特別行政區改革中等教育論文

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1．什么是高效的教與學？

研究發現高效的教與學的改革可以分為以下兩種(Jensen,2012)：“推”型改革——推進：通過提供教學新內容和支持改善現行做法來產生改變的動力。“拉”型改革——強制：通過設置教師和學生必須達到的新標準來進行規則變革。“推”與“拉”并行的政策確保了所有教學改革都向著正確的方向發展。教學改革的實質就是行為的改變。只有當校長、教師和學生的行為改變了，結果才可能會改變。但是對于政策決定者來說，要想影響改變其他人的行為是困難的。一些關于行為改變的文獻闡述了人們會在以下情況下發生行為改變（LawsonandPrice,2003）：有堅信的目標有自始至終的楷模有新行為的技術和能力有強化的評估系統

2.實踐案例

中國香港特別行政區在改革初期,香港用了20個月的時間調查其教學現狀。許多學者、商業領袖、校長以及教師都給此次教育改革提供了許多有價值的建議，這個調查的結果增強了香港教育部門對于此次教育改革背景的深度理解，同時也決定了之后所有的教學改革目標。改革理念:香港的改革圍繞一個中心目的：促進學生的學習。研究表明以往香港學生的學習模式是以考試為目的、缺少“思考、探索、創造”空間。整體教學成為了單向傳輸模式和被動學習模式。改革后，香港學生將被要求積極參加互動、創造和探索新知識的學習活動。香港認為提高教學是促進學習的最重要的措施手段。香港希望學生能夠提高學習能力而不單純是對知識的獲取。因此，他們希望教師能將知識的直接傳輸變為一個更具啟發性的授課方式(CurriculumDevelopmentCouncil,2000)：這些包括了培養學生批判性思維以及提高以自主探究為主的學習能力。香港同時引入了集成式學習領域而不是區域化的科目學習。集成式學習讓學生超越了僅僅專注于從課本學習的途徑，而是為其提供了更多樣化的課程學習與教育資源。形成性評估是則強調展示學生的學習能力而不僅僅是他們學會了什么。改革實施香港的成功源于其詳細而精確的全體系改革方案。它在措施設計的同時進行了實施辦法的策劃，重點在于如何通過實施改革來最終促進學習。

香港利用了教育體系中的每一部分作為實施工具來改革其教學方法。具體描述如下（Jensen,2012）：課程改革是“推”型改革，是改變教學方法的關鍵。課程改革將教師的教學思維從“學生應該學習什么”轉變為“學生如何學習”。這使得老師更注重提供“學習經驗”而不是簡單的傳授知識。整個新的教學課程框架提供了學生學習經驗和時間教學策略的例子。學生評估體系是主要的“拉”型改革策略。學生評估系統的改革主要體現在從關注筆試和測試學生已學知識的考卷轉變為更廣泛的評估工具和評估機制用于最終評估學生學習的能力。具體表現為香港取消了高風險的公共考試來緩解學生和老師備考的壓力，給予他們更多地能專注于促進學生學習能力的培養;引進了學習評估系統（形成式評價）來幫助教師認識學生學習情況并在必要時改變教學方法;引入校本評估，幫助教師評估筆考無法獲得的學習信息。校領導在改善教育實踐方面至關重要。香港在每個學校增設了改革項目執行領導人這一關鍵崗位。因為這些領導先前已經接受了課程和教學方法改革方面的培訓，使得他們能夠幫助別的教師來完成每個課堂的改革。建立了學術研究基金與學校合作實施教學改革。教師專業發展以及學校的支持對于實施學校和課堂的行為和文化改革不可或缺。香港的老師必須謀求職業發展，學校非常重視教師教學能力的培訓。根據專業發展框架協議，學校為教師們實施改革提供了專家支持，這份支持包括協作其課程計劃、教學研究和發展項目。同時，教師教學和工作時間的改變提高了教師間合作、學習和能力的培養。引入協作課程模式和建立課堂觀摩制度能幫助教師們相互學習，提高教學水平。學校問責制的建立。每個學校建立了問責機制來監控、評估和督促教師實踐改革。同時，加大校長和教師的自治權力對于改革的實施也是至關重要的。綜上所述，香港的成功取決于其建立了一個完善的教育體系，這對東亞各國甚至歐洲其它教育大國來說是個值得學習的典范。

作者：李輝單位：華東師范大學外語學院