高職院校雙語教學(xué)改革思路

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一、雙語教育

隨著我國與國際社會(huì)交流合作的目益擴(kuò)大和深入，國際上的各種游戲規(guī)則需要我們?nèi)チ私夂褪煜ぃ活l繁的國際貿(mào)易與合作要求從業(yè)者掌握國際最前沿的技術(shù)；外資企業(yè)的不斷涌人、國外設(shè)備的大量引進(jìn)使無障礙的英語交流成為工作的必備技能，這就要求新一代人才既要精通漢語和中國文化，又能通曉外語(主要是英語)和外國文化，以適應(yīng)與世界接軌的知識(shí)型社會(huì)。在這一發(fā)展進(jìn)程中，許多人開始思考人才培養(yǎng)的國際化標(biāo)準(zhǔn)和與之相配的人才培養(yǎng)模式，高校中雙語教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。高校的雙語教學(xué)是指在非語言類課程中使用外文原版教材(主要是英文)，用英漢兩種教學(xué)語言講授專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)方式。實(shí)際上，雙語教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生以外語為工具獲得專業(yè)知識(shí)和能力，最重要的是借鑒國外先進(jìn)的教育理念和方法，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，為今后開展國際交流與合作奠定良好的基礎(chǔ)。本課題從國際化的角度，結(jié)合職業(yè)教育國際化及高職院校的自身特點(diǎn)，以實(shí)事求是的態(tài)度對高等職業(yè)院校的雙語教學(xué)進(jìn)行研究，指出高職院校開展雙語教學(xué)既是適應(yīng)市場的需求、學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是國際交流的必然產(chǎn)物，從而構(gòu)建出具有高職特色的雙語教學(xué)的理論框架及實(shí)踐模式。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

1．職業(yè)教育的國際化研究。首先，職業(yè)教育國際化是大勢所趨。我國的《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《綱要》)提出了擴(kuò)大教育開放，堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展的理念。《綱要》同時(shí)提出“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國的教育國際化水平”。因此，“國際化”應(yīng)該是今后我國高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方向，是教育行政管理部門決定高校投入與績效評估的一個(gè)重要指標(biāo)。隨著我國高等教育大眾化的推進(jìn)，高等職業(yè)教育也迅速擴(kuò)張，總理在2011年的政府工作報(bào)告中著重提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育”。職業(yè)教育的發(fā)展需要借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借鑒教育產(chǎn)業(yè)化理念，有重點(diǎn)、有步驟地進(jìn)行國際化，不斷提高高職辦學(xué)水平和學(xué)生的能力。其次，職業(yè)教育國際化滿足國際化就業(yè)市場的需求，為企業(yè)提供創(chuàng)新型、高技能人才。學(xué)者們分析了勞務(wù)市場、人才市場和移民的國際化趨勢，揭示了我國職業(yè)教育立足國內(nèi)、走向世界的必然性和可行性，并提出了深化以課程與教學(xué)為主要內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式改革，充分培養(yǎng)適用于中外勞務(wù)市場需要的人才。最后，職業(yè)教育國際化能夠提高高職教育的辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。黃日強(qiáng)對澳大利亞高等職業(yè)教育國際化問題進(jìn)行了探討，并指出澳大利亞職業(yè)技術(shù)學(xué)院(TAFE)和設(shè)有職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)采取各種方式合作，擴(kuò)大其對國際高等職業(yè)教育市場的供給，即開展國際合作辦學(xué)、招收海外學(xué)生、進(jìn)行國際事務(wù)培訓(xùn)、舉辦國際教育會(huì)議、設(shè)置國際性課程和發(fā)展國際遠(yuǎn)程職業(yè)教育等，從而使澳大利亞的高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出國際化的特征。姜維分析了目前我國高職教育的國際化路徑及其特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出了擴(kuò)展我國高職教育國際化路徑的策略：學(xué)習(xí)、借鑒發(fā)達(dá)國家開拓國際教育市場；多樣化國際市場角色，積極開拓“南南水平合作”項(xiàng)目；通過為跨國公司培養(yǎng)高技能人才來促進(jìn)高職教育的國際化。

2．國際化背景下的雙語教學(xué)研究。英語作為國際跨文化交流的基本工具，應(yīng)該與高職教育國際化的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。高職院校開展雙語教學(xué)的目的就是使學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)“習(xí)得”外語，培養(yǎng)其跨文化交際能力，使學(xué)校培養(yǎng)的人才更具有國際競爭力。在我國，雙語教學(xué)又可分為全英語教學(xué)和雙語混合教學(xué)，前者主要是指教材、授課、討論、作業(yè)和考試均是用英語開展；后者主要是指采用英語原版教材，但授課、作業(yè)和考試用英語和漢語交替進(jìn)行。即以內(nèi)容為基礎(chǔ)(content—based)的教學(xué)，這樣的語言才真實(shí)、地道；同時(shí)也是培養(yǎng)外語復(fù)合型人才之根本所需。

