平，太難或太易都會達不到教學目標。項目的設計應注意切入點，由易到難，層層遞進。以護理專業英語口語課程項目：住院護理為例。住院護理是護理專業學生工作崗位中必備的工作項目，按照工作流程可設計病房環境和守則介紹，化驗安排，健康指導，巡房等子項目。每個子項目獨立又相互聯系，可以分解出多個涵蓋多種場景的知識點、重點和難點。實施過程中教師要注意提煉與分解任務的重難點，注意設計上的偏差等。

三、關于小組化

項目化教學法要求學生按照2-6人不等分為小組，按照項目任務，在小組內分工合作解決項目。通過分工合作，每個學生不僅可以積極主動地參與任務的解決，建構自己的知識，也可以通過組內合作，組間競爭提高學習的積極性。組內互助與組間競爭能夠激發學生的合作意識和競爭意識，培養溝通能力，自主學習能力和積極主動性。小組化教學改變了過去以教師為中心的傳統教學方式，以學生為中心，以實踐經驗為中心，以能力為本位。教師對于小組的活動提供指導和幫助，幫學生明確任務，分析問題，但盡量不干涉學生的設計，促使學生自己形成可行性的解決方案。但小組化容易產生由于學生能力的不平衡而達不到人人參與的理想效果，反而讓學生有機會逃避任務練習。另外，小組化的評估方式，很容易隱藏分工不均和一手代勞等弊端。這一點需要教師不斷在小組內進行教學抽查和評估。

四、關于有效評估

項目化教學法的評估方式應該不同于傳統的紙質做題評估方式。評估內容不僅應覆蓋相應的知識點，還應評估學生運用知識，解決任務的能力，評估學生學習態度等。對于學生的任務展示，教師既要積極肯定學生的表現和成績，也要針對不足給予建議和改進方案。英語口語的評估方式可以結合學生設計方案和PETS、雅思口試的評分標準。既要測試口語語音語調，用詞，語法等，也要充分考慮學生在小組練習的參與程度。項目化教學法能夠充分調動學生已有的語言資源，對其進行重組，繼而促進新的語言知識的構建，提高學生的英語口語能力，但在實際教學過程中，項目化教學法并不是完美的教學方式。它需要教師和學生的高度配合和融入，需要項目的可操作性，需要大量的時間和硬件條件配合，需要教師很好地把握和控制教學過程中學生的狀態和實施時間。

作者：何琦 單位：樂山職業技術學院