高校英語口語教學論文(8篇)
前言：本站為你精心整理了高校英語口語教學論文(8篇)范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
第一篇：大學英語口語教學問題及改革措施
摘要：現階段的大學英語口語教學仍存在諸多問題，欠佳的教學效果使學生難以適應我國社會發展和國際交流的需求。口語教學改革迫在眉睫，針對多方面的問題，主要從教和學兩方面針對性地解決。
關鍵詞：大學英語英語口語教學語言交際能力培養教學改革
1.引言
作為高等學校開展非英語專業本科生英語教學的主要依據，教育部在2007年頒發的《大學英語課程教學要求》明確指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強他們的自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。從中不難看出提高學生的口語交際能力是大學英語教學的重點之一。然而，非英語專業大學生的口語水平普遍較低，存在“羞于開口、語音不準確、表達能力差”的通病，不少學生的口語水平遠遠低于閱讀、寫作能力，成為英語學習中的短板，影響學習積極性和自信心；從應用能力來講，離“用英語有效地進行交際”“適應我國社會發展和國際交流的需要”還有較大差距。
2.大學英語口語教學中存在的主要問題
2.1“教”的問題
2.1.1教學資源單調陳舊
與更早的大學英語口語教材相比，21世紀的教材在實用性上更強，兼顧素材的多樣性及語境的真實性，但仍未擺脫教科書單調、陳舊的刻板印象，與英文影視劇、TED演講等口語學習資源相比缺乏趣味性和時代感，導致學生在口語課上消極被動，與其說是出于好奇心和表達欲，不如說是為完成任務而開口，教學效果自然不佳。
2.1.2課程設置不合理
大學英語通常分為讀寫和視聽說兩門課，造成口語與聽力訓練結合稍緊密，與閱讀、寫作、翻譯等技能的訓練相割裂的局面，語言學習的特點決定了聽、說、讀、寫、譯應當有機結合、相輔相成。此外，每周僅兩課時的視聽說課導致語言輸入和輸出都極為有限，一個學生上完一學期的口語課也沒有幾次開口說英語的機會，練習口語全憑學生自覺在課后完成。時間的限制還導致許多生動活潑的訓練形式無法在課堂內開展，比如辯論，常見的口語活動局限于朗讀、角色扮演和做報告。
2.1.3教師自身素質參差不齊
教師的口語水平和教學能力參差不齊。教師接受英語教育的環境各異，造成口語發音、流利程度、表達的準確性和地道程度差異較大，有的教師口語水平不高，英語在教學語言中占的比例甚至低于50%，給學生提供的語言輸入質量得不到保證。有的教師口語水平高，但教學方法欠佳，不能有效地激發學生的表達欲，引導學生積極開口說英語。
2.1.4教學方法不科學
一是缺乏有效引導。部分教師在布置口語練習任務時采取傳統的、生硬的方式，直接把某個話題拋給學生，要求他們編對話或做報告，就撒手不管，這讓學生感覺既死板又唐突。有些教師不考慮話題的實用性和趣味性，使原本就對英語學習缺乏興趣和信心的學生更加反感和畏懼說英語。二是缺乏即時反饋，或反饋質量不高。有的教師在課堂上對學生的口語任務完成質量未作出任何評價，僅僅是在記分冊上作記錄。學生的語言輸出有哪些優缺點，要如何改進，都沒得到反饋。這種做法把教與學剝離開來，嚴重挫傷學習者的積極性，一些原本認真對待口語練習的學生也會變得消極怠慢。有的教師會做出點評，但較為膚淺，無非是糾正發音，給學生造成誤會，以為發音就是口語的全部，發音地道純正等于口語水平高，而忽略了交際能力的培養。有的教師在口語課上過度糾正學生的語法錯誤，缺乏鼓勵，使口語水平不高、缺乏自信的學生害怕開口，視口語課為煎熬。三是知識傳授和講解在口語課上占的比例過重，使口語課變得像讀寫課。比如有的教師在口語課上花大量時間講解生詞的用法，讓學生深感乏味，達不到理想的教學效果。四是口語任務設計不合理。例如做presentation的小組任務，部分學生參與度低，只在課后負責搜集資料、制作幻燈片，并未參與課內的口語表達。在相當一部分口語課上，前幾分鐘是學生根據課前布置的話題做報告，和背誦短文沒有區別，然后跟著錄音或照著書念對話，充其量稱得上是朗讀練習，而不是口語交際。
2.1.5測試體系不合理
有的大學的大學英語這門課的成績構成里沒有口語測試，或走過場（背誦事先編寫好的對話或獨白），測試形式單一，師生互動少，占總評成績的比例低（多為5%~10%），導致學生對口語練習的重視程度不足，考前臨時抱佛腳敷衍了事，有的學生為了擠出時間備考其他科目，甚至干脆缺席口語測試。
2.2“學”的問題
2.2.1非英語專業學生普遍存在對口語懷有畏懼情緒，不敢開口，怕犯錯誤。
有的學生在寫作、翻譯時能熟練運用比較高級的詞匯，一開口卻變得保守，只能用簡單詞匯表達。畏懼情緒還表現為學生懶于思考，遇到稍有難度的問題直接回答“Sorry，Idon’tknow”輕言放棄，以及對角色扮演等口語活動敷衍了事。
2.2.2不重視口語。
部分大學生簡單地認為，我將來不出國留學，也不打算進外企，現在學英語只是為了完成必修課和考四六級（筆試），練習口語沒有用處。他們未能認識到口語對聽、讀、寫、譯的反作用，把口語交際和其他技能割裂開來，錯把英語口語當成一個特殊的、神秘的、非特別優秀者無法涉足的領域，缺乏練習口語的動機。
2.2.3有提高口語水平的愿望，對于如何實踐卻沒有頭緒。
對學生而言，提高聽力和閱讀水平，一個簡易可行的方法就是做題，且練習效果可以自我檢查，即查閱答案和解析；練習寫作和翻譯能力，雖然沒有標準答案，但一方面可以通過研讀范文，總結自己的錯誤和不足，另一方面可以請教師批改習作，從而達到練習的效果。但口語練習就顯得相對特殊，需要實現什么目標，具體怎么練，選擇怎樣的材料，練習效果如何評價，學生無所適從，難以付諸行動，或做不到長期堅持。
3.大學英語口語教學改革的措施
3.1如何改進“教”的問題
3.1.1優化教學資源
教科書應當及時修訂和更新，增強口語素材的多樣性和趣味性，以適應時代的發展和新一代大學生求知欲強、思維活躍及注意力易轉移的特點。此外，針對大一新生，教師可以提供一些語言難度適中的英文原聲影視劇、TED演講之類的素材作為教學資源，激發學生的興趣，幫助他們適應真實語言環境下的口語表達并逐漸消除畏懼開口的心理，使他們認識到說英語并不難。在播放視頻的過程中，教師可以設計適當的問題，讓學生帶著問題去聽、去討論。在幫助新生度過適應期后，教師要教會學生自己動手搜集口語學習資源，善于利用圖書館和網絡，勿依賴教師。在此過程中，學生能充分發揮主觀能動性，根據自己的水平和興趣尋找最適合的學習資源。
3.1.2優化課程設置
一方面，聽、說、讀、寫、譯這五大技能的培養不能人為地割裂，而應有機結合。例如把閱讀和口語相結合，給學生提供閱讀文章并用英語總結大意或復述故事的新型訓練方式，把語言輸入和輸出完美融合，在總結或復述時自然而然地運用新詞匯。另一方面，作為公共必修課，大學英語的課時增加并不現實。在現有的條件下，可行的改進措施是教師引導學生在課后積極開展自主學習，設計合適的課后作業，再在課堂上檢驗完成質量。
3.1.3教師提高自身素質
大學英語教師應及時更新知識結構，加強口語基本功的練習，并不斷學習探索先進的、科學的教學方法，重引導、輕灌輸。從學校層面來講，應多組織英語教師之間的教學交流活動，促進同僚之間的互相學習借鑒。
