職教工學結合模式
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職業教育堅持“工學結合”的辦學模式，是由職業教育的本質規律決定的。馬克思曾說過“：從工廠制度萌發出來的教育同生產勞動詳解的教育制度和勞動制度，不僅是提高社會生產力的一種有效方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”從職業教育的發展來看，在中世紀便產生了傳統的學徒制度，這一制度便是目前的職業教育的雛形。傳統的學徒制度通過師傅帶徒弟的方式，使徒弟通過學習掌握師傅所掌握的職業技能。這種“一對一”的教育模式，不僅能夠根據徒弟的個性差異實現因材施教，同時也能在具體的學習與實踐中，建立良好的價值情感。
二、推動職業教育采用“工學結合”模式的動因
職業教育采用“工學結合”模式進行教學的原因主要有以下四個方面：
1.教學需求
職業教育不同于普通教育，它在傳授知識的同時還要培養學生的職業能力，要求學生在畢業時能夠掌握一門專業技能，并樹立正確的職業道德。知識的傳授可以通過書本的學習，但是專業技能則必須通過實踐來掌握。從理論上來講，只要職業學校具備相當的實訓設施和師資，學生便可在學校進行專業技能的培訓。但是，在學校的實踐中，學生會覺得只是實習，而沒有真正工作的意識，這就無法培養學生良好的工作態度。國外很多職業教育都采用“雙元制”的職業教育模式，也就是從職業教育的本質出發，將理論的學習和實踐操作進行有機結合，培養學生的職業能力。讓學生在真正的工作中，掌握必備的職業能力。教學的需求促使學校采用“工學結合”的教學模式。只有這樣，才能真正解決職業教育存在的教學問題，使學生通過學習和實踐，成為具備職業能力的高素質人才。
2.就業導向
學生選擇職業教育的目的就是為了獲得一技之長，順利就業。“工學結合”的教學模式，一方面給學生提供了與企業“面對面”交流的機會，使得學生在校期間便獲得了一定的工作經驗，在畢業之后也更容易就業。另一方面“，工學結合”的教學方式也能夠檢驗職業院校的教育水平和辦學能力，便于學校及時調整專業和課程，滿足市場對人才的需求。實施“工學結合”的專業，市場對人才的需求一般比較旺盛。學生就可據此來選擇專業，為自己將來的就業打下良好的基礎。因此，就業導向促使“工學結合”教學模式的實施，同時也能更好地解決畢業生的就業問題。
3.學費補充
實行“工學結合”，學生在學習了一定的理論知識之后，便到企業進行頂崗實訓，一方面鞏固所學的知識，獲得了一定的工作經驗，另一方面，學生在企業頂崗實訓的過程中，直接參與了企業產品的生產，為企業創造了一定的經濟效益，企業按照規定會支付給學生一定的報酬，學生從中便獲得了頂崗實訓補貼。學生可以將這些補貼用來貼補自己的學費和生活費用，這一因素也促使職業院校采用“工學結合”的教學模式。在“工學結合”的教育模式下，一些學生通過頂崗實訓甚至實現“免費”接受職業教育，這對貧困家庭的子女來說，具有強大的吸引力，會促使學生選報職業院校。職業院校的生源也會越來越好。因此，“工學集合”的教育模式不僅幫助學生解決了學費和生活費用的問題，也幫助職業院校解決了生源問題。
4.資源擴張
近年來，隨著職業教育規模的擴張，職業教育資源不足的問題，日漸突出，許多學校出現校舍不足、設施欠缺、師資不足、校園用地過少等問題，這些都成為職業院校發展的阻礙因素。各級政府、教育部門和學校也都普遍在教育機構外尋找職業教育的辦學資源。目前，許多職業院校都采用了“工學結合”的教育模式，三年的中等職業教育，有一年安排學生到企業進行頂崗實訓，這樣就等于在中等教育原有的基礎上增加了三分之一的學習機會。此外，學生的實訓設備更新較快且價格較高，無形中增加了職業院校的辦學成本。職業院校采用“工學結合”教育模式，就成功地解決了實訓設備的問題。以上兩個資源方面的問題也促使職業院校選擇“工學結合”的教育模式來解決職業院校的投入問題。
三、制約“工學結合”的因素
“工學結合”不是一個單純的觀念問題，在具體的實施過程中，還存在一定的制約因素。
1.社會企業水平的制約
西方發達國家大都在20世紀60年代就已完成工業化的發展進程，進入后工業化社會。企業的經營規模不斷擴大，并朝著集團化的方向發展。這些企業已經具有參與職業教育的能力。而我國工業起步較晚，企業的發展規模較小，大部分仍處在資本積累階段，在激烈的市場競爭中，企業的發展資本不足，根本沒有足夠的能力來參與職業教育。即使一些實力較為雄厚的企業具有參與職業教育的能力，但是其數量較少，參與的程度有限。
