中等教育范文精選

一、國外中等教育與高等教育的銜接模式

在美國，教育界對中等教育與高等教育的脫節情況關注較早。美國在探索高中與大學銜接歷程中，先后提出過“6－4－4”計劃、中級學院高中計劃、AP課程、雙學分課程等模式?！?－4－4”計劃是將學制設置為:1到6年級為小學階段，7到10年級為初級中學階段，11到14年級是初級學院階段。該計劃的特點是把高中四年(9到12年級)分為兩個兩年，其中第一個兩年在中學學習，第二個兩年在學院學習。在20世紀五六十年代，“6－4－4”計劃在各種教育文獻中出現較為頻繁，但真正實施開展過該計劃的只有幾個學區的少數學校。中級學院高中計劃(MiddleCollegeHighSchool，MCHS)是指高中和社區學院建立良好的合作關系，學生只要通過課程考試后就可以直接注冊學學課程。1974年秋季，MCHS開始在拉瓜迪亞社區學院實施。到2000年，全美一共建立了30所中級學院高中。AP是AdvancedPlacement的縮寫，即“先修課程”之謂。AP課程是為一些成績優秀的高中生特意設立的大學程度課程。高中生如果成績特別優秀在中學期間就可以選修大學一、二年級的一些課程，比如數學、物理、化學等自然科學以及語言和社會科學的部分課程，如果在考試中成績合格，就可以在將來就讀的高等院校中得到承認。20世紀90年代，AP課程在美國得到迅速推廣。目前，近60%的美國高中學校提供AP課程。此外，美國還面向高中四年級學業成績優異并且學有余力的學生開設雙學分課程，如果學生在考試中成績合格，就可獲得學分，同AP課程一樣，就可得到將來就讀的高等院校的承認。雙學分課程于1972年由紐約州的雪城大學發起。迄今，在美國有50多個州開設了多種形式的雙學分課程。根據美國教育部教育統計中心的報告———《高中生注冊中學后院校的雙學分課程:2002—2003學年》表明:在2002—2003年度，有98%的公立兩年制學院、77%的公立四年制學院、40%的私立四年制學院和17%的私立兩年制學院都提供了雙學分課程，選修雙學分課程的學生總計達813000名。在英國，學生從中學階段過渡到大學階段是比較自然的，也就是說，英國的中學教育與高等教育之間有著較好的銜接。英國的做法主要有:一是設立了專門的銜接教育階段，一是設置了較為完整的銜接課程。在英國中等教育結構中，有一特殊的結構，即第六學級(SixthForm)。第六學級與普通的中等教育不同，它是中學和大學之間的銜接教育階段，帶有大學預科的性質，其目的是對學生進行與未來專業相關聯的知識教育。眾所周知，英國的教育系統包括四大部分，即學前教育階段、義務教育階段、繼續教育階段和高等教育階段。其中義務教育階段包括初等教育和中等教育。義務教育階段和高等教育階段之間有一“繼續教育階段”，相當于其他國家的高中教育階段。這一階段包括:中等學校的第六學級(SixthForm)、第六級學院(SixthFormCollege)、第三級學院(TertiaryCollege)、普通的繼續教育學院或職業技術學院。中等學校的第六學級和第六級學院類似于我國的普通高中，第三級學院相當于我國的職業高中。英國的第六學級主要有三種體制:一種是設在文法中學、綜合中學之中，這種體制占多數。相關調查顯示，英國60%的中學設有第六學級;一種是單獨開設的第六學級學院;還有一種是設在第三級學院中的第六學級。英國的第六學級學制正常為兩年，也有一年制的第六學級。在英國，學生如果想升入大學就讀，大多數都要在第六學級接受為期兩年的教育，然后參加“普通教育高級水平考試”，考試合格憑“普通教育高級水平考試證書”可升入大學繼續深造。普通教育高級水平證書課程(AdvancedLevelGeneralCertificateofEduca-tion，簡稱GCEALevel)主要是為升入大學做準備的學術性課程，也有一小部分屬于職業教育課程。因此，主要以升學為教育目的并適當兼顧就業的第六學級，屬于繼續教育階段，在英國中學教育階段和大學教育階段銜接上發揮著重要的作用。日本自20世紀90年代以來，隨著高中教育日益普及化、多樣化，同時大學教育日益大眾化、個性化，也越來越注重中學與大學在教學和課程上的銜接。日本的做法主要在以下四個方面:一是允許高中生學學課程。從1994年起，日本允許在數學和物理等領域有特殊才能的中學生按“科目修習生”的名義聽大學的公開講座和課堂研討會。此后，日本逐步擴大了高中生到大學聽課的學科領域，并通過現代信息技術平臺向高中生提供學學課程的機會，允許在特殊領域有特殊才能的學生跨級學習上一年級的課程，使得大學課程較高程度地向高中生開放。二是合理設置中學和大學課程。日本依據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過一系列改革使中學教育與大學教育在課程內容、教學過程、教學模式、教學方法及手段上形成比較連貫的銜接。在日本，大學主要設置一般教育科目、外語科目、專業教育科目和保健體育科目四大類課程。其中，一般教育科目類課程涵蓋人文科學、社會科學和自然科學三個門類，學生在中學都已經進行過基礎性的學習，為大學學習奠定了良好的基礎。三是擴大中學與大學的協作。其對策主要有:高中在充分考慮學生知識能力結構、興趣愛好、意愿的基礎上對學生將來的出路和學習進行有效指導;擴大高中生接受大學教育的機會;通過多種形式讓高中生充分了解大學的招生要求和教育內容等方面的信息。四是采用兩次考試的大學入學方法。目前日本的大學入學考試共進行兩次。第一次是全國統一考試，側重于考察學生高中階段所學知識的掌握程度;第二次是大學自主考試，側重于考察學生在大學繼續學習的基礎能力和條件。兩次考試的方式，使得中學畢業生學業成績認定、素質綜合能力評定與大學招生要求之間存在著較好的聯系，同時又賦予了大學很大的招生自主權，從而比較有效地在中學教育與大學教育之間發揮了橋梁和紐帶作用。由此可見，在國外，不管是政府、教育主管部門還是高等學校和中等學校都非常重視中等教育與高等教育的銜接問題，且經過數十年的探索和實踐，在中等教育與高等教育的銜接問題上已經建構了一套比較成熟的模式。