3.1.4改進教學方法
教師在備課時要用心設計每個單元的導入部分，用與現實緊密結合且具有趣味性的話題激發學生的好奇心，使之愿意表達自己的觀點，或提供一個大致的方向，讓學生決定探索什么樣的具體話題。比如某個單元的主題是圣誕節，那么教師可以把一個班級分成若干個小組，提前布置口語任務，要求學生自行選取某個切入點（圣誕節的變遷，圣誕歌曲，圣誕節在中國，等等）介紹圣誕節。這樣做可以讓學生從興趣出發，充分發揮自主學習能力。在學生課內分組做報告后，教師可以讓學生互相評價，作為教師點評的補充。學生評價其他人的報告，首先就要專心聽，而不是在這段時間開小差，做與課堂無關的事；其次能否作出公正的、中肯的評價，與學生自身的聽力和口語水平息息相關，學生如果發現自己聽不懂別人在講什么，或者聽完也難以判斷其口語表達的質量，就會自覺加強聽說能力的練習，這是一個非常有意義的學習過程。教師應充分認識到自己在口語教學中的定位，不應該是唱主角的灌輸者和傳授者，而是引導者和激勵者。口語教學必須以學生為本，激發學生說英語的興趣，以解決問題為立足點，在自主探索的過程中找到個性化的、有理有據的答案并用英語表達出來，并以鼓勵為主，作出及時有效的反饋，讓學生認識到自己的長處、進步和需要改進的地方。此外，教師應積極探索，設計合理有效的口語任務，減少機械重復的朗讀和背誦，增加具有思辨性和開放性的話題討論，讓學生敢于開口，樂于表達，大膽使用學過的詞匯和句型，不畏懼犯錯誤。
3.1.5優化測試體系
首先，口語測試成績必須作為大學英語總評成績的組成部分，而且所占比例宜適當增加；其次，口語測試的形式要多樣化，加強師生互動，注重對學生交際能力和應變能力的考查，而不是流于形式。
3.2如何改進“學”的問題
筆者主要從教育者的角度分析如何幫助學生端正口語學習的態度、明確學習目標和克服學習過程中的困難。
3.2.1在現階段，不同地區的高中英語教學條件和要求差異很大，有相當一部分學生在高中里幾乎沒有或極少進行系統的、專門的口語練習，基礎差，必然會難以適應大學英語口語的學習，從而心存畏懼。針對這一現象，教師可以采取口譯訓練幫助學生消除畏難情緒。口譯訓練不直接使用英語思維，而是借助母語，部分地進行英語思維，可以讓基礎薄弱的學生慢慢適應，逐步達到用英語獨立思維的水平。這種口譯訓練完全不同于英語專業的口譯訓練，它的內容可以因學生水平而異，從非常容易（例如視譯短語和簡單的句子）到比較容易（看著配有少量中文的圖片用英語講故事）。
3.2.2在教材的編寫上，應打破讀和寫、聽和說分別結合的傳統模式，把聽、說、讀、寫、譯有機結合，提供綜合性強的習題，這樣學生在做題的過程中就能同時訓練多種技能，例如把口語練習和閱讀訓練、詞匯學習相結合，讓學生廣泛閱讀，擴充詞匯量，并運用新學的詞匯造句，歸納和復述文章，乃至評判作者的觀點和提出質疑。通過這樣的訓練，學生會認識到說和聽、讀、寫、譯是緊密聯系、互相促進的，口語訓練不是孤立的，無論將來在工作中能否派上用場，對于英語學習的其他技能的培養都有著重要意義。
3.2.3針對部分學生有學習愿望卻不知具體如何實踐口語練習的現實，教師應指導學生明確學習目標，制訂合理的學習計劃，適時檢查練習的效果，總結不足并彌補，同時，在練習過程中遇到困惑，要及時與教師溝通。
參考文獻：
［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［Z］.北京:外語教學與研究出版社，2007.
［2］伍敬芳.大學英語口語教學的現狀及對策分析———以湖南部分二本院校非英語專業為例［J］.大學英語（學術版），2014，11（2）:39-43.
［3］劉莉.大學英語口語課堂中的沉默研究［J］.牡丹江師范學院學報（哲社版），2009，2:88-89.
［4］周嵐.我國大學英語口語教學現狀及對策［J］.寧波大學學報（教育科學版），2008，30（3）:117-120.
［5］魯彥.運用英語短劇在大學英語聽說課中進行口語教學的探索［J］.中國教育技術裝備，2008，8:41-43.
［6］趙婕.大學英語口語課堂中的情景創設的現狀與策略［J］.西南民族大學學報（人文社科版），2008，12:186-188.
［7］曹翔宇.淺談漢英口譯訓練在大學英語口語教學中的作用［J］.江蘇高教，2008，6:153-154.
作者：甘惠僑 單位：吉林大學珠海學院
第二篇：翻轉課堂模式高職職業英語口語教學微課運用
【摘要】翻轉課堂模式中教學場所發生了變化，知識傳授提前，個體按照自己學習節奏獲取知識；知識的內化次數增加，使個體對知識的充分接受成為可能。而微課解決了課堂上學生注意力分散的問題。在職業英語口語教學中運用翻轉課堂模式設計微課，讓非英語專業學生有更多時間來進行操練和準交際練習，提高了學生的學習效率。微課設計要注意以學生為中心，控制好授課視頻的時間，注意人機互動。
【關鍵詞】翻轉課堂；微課；職業英語口語；學生中心；人機互動
近年來，信息技術的發展為教學手段的創新提供了堅實的基礎，使翻轉課堂這種新的教學方式成為可能。翻轉課堂因其對傳統教學模式顛覆性的改革引起了教育界的重視，逐步被引進基礎教育階段和大學教育中。翻轉課堂的基本模式是學生課前通過觀看教學視頻提前學習知識，課中開展師生之間、學生之間的討論來加深對知識的理解，并完成相關作業。傳統課堂中教師講授、學生接受信息，課后消化做作業的模式被徹底改變。然而改變的并不只是教學流程，其影響的主要是學生的知識內化過程，學生的學習過程得到了重構和優化。而傳統的職業英語課堂口語教學中如何改進學生學習效率，讓學生能按教學要求完成語言理解和運用一直是英語教師的探討話題。教育界從教學法本身出發的對課堂教學改革做了大量的努力，而翻轉課堂的出現使不受傳統教學法重視的課后時間進入教學視野，新的信息技術能最大限度地為高職職業英語口語教學服務。本文探討在翻轉課堂模式下如何發揮微課的作用。
一、翻轉課堂的優勢
翻轉課堂的基本模式是：教師提前錄制相關科目的講解視頻，由學生在課前觀看，完成對概念的理解，而在課堂主要由教師協助學生一起做討論和更深入的探究。翻轉課堂最早起源于位于美國科羅拉多州的林地公園高中。該校高中化學教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯為了給因為天氣原因而耽誤課程的學生補課，將自己制作的演示文稿用屏幕捕捉軟件錄制下來，加上自己的講解做成視頻放在網絡上，供學生觀看學習。沒想到其他沒缺課的學生也可以通過重復觀看教學視頻而受益。教師發現甚至有學生在上課之前就通過觀看視頻完成了新知識的學習，了解了概念或操作方法，到了課堂上，教師只要和學生一起對知識理解消化就可以了。2011年薩爾曼•可汗創造的可汗學院也逐步走進公眾的視野。他本來只想通過視頻給自己的親戚補課，沒想到這種視頻講解的方式大受歡迎，遂在網絡上開發了一系列學習課程。從此這種通過視頻提前學習知識的方式走進了教育研究者的視野，翻轉課堂的概念逐步為大眾熟悉。翻轉課堂模式中教學場所發生了變化，使知識傳授提前，使知識接受方式發生了變化。在這個模式中，學生在家里、在課后通過在線視頻來看知識講解，上課時再跟教師討論疑問或根據教師的進一步引導來跟同學討論加深對知識的理解。與傳統的教學過程相比，翻轉課堂的知識接受場所———課堂，被翻轉到課后的家里，這就是FlippedClassroom得名的由來。在傳統教學模式中，沒進入學習過程中心的家庭學習空間得到了重視。從學習過程看，知識的傳授提前了，個體對知識的充分接受成為可能。傳統的課堂上，知識的講解由教師對著幾十個學生進行，而教師無法兼顧了解每個學生的理解程度。翻轉課堂的應用使個別學生可以不再顧忌教師的知識講解速度，沒聽懂時就可以通過暫停或重放的方式使自己接受知識點。翻轉課堂模式使知識的內化次數增加了。傳統的課堂知識內化就發生在教師講授過程中，教學設計預期學生的知識前構必須在課堂完成，但因為課堂上教師是一對多的講授，學生的接收速度是有差別的，如果沒聽懂，則學生的知識內化沒發生。而在翻轉課堂，因為學生有兩次機會接收新知識，一次是在家里看視頻時學生自主理解，因為學生可以控制觀看時間、速度和頻率，所以這次的知識內化是有保證的；第二次內化發生在課堂討論上。在教師的組織下，學生將會參與教師答疑、小組討論或探究式討論。充分的討論將最大限度地保證新知識的接收，讓知識同化得以發生。因此，翻轉課堂模式下學生的知識內化次數增加了，提高了學生的學習效率。