三、高職院校雙語教學(xué)的必要性及措施

如何培養(yǎng)復(fù)合型人才?即學(xué)生不僅英語要好，而且還要懂得另一門專業(yè)。這就需要深入研究雙語教學(xué)的三個(gè)基本要素：學(xué)生、教師和教材。

1．學(xué)生。實(shí)施雙語教學(xué)，以外語作為各學(xué)科的教學(xué)語言。使學(xué)生在獲得學(xué)科知識(shí)的同時(shí)自動(dòng)提高外語的運(yùn)用能力，它既能鞏固基礎(chǔ)階段的英語知識(shí)，又能促進(jìn)其語言在實(shí)際中的應(yīng)用能力。浙江金融職業(yè)學(xué)院金融、國貿(mào)、信息、會(huì)計(jì)及保險(xiǎn)等專業(yè)已開設(shè)了行業(yè)英語課的教學(xué)，即采用全英語教材雙語教學(xué)，效果較好。筆者曾對畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對單位人事部門進(jìn)行了訪談，大家普遍認(rèn)為行業(yè)英語對工作很有幫助，值得推廣。“外語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式不但有利于學(xué)生的就業(yè)，也有利于學(xué)生的繼續(xù)深造和出國留學(xué)，而且不同的思維方式對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有重要的作用。

2．教師杜小平認(rèn)為，高職院校在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中既要重視研究分析學(xué)生，又要重視雙語教師的培養(yǎng)與引進(jìn)。專業(yè)英語階段的關(guān)鍵是要有能夠勝任雙語教學(xué)的優(yōu)秀教師，因?yàn)樗蠼處煵粌H要掌握外語知識(shí)，有出色的外語運(yùn)用能力，而且還要有扎實(shí)的其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和有關(guān)的理論知識(shí)，這對教師提出了更高的要求。我們建議，基礎(chǔ)階段英語課由英語教師擔(dān)任，專業(yè)英語階段由專業(yè)教師擔(dān)任，外語教師可視具體情況予以配合和協(xié)助。教育行政部門應(yīng)負(fù)責(zé)組織制定高職雙語教師的資格標(biāo)準(zhǔn)及資格考核認(rèn)定的配套政策，建立師資培訓(xùn)基地(包括建立國外師資培訓(xùn)基地)，組織對培訓(xùn)結(jié)束后受訓(xùn)教師的資格認(rèn)定考核。高職學(xué)校應(yīng)挑選優(yōu)秀的有培訓(xùn)前途的外語教師接受培訓(xùn)，向師資培訓(xùn)基地提供受訓(xùn)教師的學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)情況，提出對培訓(xùn)的具體需求；制訂本校師資培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)鼓勵(lì)政策，提供必要的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，充分發(fā)揮受訓(xùn)教師培訓(xùn)后的作用。

3．教材。要解決好專業(yè)傾向課程的原版教材的問題。要積極改造國外教材，編寫出適合我國高職學(xué)生的雙語教材。優(yōu)秀的雙語教材可以為學(xué)生學(xué)習(xí)外語打開一扇嶄新的大門，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的同時(shí)也領(lǐng)略到語言在不同場合下的使用原則，從而使學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)“習(xí)得”外語。但要注意，選材一定要從容易上口，趣味性強(qiáng)，及能體現(xiàn)時(shí)代氣息上著手。注意拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

最后，無論什么專業(yè)的雙語課程都要把握一條，即教學(xué)的根本出路仍然是以英語為核心和特色，沒有外語這個(gè)優(yōu)勢，我們畢業(yè)生的專業(yè)傾向是無法與同專業(yè)的本科學(xué)生相競爭的。這就意味著一條原則：不管在專業(yè)傾向上花多少時(shí)間和精力，都不應(yīng)以犧牲英語水平為代價(jià)，否則后果很嚴(yán)重。這也是“以學(xué)生為中心”的具體體現(xiàn)，即以“聽課者的外語水平如何而定”。在關(guān)于英語加專業(yè)的問題上，我們始終堅(jiān)持基礎(chǔ)階段不能再減公共英語課的課時(shí)及學(xué)分。

四、結(jié)語

本課題站在國際化的角度，結(jié)合職業(yè)教育國際化及高職院校的自身特點(diǎn)，以實(shí)事求是的態(tài)度對高等職業(yè)院校的雙語教學(xué)進(jìn)行研究，從而構(gòu)建出具有高職特色的雙語教學(xué)的理論框架。然而，目前對高職雙語教學(xué)的理論研究還非常少，高職的雙語教學(xué)實(shí)踐也只是流于表面形式。因此，高職院校管理人員及擔(dān)任雙語課程的教師必須對雙語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，從而完善雙語教學(xué)理論。打造出一批具有高職特色的雙語教學(xué)課程，為高職教育國際化服務(wù)，以培養(yǎng)滿足市場需求的高層次、應(yīng)用型人才。