二、我國中等教育與高等教育銜接中的問題

“他山之石，可以攻玉?！庇捎谖覈鴮χ袑W教育和大學教育銜接問題的關注較晚，還沒有形成成熟的銜接模式，因而存在的問題也比較多。對照美、英、日等發達國家的經驗，我國中等教育與高等教育銜接中的問題主要表現在以下幾個方面:

1．大學入學方式過于單一我國的大學入學考試，也就是通俗意義上的高考，是高中升入大學的門檻。目前，我國全日制高校除了招收少量保送生、特招生外，其余的學生都是通過高考進入大學就讀的，因此，高考可以說是我國大學與中學相聯系的主要紐帶。毫無疑問，我國大學的入學方式是過于單一的。而且，這種單一性還表現在我國高考一年僅有一次。一年一次的高考很顯然不能滿足中學生接受高等教育的需求，如果有偶然因素導致學生考試水平沒有得到正常發揮，那么學生極有可能失去接受高等教育的機會。此外，我國高考在考試內容方面也比較單一，主要側重于考察學生高中階段的學習效果，而對學生是否適合進入大學繼續學習的能力和條件則考察不夠。不管什么類型的學校、專業，招收的學生只有高考分數的高低之分，而沒有其他方面能力和素質的差別。大學沒有選擇的余地，學生又對報考的院校、專業不滿意，很多學生在升入大學后才發現很難適應所在學?；蛩鶎W專業的學習。可見，我國過于單一的大學入學方式，很難發揮大學入學方式應有的銜接作用。