二、翻轉課堂視野中的微課
在翻轉課堂模式中，最重要的物質保障就是教學視頻———微課的制作。微課的全稱是“微型視頻網絡課程”，它是一個個的教學視頻，其內容不是針對某個書本的整個章節，而是針對一個個的知識點，比如解釋章節中的某個重點、難點，或者是關于教學環節，如某個實驗、某個需要學生參與的任務等。微課的特點是針對碎片化學習，即在較短的時間內吸引學生注意力攻克某個環節。最早出現的微課雛形是美國北愛荷華大學LeRoyA．McGrew教授提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T．P．Kee提出的一分鐘演講。美國新墨西哥州圣胡安學院Penrose教授提出可以將微課看作“知識脈沖”(KnowledgeBurst)，稱其具有高度的目標性，能在短時間內保證吸引學習者注意力，只要結合相關的作業、討論和學習評價就可以產生與傳統長時間授課相同的效果。翻轉課堂模式中，微課是知識傳授的重要工具，能順應當代學生的學習規律。現在的教育環境隨著時代的變化發生了改變。學生的時間都已經碎片化，其注意力受現代科技特別是手機等便攜式電子產品的影響，變得更難長時間聚集在課堂講授中。課堂中教師甚至要不停地提醒學生不要關注手機。因此，如何因勢利導利用學生的便攜式電子產品，就成為教育人士的關注點。而微課的碎片化知識和知識脈沖的形式，正好適合學生的時間安排，讓其在短時間內集中注意力，解決某個知識點的理解。微課的運用能解決課堂里學生注意力集中的問題。隨著微課的使用，教室不再是知識講解的單一環境，而是變成討論和研究性學習的場所。課堂上教師可以通過多個點對點的答疑來解決學生的遺留問題，可以組織討論來加深學生對知識點的理解，可以布置探究性的任務讓學生通過同伴監督、同伴參與來進行探險。與教師和同學的交流，成為課堂的主要活動。信息流不再是從教師這個信息源發出，由學生多點接收，而是變成個體的多向交流。
三、職業英語口語微課運用的必要性和可行性
一般的口語課遵循的教學法分三步走：操練、準交際和交際。在操練階段，學生應該掌握本次口語單元里新的單詞和表達法。教師會首先把一個對話里所有的新單詞和表達法都列出來讓學生通過模仿造句、跟讀等方式熟悉。然后在準交際階段，讓學生學習課本上的對話，并把對話中的某些要素加以替換，如角色替換、物品替換等，讓學生掌握在該語言環境下出現的習慣性表達。在交際階段，教師會根據所學的表達功能，創造一個全新的語言環境。在這個階段，不單是本次課所要求掌握的習慣表達法會出現，還有可能會出現因新環境的設置而必須使用的新的表達法。在職業英語口語課堂中，因為學生是非英語專業學生，英語基礎普遍不是很好。在操練階段，教師不得不花大量時間給學生講解詞匯，并引導學生練習掌握。在準交際階段，學生會覺得當前對話太長而產生畏難情緒，開口說的積極性會降低，教師不得不想辦法引導學生學生來記憶對話邏輯，課堂里就沒有時間做交際任務了。而翻轉課堂的運用可以很好地解決這個問題。學生可以提前分組觀看口語視頻，在課前就對該單元要掌握的單詞和短語進行學習，并按照要求進行了適度的運用練習。這樣課堂上教師講解單詞和短語的時間、學生操練的時間都節省下來，教師有時間在課堂組織準交際和交際性活動了。翻轉課堂在職業英語教學中是可行的。首先，信息技術的普及為教師制作視頻提供了便利。在可汗學院網站上，其講解視頻都是只出現演示文稿和文字，配以畫外音，但英語口語視頻課堂可以采用更豐富的手段來制作，可以用真人在模擬場景中演示對話，技術上不存在障礙。校園都配備了基本的網絡條件，學生也擁有諸如手機、電腦等便攜上網設備，使上網觀看視頻成為可能。其次，學生對微課也持歡迎態度，在便攜式上網設備上觀看視頻已經成為學生的習慣，這種新穎的授課方式對學生是有吸引力的。
四、微課的設計原則
職業英語口語的翻轉課堂模式中，微課視頻是保證教學得以完成的核心。微課設計應遵循的原則有：微課的設計必須以學生為中心，以學生的學習過程為中心。傳統的教室教學是以知識為中心的，教師的任務是完成知識的講解，顧及不到學生的理解和吸收。而微課的設計，必須從學生的學習過程出發，模擬學生的學習階段。如在設計對話時，可以先出現對話，其中含有學生陌生的單詞。但因其音像資料本身的趣味性，會吸引學生去探尋沒聽懂的詞、句。這時再安排出現新單詞、詞組，就比單純地先學習詞組更有吸引力，然后再安排學生來練習。依據注意力吸引原則，控制好授課視頻的時間。目前流行的視頻課程普遍都控制在10分鐘以內。因為有研究顯示，現代大學生在課堂注意力最集中的時間大概是10分鐘，所以英國教育界提出“注意力10分鐘法則”，讓學生在10分鐘內集中注意力，把某個環節的知識點看懂。英語口語課的視頻也必須采用這個原則，把整個視頻課的時間設計在10分鐘內。但多個視頻之間是有邏輯性的，某個長對話可以分解成2~3個小對話，學生一次只需完成一個小對話的學習，在多次連續觀看之后，才會逐步掌握長對話。微課必須設計人機互動模式。口語課的視頻不能只有口語的展示，還要注意在交際性中提高學生的參與度。在口語展示之后，可以通過跟讀、模擬長句、文字配音、無文字配音來訓練學生對對話的掌握。最終通過開放式問題促使學生運用語言材料。每個階段都可以通過語音識別軟件記錄學生的表現，實現對學生表現的實時評估。鼓勵學生通過多次練習以獲取高分，達到反復練習的目的。翻轉課堂使課堂傳授的陣地從教室轉移到家里，使時間的運用從課堂時間轉移到空閑時間，學生在這種模式下得到知識內化的次數增加了。其在職業英語口語教學中的作用也顯而易見，英語口語不再是在課堂上花費時間做基礎單詞的記憶理解和操練，這些都可以在課前完成。課堂上，教師可以組織學生做充分的小組表演，并實時點評，使學生得到積極回饋，成為他們繼續學習的動力。教師也可以安排他們就感興趣的話題作更深入的討論，完成對習慣用語的充分練習。
參考文獻：
[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究,2014,(2):55-61.
[2]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育,2012,(3):9-10.
[3]關中客.微課程[J].中國信息技術教育,2011,(17):14.
