高等教育與中等教育論文

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一、中等教育與高等教育銜接中存在的問題

（一）教材內容重復或脫節(jié)

進入新世紀，高等教育由以往的精英教育逐步轉變?yōu)榇蟊娊逃M入高校的中學畢業(yè)生基礎各不相同，高校課程安排無法兼顧所有學生的學習基礎，就可能導致大學新生對學習內容的接受和興趣參差不齊。例如：大學新生都需要上英語課，學習和考核內容一樣，這就導致英語基礎薄弱的學生學習吃力；政治課的內容與中學也沒有很大差別，有的高校教師甚至不如中學教師講得精彩，學生自然覺得索然無味；計算機課則要求所有新生都從基礎內容學起，而部分學生在中等教育階段已經對這些內容有所了解，浪費了學生的時間和精力。教學內容的這些重復或脫節(jié)，造成部分學生逐漸失去學習興趣，另一部分學生則因學習基礎太差而失去信心。

（二）學生未能及時轉變心態(tài)

一方面，我國中等教育長期實行統(tǒng)一化的教學管理模式，忽視學生的個性發(fā)展和學習興趣，造成了“千人一面”的局面，而高等教育則比較重視學生素質的全面發(fā)展，尤其重視學生的自我管理能力和挖掘自身潛力的能力。因此，學生在進入高校后也需要及時實現(xiàn)心態(tài)轉變，盡快適應大學的學習狀態(tài)，但目前，我國高校每年仍有部分新生因為不能及時轉變學習觀念或生活心態(tài)而退學。另一方面，我國已經進入學習社會化和終身學習階段，中等教育不僅要注重傳授學生基礎知識，還應不斷提高學生解決問題和自我學習的能力，關注學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。但目前大部分中學生擁有了扎實的基礎知識，卻缺乏相應的學習能力，無法挖掘自身潛力、發(fā)揮創(chuàng)新能力，難以發(fā)現(xiàn)問題并進行深層次的探究。這對學生進入高校后的學習產生了直接影響，阻礙了學生的進一步發(fā)展。

（三）高校未能為學生營造良好的過渡環(huán)境

除了學生自身原因，很多高校也未能為入學新生創(chuàng)造一個有利的過渡環(huán)境。中高等教育在學習方法、培養(yǎng)目標、考核標準、教材內容等方面都存在較大差異，因此，高校應在新生入學后組織安排相應的輔導，對新生進行適當?shù)闹敢徒虒В绕湟槍Υ髮W生活所需的基本能力進行引導和培訓，從而幫助新生順利融入大學生活，如：如何自學、如何選課、如何探究、如何使用學校圖書館和自習室等。但目前我國許多高校對大學新生沒有細節(jié)指導，只是簡單地講解專業(yè)基本情況，忽視了學生在心理和生活中的諸多問題，導致許多學生無法盡快度過過渡期。

二、改善中高等教育銜接的有效途徑

上述問題導致中高等教育在銜接中出現(xiàn)了錯位或脫節(jié)現(xiàn)象，進而出現(xiàn)遲到早退、曠課逃課、甚至休學退學等現(xiàn)象，嚴重影響了我國高等教育的發(fā)展和進步，對我國教育體系系統(tǒng)發(fā)展也極為不利。因此，若要實現(xiàn)中高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須盡快解決中高等教育銜接方式的問題，筆者根據(jù)多年教學經驗提出以下改革建議。