2．大學與中學之間的交往不夠中學與大學作為教育鏈上前后相繼的兩個相互關聯的節點，理應開展多種合作，比如課程合作、管理合作、教師合作、學生合作等等，但是，目前我國這兩個教育階段的交往明顯不夠。對中學而言，他們只關心高校的招生考試工作，而對大學的管理模式、課程設置、教育理念、學術追求等并不關心。對高校而言，因為我國高等教育目前還是“賣方”市場，大學不愁沒有學生入校就讀，所以大學很少自我宣傳，很少主動與中學溝通和交流。這使得大學不了解中學，中學也不了解大學?；蛘哒f，大學不了解學生的過去，中學不了解學生的未來。法國大雕塑家羅丹有句名言:“一件真正的完美作品，沒有任何一部分是比整體更加重要的?！币虼?，大學和中學如果都只關注各自雕塑的那一部分，即使雕塑得再認真，也會因為缺少整體觀念而不可能雕塑出具有完美感的作品。

一、當前中等教育中人文教育的負面審視

21世紀,人類進入了知識經濟時代,全球一體化趨勢越來越明顯,國際競爭日愈加劇,發展壓倒一切,科學技術地位日益鞏固和加深,科學技術是第一生產力,知識越來越為全球共享。這些影響強烈地向教育滲透,使教育的政治、經濟功能大大加強,并一度成為教育關注的重心,科學技術教育在教育中的地位有增無減,人文教育則每況愈下,教育的民族性逐漸削弱。但是,社會的發展需要人來推動,人的發展是社會發展的前提與中等。

(一)功利的高揚,導致教育目標不當

功利的高揚,是現代社會的突出特征。現代教育作為現代社會的產物一開始就置于現代功利的關照之下。社會賦予教育以發展的使命,教育把政治功能、經濟功能置于首位,湮沒了教育內在的育人的功能,更多關注的是個體如何獲得品德、知識、技能、體格,以適應社會政治、經濟生活的需要,放棄或者說遺忘了人文教育以謀求個體心靈的“暢適自足”的內在目的。這樣,就導致在教育目標上不當,其表現主要有以下幾方面:一是教育目標華而不實。從小學(甚至幼兒園),我們就提出了與高中、大學一樣的目標。要求學生的理想非常崇高,道德非常高尚,行為非常規范,把一些成年人都還難以理解和實踐的概念灌輸給幼小的學生。二是概念不清。如果我們對某種品質的概念是模糊的,把它作為教育目標時,即使僅僅在認知范圍,它的效果也決不會好。所以,任何品質都有“度”和在什么情況下如何行為的問題。隨著社會的發展,人們的觀念已發生了變化,在中等教育的目標確立時,不要用過去的舊知識教未來的人。三是教育目標不符合學生成長規律。如歷來是人文教育的重要目標和主要內容的德育,無視學生的心理特點、年齡實際而盲目確定德育要求,把學生當作被動接受道德灌輸的對象,否認學生的主體作用;德育過程偏重道德認知,輕視情、意發展,強調行為規范形成而又遠離學生生活實際;教育者與被教育者在人格上的不平等,導致道德教育成為主體與客體間的權威服從關系,根本否定了學生和教師同為道德主體這個重要事實。脫離受教育者實際(年齡特征、認知水平、道德中等等),必然導致德育顯得高遠抽象而收效甚微。同時是把外鑠作為德育的基本方式,即表現為“外部灌輸”為主的道德教育模式,它把兒童的品德看作是“一袋美德”,在內容上選擇特定社會中公認的道德戒律或美德條目;在方法上,把學生心理看作是等待填充的“道德之洞”(杜威語)或“美德之袋”(科爾伯格語),這種模式強調道德灌輸,其缺陷是泯滅了學生的主觀性,將學生置于被動、服從接受的位置上,在一定程度上禁錮了學生思想,窒息了學生的自主性和創造性,也不可能讓學生養成良好習慣。由于德育與學生生活相脫離,往往偏重于學生的道德認知,忽視學生的道德情意和行為發展,忽視受教育者在最廣泛的生活實際中的道德行為養成,這就造成德育過程中的道德灌輸和形式主義。許多學生能背誦不少行為規范條文,但最起碼的規范也不履行。而師生之間是教育權威與被動接受教育的關系,必然產生行為上的居高臨下,人格上的不平等,久而久之,師生缺少思想溝通,情感交流,心理距離遠了,客觀上造成德育過程中的心理障礙,可能導致教育行為的失當及教育效果的失效。