[4]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究———基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,(2):65-73．
[5]胡鐵生,詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化,2012,(11):65-69．
作者：付潔 李望華 單位：廣東食品藥品職業學院國際交流學院 廣東東軟學院英語系
【摘要】近年來，隨著中國經濟的迅速發展和國際地位的不斷提高，漢語國際教育已成為就業的新熱點。對于該專業的學生來說，除了要掌握豐富的漢語言文學知識以外，還要具備一定的英語口語應用能力。目前我國高校漢語國際教育專業英語口語教學針對性不強、學生興趣不高，通過教學改革，是否是能夠提高學生口語應用能力的途有效徑還有待研究。
【關鍵詞】漢語國際教育；英語口語教學；教學改革
近年來，隨著中國經濟的迅速發展和國際地位的不斷提高，越來越多的外國人對中國文化產生了濃厚的興趣并熱衷于學習漢語，漢語國際教育已成為就業的新熱點。對于漢語國際教育專業的學生來說，除了要掌握豐富的漢語言文學知識以外，還要具備一定的英語口語能力，因為對于漢語初學者來說，完全用漢語來進行交流是不可能的，對外漢語教師在教學工作中經常需要借助媒介語向外國學生講解漢語知識和中國文化。作為國際通用語言的英語在對外漢語教學中常常充當媒介語的角色。因此，對于漢語國際教育專業的學生來說具備一定的英語口語能力是非常重要的。本文針對當前我國高校漢語國際教育專業英語口語教學針對性不強、學生興趣不高的現狀，通過教學改革，探索能夠提高學生口語應用能力的有效途徑。
一、高校漢語國際教育專業口語教學的現狀
漢語國際教育專業也稱對外漢語教學。長久以來，我國很多高校將對外漢語專業學生的英語教學歸為大學英語教學，與其他非英語專業的學生一樣，相同的課程設置，相同的大學英語教材，無法滿足該專業學生在未來工作中的使用需求。近幾年來，隨著世界各國學習漢語的人數越來越多，漢語國際教育專業在高校也日益受到重視，一些高校增加了該專業的英語類課程的設置，開設了綜合英語、英語口語、英語聽說等課程。以我校梧州學院為例，2014年起，我校將對外漢語專業的學生從中文系納入到國際交流學院，利用國際交流學院的英語師資，為該專業學生開設了“綜合英語”“英語聽說”、“英語閱讀”等課程，這些課程的開設對于提高對外漢語專業學生的英語水平是有較大幫助的。但筆者發現，雖然很多高校開始逐漸重視該專業的英語口語教學，開設了“英語口語”、“英語聽說”等課程，但是在教材的選用、教學方式上仍然沿用原有的大學英語或英語專業的口語教學模式，針對性不強，無法滿足該專業學生在未來工作中的實際需求。對于漢語國際教育專業的學生來說，開設英語口語課程的目的是讓學生們能夠和外國學生做基本的交流，能夠在課堂上使用英語作為媒介語向沒有中文語言基礎或中文語言基礎較低的外國學生講解漢語語言現象以及中國文化。而我國高校目前漢語國際教育專業口語教學達不到這樣的要求，一些學生用英語做日常對話可能沒有問題，但是一涉及到中國的傳統文化，就變得結結巴巴。例如，當給外國朋友介紹中國的春節時，諸如“拜年”、“貼春聯”、“掛年畫”、“貼窗花”、“壓歲錢”、“守歲”等活動和習俗根本不知道用英語怎么說。更別提“四書五經”、“文房四寶”、“京戲臉譜”、“景泰藍”等如何用英文表述，甚至有些學生不知道“四書五經”為哪些，這種狀況表明了目前的英語口語教學針對性不強，不能滿足對外漢語專業學生在未來教學中的需求，因此，對當前漢語國際教育專業的英語口語教學進行改革是極具現實意義的。
二、漢語國際教育專業英語口語教學的改革探索
1.加強教材建設
國內很多高校國際教育專業學生所使用的口語教材大多是為英語專業的學生或公共英語學生編撰的，教材的針對性和實用性不強。目前在國內市場上還沒有專門為漢語國際教育專業的學生編撰的實用性口語教材。因此，擔任漢語國際教育專業英語口語課程的教師應和擔任其他專業課程的教師一起，在進行需求分析的基礎上進行英語口語教材的開發和建設。在進行教材建設時，可以通過問卷調查和訪談，向那些正在或曾經在國外從事多年對外漢語教學工作的教師那里了解情況。例如：在教漢語初學者或零基礎的外國學生時是否常常使用到教學媒介語，課堂上哪些教學媒介語出現頻率最高，在教學時是否經常出現學生對教學內容理解困難的情況，原因何在，最后如何解決的。同時也對漢語國際教育專業學生現有的英語水平進行調查，然后制定出教學大綱和教學計劃。一般來說，針對漢語國際教育專業的英語口語教材在內容上可以包括三大部分。第一部分主要包括對外漢語教師在英語國家生活所必備的一些基本生活口語。第二部分涉及到漢語語言學方面的一些知識，主要是指對外漢語教師在講授漢語的語音、構詞法、句法特征時經常使用到的一些英語媒介語。第三部分以中國的歷史和文化為主，這部分的內容非常寬泛，可以選取一些具有代表性的中國文化。如我國的儒家文化、傳統節日、飲食文化、戲曲、中醫、瓷器、茶道、書法、武術等等，這其中會涉及到很多極具中國特色的文化詞匯，學生們在日常英語學習時很少遇到，大部分同學都不知道這些詞用英語怎么說，應該在教材后面附上這些“特色詞匯”的中英對照表。此外，在編寫口語教材時，忌諱枯燥乏味，盡量增加教材的趣味性，提高學生們的英語口語學習興趣。
2.采取靈活多樣的教學方法
在漢語國際教育專業學生的口語口語教學中，教師應采用靈活多樣的教學方法，將學生看做是學習的主體，使他們真正地參與到課堂教學活動中來，如情景教學、角色扮演、小組討論等等。此外，教師要善于利用現代化教學手段，充分調動起他們學習英語口語的積極性。例如：講到中國的茶文化時，教師可以先播放幾段講述中國茶文化的英文視頻，然后用英語提出相關的問題，“DoyouknowtheoriginofChineseteaculture?”“Chineseteacanbeclassifiedinto6majortypes,namelygreentea,whitetea,yellowtea,oolongtea（烏龍茶）,blacktea,andPu'ertea（普洱茶）.Couldyoupleasegiveabriefintroductionofeachofthem?”“WhatisthemeaningofKongFuCha？DoyouknowhowtomakeKongFuCha（功夫茶）？”讓學生們圍繞這些問題分小組進行討論，每個問題小組內選派一名組員進行回答，其他組員作相應補充，最后教師進行總結和點評。同樣也可以采取角色扮演法，在教師的安排組織下，每個小組的成員們輪流扮演“教師”，用英語講述中國茶文化的起源、茶的分類、茶具的構成以及茶的沖泡步驟和方法等等，其他組員們則扮演一竅不通的“外國學生”，不時用英語向“教師”發問，最后每個組推選一名“優秀老師”。這些靈活多樣教學方法有利于增強學生們的參與意識，激發了學生學習英語口語的興趣。
3.重視實踐教學
當前，我們國內很多高校都接收外國留學生，其中有不少留學生來自英語國家。此外，幾乎國內所有高校的外語專業都會聘請外籍教師來教授英語口語、寫作、聽力等相關課程，這些留學生和外教很多都是因為喜歡中國文化而來。教師應該鼓勵對外漢語專業的學生們和這些留學生和外籍教師“結對子”，做他們的漢語教師，幫助他們適應在中國的學習和生活。此外，學生們也可以到一些專業從事中文培訓的學校或機構兼職做漢語老師，教外國人學習中文，這種方式為將來的“上崗”就業提供了實戰演練的機會，一方面可以有效地鍛煉自己的對外漢語教學能力，另一方面也可以提升英語口語水平，一舉兩得。總之，對于漢語國際教育專業的學生來說，在未來的工作中能夠靈活有效地使用媒介語英語是十分重要的。因此，教師要通過教材建設提高授課內容的針對性和實用性，采取多樣教法提高學生們對口語學習的興趣，通過實踐教學來檢驗學生們的口語水平，同時為將來的順利就業積累寶貴經驗，實現培養應用型人才的目的。
[參考文獻]
[1]王可.關于我校文學院對外漢語專業的英語課程設置改革[J].語文學刊，2013，（03）：105-107.