2.機械化程度與勞動力的數量問題
發達國家的機械程度普遍較高，并且人口少，勞動力缺口較大，企業與學校進行合作，便可實現雙贏。而我國的機械化程度整體較低，最重要的是，我國是人口大國，人口數量眾多，勞動力過剩現象普遍存在，這就降低了企業參與職業教育的積極性，并且，只用人不養人也是我國企業存在的普遍現象。隨著我國企業機械化程度的逐步提高，勞動力過剩的情況還會加劇，這些都成為影響企業參與職業教育的關鍵問題。
3.國家財政投資能力的制約
工學結合的順利進行，要么是企業對參與職業教育有著極大的渴望，要么是具有政府大量的資金支持。20世紀60年代，我國出現的半工半讀熱潮，一方面是企業有需求，另一方面是國家出臺了相關的制度來進行保證。而現階段，我國在政策和投資力度上都有所下降。在激烈的市場競爭中，缺少了財力的支持，企業對參與職業教育的積極性也會有所下降。
四、實現職業教育“工學結合”的對策
我們只有認清了職業教育“工學結合”教學模式的制約因素，才能有針對性地制定對策，來推動這一教學模式的實現。下面我就從“雙師素質”型教師、項目化教學和工學結合的發展途徑三個方面，來介紹實現職業教育“工學結合”的對策。
1“.雙師型”教師
對于“雙師型”優秀教師的培養，學校在選聘教師的時候，首先，應選擇具有本科以上學歷的，經過專業的、系統的理論知識學習的；其次，學校應充分借助合作企業的力量，做好教師的培訓工作。學校可以將理論知識豐富的教師送到企業進行培訓和掛職鍛煉，讓企業的高級工程師對其進行實踐知識的培訓，提高教師的實踐能力。最后，學校對新進的教師，可以采用“一對一”幫扶制度，讓老教師與新教師結成“一對一”的關系，互相學習，互相指導，共同提高其教學水平。
2.實行項目化教學
項目化教學是以具體的項目為載體，以任務的完成來驅動，逐漸將理論與時間進行結合，使學生在完成一個個任務的過程中掌握必須具備的知識和專業技能。在項目化教學中，如何選擇項目，選擇什么樣的項目，是取得良好教學效果的關鍵，也是提高教學質量的保證。項目的選擇，應源于企業，高于企業，選擇的項目不僅要包含學生的理論知識和技能。這樣才能保證在完成項目的同時，保證教學效果的實現。項目從計劃、實施到完成應該是一個完整的過程，這樣，學生在完成項目之后，看到項目的成果，便會產生一種成就感，從而激發學生的學習興趣，使學生能夠自主學習，達到提高教學質量的目的。
3.工學合作的發展途徑
職業教育是與社會經濟發展結合最為緊密的教育模式，要堅持以服務為宗旨，在貢獻中尋發展，走工學結合、校企合作的道路。職業院校要想保證其持續穩定的發展，就需要加強工學結合的內部機制建設，充分調動廣大師生參與工學結合的積極性，真正實現職業教育培養人才、科學研究、社會服務的任務。
（1）政府應積極支持職業院校走“工學結合”的發展道路，為其做好制度、政策、法律等方面的服務。政府應出臺與《職業教育法》相配套的法律法規，通過法律來保證校方和企業的權利和義務，減少校企間的摩擦糾紛，為其合作辦學創造良好的社會環境。同時，政府還應制定相關的規章制度和獎懲措施，將企業參與職業教育的多寡作為評價、考核企業發展的一項重要指標，從而調動企業參與職業教育的積極性。
（2）職業院校應根據市場需求，做好專業的優化設置工作，同時加強自身教學能力建設。職業院校的教育是學生順利就業為根本導向的，學生能否順利就業與市場需求關系密切。因此，學校要深入企業、深入市場，了解企業和市場的用工需求，及時調整專業設置，為企業生產一線培養高素質的技能型人才。此外，學校還要提高教師的業務素養和教學水平，為企業提供技術支持和服務，在實踐中，找到校企合作的最佳結合點，實現雙贏。
（3）學校要積極主動地去尋找校企合作的企業。“工學結合”是目前職業院校所認可的教育模式，但是企業對這一概念的認識，還比較薄弱。具體來講，大型的國有企業一般都是同著名的院校或科研機構尋求技術服務，而小企業因為自身規模和發展理念的局限，往往認識不到技術對于企業發展的重要性。這就需要學校采取主動戰略，主動為企業提供技術服務，從而建立校企互補的機制。讓企業認識到技術對于企業發展的重要性，認識到技術對于提高企業效益的重要性。這樣，企業才會愿意同職業院校建立“校企合作”關系，進而實現“工學結合”。