(二)人文關懷的缺損與教育意義的迷失

如果要簡單概括中等教育的特征,那就是“忙”。決策部門忙于各種計劃的修訂、大綱的制定、檢查評估督促;出版部門忙于出版各種教學參考書、學習資料、天才教育方案;實際教育活動中的師生忙于應付各種計劃、大綱、教參、教材、學習資料、考試、評估、競賽。他們的思想與活動幾乎被這一切塞滿,失卻人文教育中有時應有的悠閑與從容自如,失卻了思維的清晰、寧靜與自由。我們實際上面向計劃、大綱、要求那一系列外來因素而對人施教,卻很少或者說根本沒有真正面向人施教,由此而使教育中的疏離普遍發生,教育的人文關懷缺損。關注人對社會發展的適應,以社會適應性作為教育的根本尺度,在這一點上中等教育有所成功。與此同時,卻忽視了人的心靈完善與人文精神的完整建構,中等教育所關注的人是不完整的人,學生心理疾病的大量蔓延是這種不完整性教育的必然結果與典型表現。雖然中等教育成功地賦予了人們更多的知識積累,但知識的積累帶給人的卻并非總是人的個性的更好、更充分的實現。許多情況下,人的創造性、熱情、活力并非隨著受教育程度的提高而提高,甚至有下降之勢。知識積累本應成為促進個性更好地完善與彰顯的因素,卻反而成了遮蔽個性的因素,中等教育并不關注知識對人的意義,也沒有引導學生去關注知識的意義,學生并不知道他不斷地致知跟他的個性發展與人生有什么必然的聯系。從單純傳授知識到教學生“學會學習”,自己去獲取知識的躍進,表面上看是質的轉變,但“質”卻并沒有變,改善的只是致知的方式,卻沒有改善致知本身的意義。中等教育由于它過分強調統一性、規范性,所以個性發展實際上被置于知識能力教學之外,把個性發展與知識教學割裂開來,并沒有把個性培育滲透在整個教育過程之中。對知識教學的強調使個性發展降格為發展人的專長,而非活生生的真實的內在本質的充分占有與實現。人文關懷的缺損帶來的直接后果是教育價值的迷茫與教育意義的喪失。在教育中,人的知識技能與適應社會的能力在穩定地增長,但人的支配這些知識技能與能力運用的內在精神與人生智慧卻并沒有同步增長。

一、中等教育與高等教育銜接中存在的問題

（一）教材內容重復或脫節

進入新世紀，高等教育由以往的精英教育逐步轉變為大眾教育，進入高校的中學畢業生基礎各不相同，高校課程安排無法兼顧所有學生的學習基礎，就可能導致大學新生對學習內容的接受和興趣參差不齊。例如：大學新生都需要上英語課，學習和考核內容一樣，這就導致英語基礎薄弱的學生學習吃力；政治課的內容與中學也沒有很大差別，有的高校教師甚至不如中學教師講得精彩，學生自然覺得索然無味；計算機課則要求所有新生都從基礎內容學起，而部分學生在中等教育階段已經對這些內容有所了解，浪費了學生的時間和精力。教學內容的這些重復或脫節，造成部分學生逐漸失去學習興趣，另一部分學生則因學習基礎太差而失去信心。