[2]閆愛花.ESP理論指導下的大學英語專業化口語教學———以梧州學院為例[J].梧州學院學報，2011，（01）：99-103.
作者：閆愛花 肖敏 單位：梧州學院
第四篇：大學生英語口語學習策略
摘要：目前我國大學生的口語表達能力遠沒有達到社會對人才的需求，作者對河北師范大學的三屆英語專業學生的口語學習方法進行了為期兩年的調研，收獲了很多學習英語口語有效的方法策略。
關鍵詞：大學生口語學習有效策略
隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性日益凸顯。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，英語口語交流顯得尤為重要。我國各省新一輪高考改革對英語科目的考試做了相關調整：英語學科增加了口語考試。這一方案的出臺，旨在改變過去的“啞巴英語”，使英語真正發揮語言交流的功能。目前我國大學生的口語表達能力遠遠沒有達到社會對人才的要求，這一現象已經引起教育界的關注。英語課程要求提出：“大學英語教學旨培養學生語言綜合運用能力，特別是聽說讀寫能力，使他們在工作中和社會交往中能運用英語進行口頭和書面的信息交流。”筆者作為師范大學英語專業的學生從學習者的角度，對河北師范大學三屆（2012、2013、2014級）英語專業學生的口語學習方法進行了為期兩年的調研，自己不僅學會了流利的英語口語，還收獲了很多學習口語有效的方法策略。
一、聽力和口語一起練
雖然聽和說是由不同的器官分管的，表面上聽和說是可以獨立的，其實不然。中國人常說“十聾九啞”，意思是先天聾的人沒有聽過人說話，不會感受語言刺激，也就不會說話，所以是啞巴。小孩子正是先聽大人講話，受大人聲音的反復刺激后開始模仿，最初，一個音節一個音節的萌音（模仿）；稍后，一個詞組一個詞組地模仿；一年之后，他們就可以進行簡單的交流。學習英語也是在學習語言，應該遵從人類對語言的認知規律。從嬰兒學說話我們知道，開口說話的關鍵首先是聽。特別是初學者，練習發音時，只有反復地聽，一遍又一遍地跟讀，不斷地模仿，甚至把自己的讀音錄下來與標準的讀音進行比較，才能糾正自己錯誤的讀音。通過聽各種場景下、不同的人所講的英語，接觸大量的語流信息，才能增強英語語感。我們在校大學生可以抓時間聽英語錄音、英語廣播、名人演講，奧巴馬每周的演講、萊溫斯基的《經典傳奇》、米歇爾在清華北大的演講，收看對話比較多的英語電視劇，像《老友記》等。只有多聽常練，持之以恒，才能慢慢地模仿、日積月累，逐漸了解和掌握英語的發音規律。
二、閱讀、背誦與口語一起練
大量的閱讀不僅可以增加學生的詞匯量，還可以幫助學生鞏固常用的詞匯、短語、語句的用法，增強他們的語感。優秀的文學作品是對語言文字運用的最高境界，在校大學生應抓緊大好青春時光，充分利用圖書館資源廣泛地拜讀像莎士比亞、狄更斯等大師的文學作品；同時，也可以涉獵一些優秀的英文報紙雜志。大量的閱讀除了能夠不斷提高學習英語的能力，對豐富讀者的知識面也是行之有效的手段。背誦是一個反復朗讀的過程，在朗讀前要掃清語音的障礙，首先通過聽錄音，解決生詞的發音，再熟讀材料，同時了解句子的語音、語調、斷句等，在此基礎之上才開始背誦的過程，背誦要經過多次的操練，但每次背誦都不是機械地重復，而是在不斷理解的基礎上加以強化提高，從而在反復朗讀的過程中增強對知識的記憶。英語背誦集中了很多常用的單詞、固定短語、優美的語句、精彩的片段、優秀的篇章，這些材料，通過背誦輸入大腦記憶庫中，當我們和別人用英語交流或用英語寫文章時，就可以輕而易舉地從背熟的材料中篩選適當的詞語，套用合適的句型，模仿類似的篇章結構等。這樣便可以使我們流利地用英語表達思想，輕松地用英語進行交流，甚至背熟的東西在需要用的時候就會脫口而出，無形中增強英語語感。大師們常說，會背誦的內容越多，口語就會越流利。可見，背誦的過程不僅會培養敏銳的語感，更是一個知識的內化過程。
三、寫作與口語一起練
英語寫作與口語表達是同種語言思維的不同表現形式。通常英文寫作能力較強的人口語表達能力也很強，這是因為在寫作過程中，總是努力選擇精煉的詞語、優美的句式、合理的謀篇布局，準確地表達思想，這時，我們的大腦只能從曾經聽過、讀過或背誦過的材料中篩選出最恰當的詞語、搜索出很豐富的句式、靈活的變換語氣和語態，最后按英美人的思維方式和語言習慣設計文章。所以，英文寫作是把經過深思熟慮產生的語言信息通過文字表達出來，思路清晰，內容豐富，這些“英文版”的知識和思想在大腦里留下深刻的印象。這樣，當我們在與別人交談某個話題時，腦海里對該話題的知識或思想的儲備就會自然地被調動出來，從而胸有成竹，不會覺得無話可說，無法拓展開來。
四、通過豐富多彩的情景活動提高英語口語
要提高英語口語水平，僅僅靠課堂上的45分鐘是遠遠不夠的，學習語言離不開情景。英語演講、角色配音等具有挑戰性的活動，無形中給學生帶來一定的壓力，參加這些活動的學生不得不努力地揣摩每個單詞的讀音、每個句子的語調，甚至說話人的情感，讓學生體會到每句話的真實情景，使學生有更多的機會體驗和使用英語。“自由談”是時下大學英語課堂非常流行的教學方法。其實，在課余時間，兩位水平相當的學生可以圍繞校園文化、身邊瑣事、社會焦點等方方面面，共同確定自由談的主題，經過準備后開始的自由談，節省了時間，保證了每位學生有更充分的機會講英語，這樣不僅可以向對方學習豐富的知識，交流了思想，還可以通過給對方糾錯，互相提高，最大限度地發揮學生的主觀能動性，調動學生學習英語口語的積極性。英語角、英語俱樂部、英語戲劇社團等活動的參與，不僅能提高學生學習英語的興趣，還能很快提升他們的英語口語能力。總之，口語水平是一個學生的聽力、語法、詞匯、文化背景和實際應用等能力的綜合表現，聽、說、讀、寫、譯各種能力是不能相互獨立的。因此，要提高英語口語水平，就要從各個方面進行培養和鍛煉。英語口語學習不是一朝一夕的事情，只要持之以恒，用一兩年的時間說一口流利的英語就不成問題。
參考文獻：
［1］教育部高等教育司.人學英語課程教學要求（實行）［Z］.教育部，2004.
［2］王慶光.大學英語教學中急需加強口語教學［J］.重慶郵電學報，2000，（2）.
［3］胡春洞.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1990.
［4］李麗君.學好英語口語的八種技巧［J］.英語通，2005，（6）.
