中職賞識教育探析

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一、賞識教育能更好地激勵學生，激發學生的潛力，增強學生的自信心

在教育實踐中，堅持“以人為本”，尊重學生的人格，使學生在受人尊重的環境下發展。相信任何學生，相信他們有各自的長處和優勢，用贊賞的語氣、欣賞的目光激勵學生充分發揮自己的才能。賞識教育符合當代青年學生的心理特征和生理需求。美國心理學家威譜•詹姆斯做過研究，受過激勵的學生的能力是沒受過激勵的學生的能力的3~4倍，所以，在學習過程中有無激勵至關重要，任何學生都需要不斷地激勵。一個生活在鼓勵中的學生是自信的，一個生活在認可中的學生是自愛的。賞識學生，能幫助學生樹立信心，讓他們感到生活的美好和人情的可貴。

二、因材施教，在賞識教育中培養中職學生的責任感

中職學生是祖國的未來。學生的發展良好與否直接關系到民族的興衰命運。一個缺乏責任感的人，因找不到自己的人生定位而失去目標，變得迷茫，缺乏創造力。由此可見培養學生責任感的重要性和迫切性。隨著經濟的飛速發展，人們的生活水平快速提高，在優越的生活中成長起來的孩子們得到了家長們的溺愛，缺乏必要的勞動和磨煉。中職生作為社會主義現代化建設的主力軍和操作者，若缺少勞動的觀念，缺少對自己、對家人、對社會的責任感，就會產生很多問題。孔子曰“：道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格?！蓖ㄟ^正面教育，使學生樹立信心，使學生對自己負責，為自己的進步而喜悅，讓他們學會自尊、自立、自律、自主、自強；通過正面教育，使學生尊老愛幼，促進其家庭責任心的形成。

三、以表揚為主，表揚與批評并舉，有利于激發學生的上進心

“賞識教育”依據馬斯洛需求層次理論，從人渴望得到賞識的本質需求出發，教育者對受教育者施以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒，是一種合理科學的教育方法，體現了一種新興的教育新模式。而渴望被信任、被重視、被尊重是職業學校學生最需要的心理需求之一。中職學生處在成長高峰，自我意識不斷增強，特別希望能得到別人的理解、好感和贊揚，希望得到老師、家人和同學的尊重。然而古板的教育模式批評多于表揚，容易打擊學生，壓抑學生自我發展的能動性，所以賞識教育顯得更為迫切。教師在實際教育工作中，應以表揚為主，即使是學生微小的進步也要及時給予肯定和鼓勵。在肯定長處和閃光點的同時，指出學生的不足，寓批評于教育中。事實上，賞識教育也并不排斥批評，建立于賞識基礎上的適度、合理的批評本身就是一種鼓勵，完全能夠被學生接受，并產生良好的教育效果。如面對遲到、曠課的學生，老師的一句“很難相信你會做這樣的事情，相信你一定會改正，老師會為你高興的”等都會對學生起到良好的作用。實踐證明，表揚是強化、是激勵，效果優于批評，但完整的教育必須是表揚和批評相結合的教育，只有這樣，才能促使學生更好地自我監督，為自己的行為負責。

四、賞識教育能更好地增強班級凝聚力，培養學生的集體榮譽感

如何最大化地提高班級凝聚力，一向是職中德育工作者頭疼的問題。即使是班風優良的班級，其班級凝聚力、學生的集體榮譽感也未必會強。在實際班級管理工作中，班主任老師上班會課時，慣于指出班中存在的種種不足，而對班中存在的好現象卻一語帶過。古板的教育模式錯誤地認為，對學生的嚴格程度和班級的良好程度是成正比的。事實上，只要班集體有了較強的凝聚力，學生有了較強的集體榮譽感，其行為自會規范有序。讓學生學會賞識別人，自我完善，意識到集體中他人的重要性，為他人憂而憂，為他人樂而樂，從而產生對集體的歸屬感至關重要。目前中職生普遍缺乏學習他人優點、正確認識自身缺點的優良素質。要改變現狀，作為德育工作者，要善于誘導，多賞識他人的優點，使學生產生競爭心理，有利于班級凝聚力建設和集體榮譽感培養的良性循環。實踐證明，賞識教育在增強班級凝聚力和培養學生集體榮譽感的作用上遠強于批評教育?？傊?，若能將賞識教育和批評教育有機結合，賞識為主，批評并舉，就能重樹學生的自信心，培養學生責任感，發現和發揮學生的長處和潛能，使其最終走向成功。