（二）學生未能及時轉變心態

一方面，我國中等教育長期實行統一化的教學管理模式，忽視學生的個性發展和學習興趣，造成了“千人一面”的局面，而高等教育則比較重視學生素質的全面發展，尤其重視學生的自我管理能力和挖掘自身潛力的能力。因此，學生在進入高校后也需要及時實現心態轉變，盡快適應大學的學習狀態，但目前，我國高校每年仍有部分新生因為不能及時轉變學習觀念或生活心態而退學。另一方面，我國已經進入學習社會化和終身學習階段，中等教育不僅要注重傳授學生基礎知識，還應不斷提高學生解決問題和自我學習的能力，關注學生發現問題和思考問題的能力。但目前大部分中學生擁有了扎實的基礎知識，卻缺乏相應的學習能力，無法挖掘自身潛力、發揮創新能力，難以發現問題并進行深層次的探究。這對學生進入高校后的學習產生了直接影響，阻礙了學生的進一步發展。

（三）高校未能為學生營造良好的過渡環境

一、站位與方向

作為中等教育類期刊編輯，我們首先要胸懷國家、胸懷教育。中學各科教育是國民教育的一部分，必須體現國家意志，具體到我國，就是要體現社會主義核心價值。黨的十八大報告提出要加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。中等教育類期刊的受眾主要是中學教師，中學教師個人的道德修養、專業能力是影響國家中等教育發展的一個重要因素，中學老師自身的提高又有賴于他們自覺、不斷地學習。就期刊特點而言，中等教育類期刊與專業書籍相比較，出版周期短，刊載論文數量大、內容新穎、發行與影響面廣，能及時反映國內外中等教育教學方面的新成果、新水平、新動向；中等教育類期刊內容廣泛、角度多樣，可涵蓋教育熱點、教學實踐研究、教研情況、中考高考研究、教師學生的生活智慧等等內容；中等教育類期刊還可刊登文獻述評、會議情況、書評等，這些資訊對于一線教師來說有很大的價值，便于他們及時了解課程改革的新動向、學科方面的新成果。中等教育類期刊具有連續出版的特性，不僅有利于信息的傳遞，而且它們所積累的大量文獻，歷史地、系統地記錄了某一學科或某一研究對象的發展過程。期刊每期都有目錄，卷末或年末編有各種索引，有的期刊還出版多卷或多年的累積索引，便于文獻情報檢索。許多一線教師多年堅持訂閱、收藏相關學科的期刊，甚至自己裝訂成冊。對于期刊的閱讀、積累，大大提高了教師自身的綜合素養，也建立了與期刊深厚的感情。中等教育類期刊的特點決定了期刊編輯必須能夠站得高看得遠，要了解國家關于教育的規劃與政策，了解世界范圍內教育方面的新理念、新觀點，只有站得高，才能捕捉到最美的風光并與讀者分享。

二、引導與選擇

中等教育類期刊的作者與讀者具有特定性，所以對于期刊內容的選擇與引導也應有自身特點。在堅持出版物內容明確的思想政治方向、嚴肅的學術性原則的前提下，我們應從工作實踐出發確定符合中等教育類期刊的一些行為規范，做到“以質取勝”“以誠待人”。中等教育類期刊的作者主要包括高校及一些研究機構的專家學者、各省市教研員、一線教師等。其中，一線教師的比例最大。中學老師責任重大，工作繁忙，很難有時間靜下心來整理自己的教研成果。同時，又非常需要通過閱讀專業的期刊來了解最新的教育教學信息，了解同行的優秀成果，以此提升自己的專業素養?；谶@樣的情形，期刊編輯在期刊的內容選擇、方向引領方面就必須花大力氣。筆者認為，堅持導向性、思想性、知識性、實用性等原則，是做好內容選擇與方向引領，使期刊能夠“以質取勝”的重要前提。在選題策劃方面，編輯應將教育與學科教學緊密結合起來，在體現國家意志的前提下，了解相關學科的發展趨勢，吸收新觀念、新成果，融入策劃創意中，實現期刊的導向作用。有了好的選題，我們在選擇稿件方面應堅持優選原則，踐行在原則面前人人平等。在期刊出版過程中，我們會接觸到大量的作者。對待來自不同背景的作者，與之交流的方式也不同。但是，編輯本著“以誠待人”的這一原則是最基本的，應當持這一態度，努力地“發掘和尋找具有一流水準的作者，并和他們成為朋友”。中學老師工作壓力大，用于教學研究的時間很少，寫文章的動力多是為了評職稱。在這種背景下，老師很難靜下心來梳理自己積累的東西。許多老師急著要用文章參加評選的時候，才確定選題寫文章，選題的時候往往是注目于一些當下流行的新理念、新方法，寫的時候也很難抓住重點，往往會面面俱到地寫一大堆空話，這樣就很難寫出自己真正的心得，很難寫出編輯心目中期待的文章。因此，對待一線教師的投稿一定要有耐心，要用編輯的“火眼金睛”看到他們文章中出現的亮點并引導其進行取舍。筆者在工作中非常珍惜與一線老師進行交流的機會，鼓勵他們表達自己的教研成果，幫助他們修改文章，通過與老師交流還可以了解到許多相關的信息并融入辦刊實踐中。