作者：才佳琪 單位：河北師范大學
第五篇：情景教學法在高職英語口語教學中的應用
【摘要】情景教學法是一種能夠對現實生活中的情境進行模擬仿真，以真實情景帶動學習興趣的教學方法，其是教育界新興的一種教學手段，并被廣泛應用于多種學科教學當中來，有效性也被多方驗證。本文從高職旅游英語口語教學的視角下來探討其應用，并通過對實例的引用，來達到更好的說明效果。
【關鍵詞】高職旅游英語情景教學口語教學應用
旅游熱成為了我國近十年一個消費窗口，每年均有大量的資金流動向這一行業。不僅我國國內游快速發展，選擇我國作為入境游的海外游客數量也越來越多。但是現在面臨的一個實際情況是，外來游客旅游翻譯十分缺乏。這不僅是因為英語口語水平能夠符合口譯需求的較少，而且同時也是因為給外來游客做翻譯，不僅需要英語技術，同時還必須肩負起導游的責任，對其文化知識的涵養也有了一定的要求。高職旅游英語是一門情境性非常強的學科，運用情境教學法，可以使得學生通過對實戰情境的模擬，加強口語運用的熟練性，提高其專業性，在市場中較同類學生更富競爭力。
一、情景教學理論
情景教學理論是由西方傳入我國的，是一種通過對實際情境的模擬來加強學生對所學科目的理解，同時激發其學習興趣，讓學生在實際的操作中鍛煉對問題的解決能力。情景教學法一經傳入就受到了許多教育學者的肯定，并積極推進其在各個學科的應用。如在英語教學中對多媒體創設情境的模擬，使得學生切實實際的體會到了帶領游客，為其講解的環境，在此模式下，學生能夠迅速的進入情境狀態，其英語口語技術的掌握也會愈加越來的純熟。情景教學法的運用中，尤其是對于語言類的教學最為有效。
二、旅游類英語口語教學目前存在的問題
教學效果不理想是現在許多英語教學現實存在的問題，各大高校都在想辦法提高英語專業學生專業水平的提升。學校效率低，難以學以致用同時也是高職英語口語教學中的問題，其次高職英語口語教學的另一大問題就是，實踐操作水平低，即學生在校期間僅僅是單純的對旅游口語進行理論學習缺乏實際使用的頻率。更有甚者，這么課程被院校或老師設計成了單純的對旅游文化的講解，英語口語的訓練漸漸的被淡化了。面對上述的這些情形，情境訓練法的引入對于改善現在高職英語口語教學難以“學以致用”，提高學生對專業技術的掌握上具備著積極的影響。
三、情境教學法在高職旅游英語口語教學中的應用方法
在高職旅游英語口語教學中于運用情境教學法，如何設計具有教學針對性，實用性的情境是其順利有效應用的。教師應該根據高職旅游英語需要的素質與技能，根據學生切實有用的方面，為學生設計最富有針對性的情景模擬。并根據各知識在專業素養中所占的比重以及重要性來安排模擬的時間以及數量。情境模擬教學法在高職英語口語教學中的應用主要可以體現在兩方面：
1.角色扮演。
角色扮演就是由學生真實的體驗旅游中的與人交流等環節，學生們自行扮演，一部分演繹導游及幫助者，另一部分演繹外來游客。這種角色扮演首先可以鍛煉扮演雙方的英語水平，其次雙方在對角色進行演繹的過程中，對于可能出現的問題，以及如何解決問題等有了新的認識。最為關鍵的是，在實際的角色扮演中，可能會提出一些教科書及學生們事先沒有想到的問題。這樣使得學生在還沒有畢業，未經過上崗實習前，就對于其在未來的就業崗位中可能面對的一些實際問題有了一定的了解，并實際的提出過解決方案。其次，運用角色模擬，扮演者是一個，其次也不能忽視對真實場景的運用，如在北京國際機場模擬接機，領隊、帶領客人辦理入住手續等流程。
2.旅游路線設計。
真實的旅游路線設計是對于高職英語旅游的一大重點，雖然各個景點都有既有的旅游路線并有推薦的旅游方案。但是學生還是應該對于自己所負責的轄區進行自行設計，這樣一來可以促進其對于景點的了解，其次，在真正的實際操作中，有些外來游客會對旅行表達一些其他的想法，有時是既有的經典線路所無法滿足的。這種情況下，帶對者必須對線路進行一定的改變。讓學生們進行真實的旅游路線設計，對于其了解路線及各設施的作用有很好的作用，其次是在這一過程中，其口語能力也達到了鍛煉。以西安市為例，現作為我國知名的旅游都市，其每年接待的外來游客無疑是國內較多的，學生可以以某外來游客想去華山游玩進行設計。學生需要全程陪同，接機、辦理入住、沿途講解、景點游玩等，都需要學生進行安排。這需要學生切身的去華山進行觀摩學習，老師可以將學生分成多組上山，然后分組進行設計，匯總報告。
參考文獻：
[1]舒飛霞.情景教學法在高職旅游英語教學中的應用[J].云南社會主義學院學報,2014.04.19.
[2]陶暹光,楊紀鶴.論深化《旅游英語》的教學改革[J].江西科技師范學院學報,2011.12.10.
[3]鄔維敏.英語情景教學方法初探[J].浙江海洋學院學報,2012.06.15.
[4]儲敏.淺談交際教學法在高職旅游英語口語教學中的應用[J].現代交際,2015.10.15.
[5]楊雪.探索任務型教學法在高職商務英語口語教學中的應用與創新[J].2015.11.15.
作者：王彥 單位：泰州機電高等職業技術學校
第六篇：情景教學法在高職英語口語教學中的實證
摘要:由于我國的經濟全球化迅速發展，尤其是我國發展成為發展中國家，自從加入了國際世貿組織以后，英語作為非常普遍的國際交流語言，也越來越發揮著重要的積極作用。現代社會對于英語的口語表達能力的要求也在不斷的增強，但是我國目前的高中學生的英語能力狀態并不是特別好，特別是一些高職高專學校的英語教學能力，一直以來都是比較重視書面表達，而非常輕視口語表達能力，所以培養出來的學生口語能力非常差，主要表現在發音不標準，難開口，講起英語作文非常結巴，甚至有的出現了中國式的英語。這樣就會導致現在的學生不能適應我國的經濟和社會的發展，尤其是不能夠適應對外交往的各種需要。面對這一種現象，作為高職高專的教師，要著重在應用為教學目的，實用為主的主要教學方針的基礎之下，要研究出具有特色的口語教學模式。
關鍵詞:情景教學;高職英語;口語
自從我國跨入21世紀以后，由于世界全球經濟政治一體化的步伐不斷加快，社會對于人才的需要也從單一的專業化轉為多樣化的人才方向同步發展。英語，作為實踐性很強的一門課程，和計算機一起都被列為可以培養現代的人才而必須接受的掌握的一項基本的技能之一。由于人類的語言是信息的主要載體，所以說能夠正確的使用語言表達信息才是學習語言的重要本質。所以，要注意學生們的語言交際能力培養，把語言的學習變成是現代英語語言的要教學發展的一個重要環節。對于我國來說，英語是我們學習的第二種語言，學習的主要難點在于怎樣培養英語口語能力，由于缺乏英語環境，所以就要通過情境教學法的模式，在英語課堂的教學實驗中，盡力地為學生營造出一個英語口語的理解環境。
一、情境教學法的概念
所謂的情景教學法，具體的含義就是指老師按照課文中所描述的景象，在用一定的知識材料和方式，創造出更形象并且更鮮明的場景，再加上鮮明的語言表達能力和感染力，再度呈現出課文中所表現的景象，這樣就會在一定的程度上引起學生們的態度體驗，從而能夠使學生如臨其境，在這種特定的語言學習環境中。從建構主義上來說，加深學生們學習的能力和對于英語課文內容的理解，并且還能夠完成學生們對于知識的完全掌握。情景教學法的特點主要是融合英語言語，英語情緒，英語行為三者為一體，從而也沖擊了以往的課堂中老師單獨唱獨角戲的教學模式。從學習理論上來看，學習是要以一定的情景所聯系的。學習知識不能夠單獨的通過老師們的傳授中所得到，而是由每個學生們在指定的環境中和社會的背景下，依照老師和同學的力量，再利用必要的學習內容，再根據自己本身的知識和經驗，主動的去理解課文內容，這樣才能夠更加的牢固所有學到的新的知識［1］。