（一）采用分段教學模式

義務教育的普及和高等教育的大眾化都將推動中等教育的多樣化進程。中等院校的大部分學生在畢業(yè)后可以順利進入高校進行深造，還有一部分學生則會直接進入社會就業(yè)，因此，我國部分中等院校實施分段教學是完全可能和必要的。所謂的分段教學是指學生在高中前兩年可以學習基礎知識，第三年則接受大學預科性質的教育。這種教育模式在歐洲許多國家早已實施多年，早在二戰(zhàn)前，法國的“大學校”以及德國與英國的高等院校，都已開始招收具有大學預科性質的中學生。這些中學畢業(yè)生在具有預科性質的兩年學習時間里，已經學習了部分大學基礎理論課程。借鑒這種學習模式，在我國目前實行的高中三年學制的基礎上，可以實行2+1分段教學模式：前兩年統(tǒng)一教授高中基礎知識，培養(yǎng)學生在此階段須具備的學習能力。第三年則可以根據(jù)學生的發(fā)展?jié)摿蛯W習興趣組織學生進行相關考核評價，根據(jù)考核標準讓部分學生進入大學預科班，另外部分的學生則可以進入職業(yè)技能班學習，也可以直接進入社會就業(yè)。中等院校可聘請相關學科的大學教師為大學預科班學生進行培訓或指導，引導學生進行探究性學習，讓大學預科班學生盡早接觸大學的最新研究課題。

（二）引導中學實施素質教育

目前，我國的高考制度為高等院校和社會各行業(yè)選拔了大批優(yōu)秀人才，為我國經濟文化建設提供了保障和動力。然而，我們也必須注意到，這種嚴格的統(tǒng)一性選拔考試也存在著一定的弊端，對中高等教育產生了消極影響。高考制度既是中小學教育的風向標，又關系著高等院校的辦學質量。因此，只有科學改革高考制度，改革錄取方式和高考內容，揚長避短，切實推行素質教育，才能改變中等教育重知識輕能力的現(xiàn)狀，更好地選拔人才，進而推動我國教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）大學內部實施分層教學招生制度的改革

使招生規(guī)模不斷擴大，生源來自全國各地，基礎與能力參差不齊，以往的傳統(tǒng)教學模式已難以滿足當前高校新生的發(fā)展需求。因此，高校應在中職畢業(yè)生剛入校階段適時開展入學指導，指引新生及時掌握大學需要的學習方法，例如：討論探究法、溝通交際法、論文寫作方法、圖書和參考文獻使用方法、提出問題和解決問題的方法等。從提升學生能力的角度出發(fā)，對學生進行方法論的指導，讓學生盡快適應自發(fā)學習、自我管理、自主選擇的大學生活。此外，大部分大學生在畢業(yè)后都直接進入社會進行擇業(yè)就業(yè)。因此，高校應對其進行學科指導，為學生提供科學的選課咨詢，畢業(yè)生就業(yè)率高對高校的聲譽和招生也會產生積極影響。同時，高校還可以仿效研究生教育中的導師制，幫助新生更好地制定學習計劃，指引新生避免入學后對選課的盲從。即高校應根據(jù)新生的學習能力和知識基礎，合理實施分層教學，并適時引入導師制。

（四）加強中高等院校的溝通合作

當前，我國的中等教育和高等教育在教學改革方面還存在著各自為政的情況，在教材內容、培養(yǎng)目標、教學觀念、課程設置等方面還缺乏應有的共識，中高等院校間的溝通交流還遠遠不夠。因此，為幫助大學新生盡快適應大學生活，中高等院校間可以適時舉辦“合作協(xié)商會”，組織中高等院校的相關師生就改革狀況、實際學情、高等教育最新研究課題等相互交流，加強彼此間的合作溝通。此外，高等院校也應派遣相關專業(yè)教師到中等院校為學生進行講座，幫助中學生了解大學基礎知識，擴大中學生的學術視野，增強中學生的學術興趣，增加中學生的學習動力。同時，中等院校也可以安排教師到高等院校參加相關培訓和課題研究，及時了解大學的改革方向和發(fā)展動向，回到中等院校后對學生進行更加專業(yè)的指導。

三、總結

綜上所述，中等教育與高等教育銜接關系著我國教育的可持續(xù)發(fā)展，影響著我國高等教育的教學質量和中等教育的發(fā)展方向，因此，加強中等教育與高等教育銜接方式的探究和改革已經成為中高等教育共同面對的難題。中高等院校間應加強溝通交流，就教學內容、人才選拔評價制度、培養(yǎng)目標、教學計劃等進行密切合作，探究出一種科學合理的銜接模式，幫助學生盡快適應高校生活，逐步發(fā)展成為符合社會需求的優(yōu)秀人才。

作者：蔡朔冰單位：河南省商丘職業(yè)技術學院