三、加工與潤色

中學教師日常工作任務重、壓力大，對于教研文章的撰寫投入精力有限。從筆者的工作實踐看，每天都投稿量非常大但是能夠通過審核的稿子很少。通過三審進入編校流程的稿件，大多需要編輯花大量時間進行加工、潤色。因此，一個好的中學教育類期刊編輯，把好文章的文字關非常重要。與學術類期刊相比，中學教育類期刊編輯在加工、潤色文章方面的精力要多出好幾倍。在加工潤色文章方面，應本著“錦上添花”的原則。文章的結構、標題、詞句是主要的加工對象。老師們的文章在結構上一般沒有什么大的問題，編輯對于結構的把握應注意其嚴謹性、自然性、完整性。文章的大小標題與內容貼切是最基本的要求，此外要注意文題的通順、簡潔、吸引力。期刊文章的標題還應互相呼應，避免重復與單調，做到期刊整體的協調一致。有的文章標題，可以輔以副標題以更清楚地說明問題。修改的一般方法可以概括為“增、刪、改、調”四種。增，就是增加、補充有關內容，增補某些修飾文字；刪，就是對某些材料或語句進行必要的刪削；改，就是對原文的語言進行必要的潤色和錘煉；調，就是對結構順序或某些詞句進行邏輯或表達上的調整。

摘要：教育公平是社會公平的重要基礎，教育均等化是教育公平實現的重要前提。西安市“名校+”教育聯合體是該市教育均等化實現的載體，本文從其落實現狀入手，分析該模式當前存在的問題，提出解決問題、推動該市教育均等化進一步發展的途徑，以期推動該市乃至其他地區教育公平的進一步發展。

關鍵詞：教育均等化；“名校+”教育聯合體；中等教育；困境；優化途徑

教育均等化，也作教育基本公共服務均等化，是黨和政府針對我國現階段社會發展需要所提出的一項創新舉措。教育資源要素的充分流動推動教育從不均等向均等化發展。西安市教育均等化發展的主要載體是“名校+”教育聯合體，本文在將西安市教育聯合體中普通中學的學生和家長作為不同主體進行問卷調查的基礎上，對本市教育均等化發展現狀進行研究，剖析現階段西安市教育均等化實現過程中存在的問題和困境，進而探究其優化途徑，有利于更加高效地實現教育公平政策目標。

一、西安市普通中等教育均等化發展現狀

為了解西安市教育均等化發展現狀，西安市教科院發放《西安市“名校+”教育聯合體實施情況問卷調查》系列問卷，本文采用“+?！睂W生問卷和“+?！奔议L問卷數據進行分析。筆者通過“+?！睂W生問卷共計獲得中學段有效樣本12580個，其中普通初中學生8685人，普通高中學生4165人；通過“+?！奔议L問卷，共計得到中學段有效樣本12306個，其中普通初中學生家長9373人，普通高中學生2933人；且樣本來自不同學校、不同縣區，具有明顯的異質性，能夠體現西安市普通中學“名校+“教育聯合體真實的發展情況。問卷題目量化方法為“1—5”代表“非常符合—非常不符合”，逐次遞減。

（一）“名校+”教育聯合體模式促進學生各方面進步