1．情境教學法在高職高專的英語口語教學中的作用
在英語的口語的教學過程中，主要都是環繞著教學目標，教師和同學們之間同時進行英語的語言交流活動的整個過程，目的主要是在于能培養出學生使用英語來進行相互之間的溝通和交流的能力，從而提高學生的英語口語能力，包括口頭的翻譯能力。這一英語教學的特殊性，就會要求在整個的英語教學中，要在非常真實的語言環境之下所進行的，讓可以使用語言的人能夠產生就像在真實可靠的場景中的感覺是很重要的。在英語的口語的教學過程中，引入適當的情景教學法，主要是要以英語老師為主要的教學中心，然后再依據學生們的知識水平來進行的，引入適當的情景教學法的主要目的不僅僅能夠體現在營造輕松愉快的課堂氛圍，充分的調動學生們學習口語英語的積極性，并且還要能通過形象的語言氛圍，讓學生們更加充分的理解，從而能夠正確的掌握知識點，形成英語思維的主要習慣，不斷的提升英語的語言運用能力。在以往的教學方式中，一味的用比較落后的教學方法，也就導致了大多數的學生總是在進行被動的學習英語，雖然過了很多年的英語的學習鍛煉，但是到最后學到的都是一些啞巴英語，只能簡單地讀出和寫，并不能夠熟練地使用到實際的生活過程中來，主要表現是在聽不懂，講不出，用一句傳統的話說就是茶壺里煮餃子，有口倒不出，更不可能直接與外國人進行交流了。
2．情景教學法的要求
情景教學法中的基本要求是要能夠使學生有聽到，看到，甚至能夠到摸到學習的對象，在充分的調動學生能夠運用各種的感官去感知學習的對象。英語，作為我國的第二門語言，更加需要學生能夠利用口、眼、耳、腦全方位的感官去感知學習的對象。美國的應用語言學家克拉申曾經在他的第二語言學習的理論當中提出輸入假說論，克拉伸認為，習的是在能夠理解的語言輸入的基礎之上所形成的，輸入之所以能夠被理解，是因為有語言環境的幫助。所以，我們能夠看出，在第二種語言學習的問題上，克拉伸主要強調的是外部語言環境，從英語語言和認識的發展關系來說，人的語言器官和大腦的發達程度給人類的語言學習提供了很大的生理基礎，而豐富的文化社會環境給后天的語言學習者提供了非常好的條件。在英語口語的學習過程當中，教師的主導作用就在這方面體現，通過情境教學方法，塑造出真實的語言環境，用大量的形象花園是學習者在學習英語口語過程中能夠更加輕松和自在，更加的理解所學習的內容。在英語口語的學習過程當中，注意力，興趣，情感心理等一些非智力的因素也起著非常至關重要的作用。不管使用任何的教學方法，主要的問題在于能否調動學生們學習的積極性，克拉申曾經就把能否提供可理解的語言輸入作為一個優秀教師的標準，并且認為輸入應該是與其內容是否有趣而密切相關的，所以在學習過程中情景交融是非常重要的。
二、結論
從上文可以看出，在英語的口語教學過程當中，老師應該通過選用模擬的角色演練，小組的討論方式，專題的演講，小品演講等等更多的情景創設方案，這樣便可以充分調動學生們進行口語學習的積極性和創造性，為學生學習英語口語營造出良好的學習環境，不斷加強學生們使用英語的思維語感，使學生更可能的多多開動感知的器官，不斷地激發學生學習的英語口語的學習興趣，使得學生進行創造性的思維，從而推動英語口語能力的快速發展，不斷地進行英語口語學習素質的全面提高，為我國培養綜合性的人才做準備，由于時代在發展，社會在進步，所以，中國與各國的外交是必不可少的，要大力加強學生在英語口語方面的能力，為建設中國特色社會主義國家做出努力。
作者：李莉 單位:邵陽醫學高等專科學校
參考文獻:［1］文慧．情景教學法在高職英語口語教學中的實證研究［M］．外國語言學及應用語言學，2013．
第七篇：高校英語口語教學對策
摘要:人和人之間的溝通與交流是依靠語言來實現的，大學生是否具備較強的英語口語能力，在很大程度上關系著他們跨文化交際能力的培養。因此對高校英語教學而言，口語教學是一項非常重要的內容。本文結合筆者實際教學研究經驗，以高校英語口語教學的重要性及現狀作為出發點，對高校英語口語課堂教學的有效對策進行了探討。
關鍵詞:高校英語;口語教學;對策
從目前國內高校英語教學的實際情況來說，口語教師始終都是英語教學中的難點，因此高校英語教師應當真正重視這一問題，不斷探索新的教學模式與教學內容，創新口語教學方法。唯有不斷完善英語口語教學模式，才能夠真正有效的處理好這一問題，促進高校英語教學質量的提升，培養出更多優秀的英語人才。
一、高校英語口語教學的重要性及現狀分析
我國加入WTO以來，一直都缺少能夠熟練運用英語語言的優秀交際人才。無論語言知識學習得多好，必須要借助于口語交際來進行表達，才能夠真正實現學以致用，但是從目前的實際情況而言，國內大學生的英語口語交際能力整體偏低，大部分學生僅僅擅長英語閱讀，看得懂卻說不出，這一現象普遍存在于高校學生中。對于這些問題，無數英語教師進行了很多研究，也探索出了較多的教學模式，尤其是在當前高校英語教學中以及逐漸重視對學生口語交際能力的訓練。但通過一段時間的教學實踐我們能夠發現，僅有少部分學生的口語能力得到了提升，大多數學生依舊不具備較強的口語能力［1］。在二十一世紀的今天，我們已經走向了經濟全球化的時代，社會對于人才的要求逐漸提高，對培養人才的高校而言，怎樣為社會輸送更多的優秀人才，特別是英語口語人才就顯得更加重要。從本質上來說，達成教育目標、提升學生成績并非是高校英語教學的所有內容，讓學生把學習到的知識真正應用到交流過程中才是高校英語教學的最終目標。因此，我們必須要認識到口語交際能力培養的重要性，讓學生不單單會“寫”，更要會“說”，真正的告別“啞巴英語”時代。
二、高校英語口語教學的有效對策
(一)引導學生參與教學活動
高校英語教學的目標之一便是培養學生運用語言的能力。在英語學習中，聽、說、讀、寫是密不可分的，在聽、說教學中應融入讀與寫的內容;讀、寫課程中也可穿插聽與說的環節。在實際的課堂，我們應當盡可能的將知識內容活化，讓其和實際生活聯系起來，組織多元化的英語活動，引導學生分組來表演出課文中的情境，讓學生能夠在實際的情境中感知語言材料。另外我們還可以根據課文中的主題給出一個辯論題目讓學生組織辯論比賽，如HowtoprepareforEarthquakes，我們給出這樣一個題目:Willmansurelyconquernature?之后給學生提供一些可能會用到的單詞或短語，將學生分組展開辯論。這些教學活動不僅可以幫助學生鍛煉口語能力，同時還能夠培養他們的英語思維能力。
(二)培養良好的英語習慣
大部分學生在使用英語進行交流時，都是先把自己要表述的信息用母語的形式儲存在記憶中，然后再翻譯為英語，這樣的方式難以避免的會受到母語的影響。高校英語口語教學需要讓學生能夠地道的說英語，培養他們直接使用英語表達的習慣。由于通過母語進行表述的內容都不可避免的會存在中式英語的影子，例如說“你先走”這一短句，一些學習按照漢語習慣會說成Yougofirst，但地道的英語表述一般是Afteryou。所以在實際的教學中，我們必須要強化學生英語思維的練習，幫助他們克服母語的干擾，養成直接使用英語表述的習慣。口語交際不單單關系到語法和詞匯，同時還關系到目的語的社會文化與風俗習慣，因此學生語用能力的培養也是非常重要的，要讓學生懂得在什么場合說什么話，以及使用何種方式說話。
(三)加強英語口語學風建設
英語口語學習要讓學生尋找自己的學習伙伴，讓他們相互進行口語交際練習并尋找對方的錯誤，如此一來能夠起到事半功倍的作用。加強英語口語學風建設可以在很大程度上讓興趣個性相同的學生走到一起，建立合作關系。另外好的口語學風可以讓更多的學習以積極的態度參與到課堂學習中來。當班級內甚至整個校園之內都形成了較好的學習英語口語的氛圍后，學生也能夠更加深入的了解和重視口語學習，能夠更主動的應用英語進行交流。在課堂教學之外，我們還應當定期的開展一些諸如英語演講比賽、英語話劇比賽等活動，建立英語角、口語興趣小組等，作為對課堂的補充，學生能夠通過這些課外活動來鍛煉自己的口語能力。
(四)豐富口語成績評估模式
過去那種根據考試測驗成績來對學生進行評估的模式不符合口語能力評定的實際要求，由于口語能力培養過程具有長期性與復雜性的特點，一次考試的成績并不適用于英語口語水平的評估。例如說如果學生日常學習較為積極，口語水平也比較高，但因為一些因素在考試中出現失誤，導致其獲得了一個較低的分數，這一分數便不能夠真實準確的反映出學生的口語水平。防止這一問題的有效對策便是進一步豐富英語口語成績評估模式，在日常的教學中設置其他的考察項目，同時把學生的課堂表現合理的納入到最終評定中，確保成績評定的科學性［2］。
三、結語
總之，隨著社會經濟的發展，對于英語優秀人才的需求量也越來越大，高校英語教師應當真正認識到口語教學的重要性。現階段，英語口語教學依舊存在一些亟待解決的問題，這些問題必須要依靠學校、教師與學生共同努力，需要我們努力創新教學方法，強化學生英語口語實踐練習，為他們營造出一個良好的口語學習環境，為提高學生的口語水平而不斷努力。
［參考文獻］
［1］賈海燕．高校英語口語教學的現狀及教師的角色定位［J］．西部素質教育，2016，07:59．
［2］何瑛．高校英語教學課堂提高口語訓練比重的探討［J］．淮南職業技術學院學報，2016，01:79－82．
作者：陳嫻 單位：海南師范大學
第八篇：民辦本科院校大學英語口語教材建設研究
【摘要】應用型本科院校主要的教學方向和辦學定位是培養有很強的實踐動手能力、有實踐技能并有一定的理論基礎的實踐人才。而大學外語是一門重在培養學生對外溝通交流能力的公共基礎課程，自從中國加入世界貿易組織以后，眾多與國外合作的企業需要既懂技術，又懂外語的應用型高級專業人才，既然越來越多的企業目標是走向世界，語言是企業間溝通的橋梁，提高學生英語口語能力尤其重要，而教材是學生的學習一門知識的基本窗口，現階段高等教育專門的英語口語教材雖然種類眾多，但幾乎沒有專門針對應用型民辦本科院校學生的教材，這類院校的學生相對學習基礎弱，尤其是對外語的學習興趣很淡，沒有真正理解語言的功能，所以必然會影響他們的未來職場之路。本論文主要從公共英語口語教材的接受現狀分析、英語口語教材的定位以及編撰原則、適用于應用型民辦本科院校的英語口語教材三方面進行闡述大學英語口語教材建設研究，希望為研究大學英語口語教材建設學者提供理論參考依據。
【關鍵詞】應用型民辦本科院校大學英語口語教材研究
應用型民辦本科院校主要培養應用型高級人才，為區域經濟服務。應用型人才主要體現在實踐能力上，大學英語是對專業知識的有效補充，培養學生實踐能力，大學英語的口語很重要，提高學生口語應用能力，是大學英語教師在授課的過程中需要解決問題。口語教材是學生基本資料，市場上大學英語口語教材種類繁多，如何選擇適合應用型本科院校大學英語口語教材，提高學生口語交際能力，這是高校大學英語教學需要思考的問題。
一、公共英語口語教材的現狀分析
1.教材所定位的對象的文化背景和語言環境問題。
文化背景中外有很大差別，大學英語口語教材定位要考慮文化背景，有條件的高校，要把學生的專業也考慮進去，對學生的專業英語完美的補充，文化背景的差異，一個語句產生的效果不同。口語練習需要教學環境的搭建，教師在授課的過程中，要多搭建有效平臺，讓學生用英語展示自己，在課堂上讓學生成為主角，教師起到組織作用，通過組織英語口語競賽，英語口語演講等活動，提高學生的英語口語水平，口語能力提高，必須多說，多練習，平時同學之間用英語交流，這是最有效的途徑。
2.教材的內容的系統性與順序性問題。
英語口語教材內容需要具有一定系統性，內容之間要有銜接，內容基本采用層進式，英語口語教材建設要充分考慮以下兩方面內容，一方面，雖然該套教材采用分級式對口語教學進行有深度有層次的拓展，同時教材的取材廣泛，單元內需要內容統一，但是編排的話題缺乏一定的順序連貫性，缺乏有機的邏輯順序排列；另一方面，雖然每一分冊的話題對上一分冊雖然都有所拓展，但是重復率太高，這樣的編排容易造成學生口語習得的倦怠情緒。
3.教材的適用性問題。
適用性問題是教材的關鍵，教材是否適用，主要看是否適用學生學習，民辦應用型本科學生起點低，普遍英語水平不高，教師在選擇教材要充分考慮教材的適用性，不要與一些高等院校適用同一種教材，比如985院校適用，對我們民辦應用型本科院校肯定不適應，學生之間有很大差別，教材選擇一定要適用學生，根據學苗的特色，選擇適合民辦應用型本科院校的大學英語口語教材，符合學生自身發展需要，為培養應用型高級人才服務，起到基礎性作用，提高學生英語口語應用能力。
二、民辦應用型本科院校大學英語口語教材的定位以及編撰原則
1.適用性與實用性原則。
為了提高民辦應用型本科院校的英語口語水平，教材的選擇非常重要，教材是學生基礎參考資料，在一定條件下，教師要自己編寫教材，和同類院校英語教師共同編寫英語口語教材，在編寫過程中一定要注意教材的適用性與實用性，適用性與實用性是編寫教材的基本準則，編寫在好的教材，不適應民辦應用型本科院校學生，就是一本不合格教材，要根據學生特點，進行教材編寫，充分體現學生自主學習，創新能力培養，
2.順序性與層次性原則。
教師在教材編寫過程中，教材內容要符合一定順序，讓學生學習時候有一定的方向感，在教材內容上，注重層次性，由簡單到復雜的原則，提高學生學習信心，培養學生學習英語口語興趣。
3.創新性與開放性原則。
教材在編寫過程中，要具有培養學生創造性思維，但是在語言學習方面的能力相對較弱，在挑選語料的時候，應該根據學生的特點，設置相應的語言訓練材料，提高學生的語言技能，積累語言輸出所必須要具備的基本語料。
三、適用于應用型本科院校的英語口語教材建構設想
1.基礎部分。
英語口語教材建設要考慮應用型本科院校學生特點，要注重基礎部分建設。基礎部分主要涉及學生學習生活中的普遍的真實場景或者現實情況，比如天氣、旅游、交通等等。這部分的語料的選擇應該先立足于中國學生的文化背景，然后拓展到跨文化的背景語料，這部分可以包括語音、詞匯以及句型。
2.拓展部分。
在教材編寫過程中，要針對某個專業進行編寫，把一些專業常用術語編寫過程中，有助于提高學生專業技能。使得學生能使用在基礎部分所掌握的語言材料，對自己現實所學專業和未來的職業生活相關話題進行有效的口頭語言輸出，將語言應用從基本的普遍情況拓展到專業性職業化的情景。總之，提高當代大學生英語口語能力，是專業技能需要，也是社會發展需要。如今的社會需要應用型的高級人才，企業對高級人才定位不僅專業知識過硬，還需要具有一定的英語水平，中國企業要想走進世界，員工的基本素質需要提高，英語口語是交流的基本工具，選擇合適的大學英語口語教材，是提高學生英語口語水平基本途徑。
參考文獻：
[1]陳娟.論法語閱讀立體化教材建設[J].宜春學院學報.2015(07).
作者：鄒丹 許梅 滕愛杰 單位：哈爾濱石油學院
相關期刊
