黨校現(xiàn)場教學(xué)優(yōu)點(diǎn)不足及對策

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本文作者：董穎作者單位：中共馬鞍山市委黨校

現(xiàn)場教學(xué)模式為學(xué)員提供了自我思考和體驗(yàn)的空間，為達(dá)成學(xué)以致用、融會貫通的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造了有利條件。由于黨校培訓(xùn)對象的特殊性，參加干部教育的學(xué)員普遍具有一定的理論素養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中不乏專家型、學(xué)者型的人才，同時(shí)他們對工作中現(xiàn)實(shí)問題比較關(guān)注，實(shí)踐導(dǎo)向十分突出。借助現(xiàn)場教學(xué)模式，學(xué)員在這樣一種開放性的情境中能夠結(jié)合自己的人生經(jīng)歷、職業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)對眼前的案例樣本展開深入思考，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會貫通，達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)。第三，學(xué)員可以實(shí)現(xiàn)多面向的互動(dòng)交流，從而為提高培訓(xùn)效果提供了保障。在現(xiàn)場教學(xué)模式下，一是可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)過程中“你講我聽”的角色固化，學(xué)員和教師共同以平等的角色身份出現(xiàn)在現(xiàn)場，他們既是“演講者”也是聽眾，可以很好地分享觀點(diǎn);二是學(xué)員與學(xué)員之間圍繞著對問題的認(rèn)識、思考以及解決的對策也可以展開互動(dòng)和交流，在這種互動(dòng)中產(chǎn)生觀點(diǎn)交鋒，達(dá)到“相互啟迪，學(xué)學(xué)相長”的目的，為最后統(tǒng)一認(rèn)識，達(dá)成共識創(chuàng)造條件。

學(xué)員可以實(shí)現(xiàn)多面向的互動(dòng)交流，從而為提高培訓(xùn)效果提供了保障。在現(xiàn)場教學(xué)模式下，一是可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)過程中“你講我聽”的角色固化，學(xué)員和教師共同以平等的角色身份出現(xiàn)在現(xiàn)場，他們既是“演講者”也是聽眾，可以很好地分享觀點(diǎn);二是學(xué)員與學(xué)員之間圍繞著對問題的認(rèn)識、思考以及解決的對策也可以展開互動(dòng)和交流，在這種互動(dòng)中產(chǎn)生觀點(diǎn)交鋒，達(dá)到“相互啟迪，學(xué)學(xué)相長”的目的，為最后統(tǒng)一認(rèn)識，達(dá)成共識創(chuàng)造條件。

現(xiàn)場教學(xué)在實(shí)踐運(yùn)行中的問題

現(xiàn)場教學(xué)形式靈活多樣的特點(diǎn)決定了教師必須擁有足夠的駕馭和掌控能力，同時(shí)對教學(xué)現(xiàn)場的選擇、教學(xué)過程中的組織和保障也提出了更高的要求。作為一種新型培訓(xùn)方法，這種模式在實(shí)踐中還存在一定的局限性。從當(dāng)前的實(shí)踐來看，這種新型教學(xué)模式在實(shí)踐中存在以下幾方面的問題。

第一，教師的駕馭能力和掌控能力不足造成現(xiàn)場教學(xué)的成效大打折扣。作為一種新型的教學(xué)模式，現(xiàn)場教學(xué)進(jìn)入黨校教學(xué)課堂的時(shí)間還比較短，特別是許多黨校教師不直接來自實(shí)踐部門，習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，對這種新模式有些不適應(yīng)甚至存有抵觸情緒。現(xiàn)場教學(xué)必須體現(xiàn)即時(shí)性，這必然要求教師針對教學(xué)現(xiàn)場中的事物所提煉出的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題要有較為深入全面的研究，做好充分的準(zhǔn)備工作，但是許多教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)場教學(xué)模式較為陌生，不太清楚基本環(huán)節(jié)和教學(xué)要點(diǎn)，因而駕馭和掌控能力不夠，導(dǎo)致教學(xué)成效減弱。同時(shí)，現(xiàn)場教學(xué)也要求授課教師要提前要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，具有較高的綜合素質(zhì)和勇于奉獻(xiàn)的精神，如果缺乏這種敬業(yè)精神也必然會影響實(shí)際的教學(xué)效果。

第二，現(xiàn)場教學(xué)的保障和協(xié)調(diào)工作不到位。由于現(xiàn)場教學(xué)的構(gòu)成要素很多，因而需要多方面的協(xié)調(diào)與配合才能保障其有序展開，取得實(shí)效。當(dāng)前來看，除了教師對現(xiàn)場教學(xué)模式的組織、引導(dǎo)水平和能力有待進(jìn)一步提高之外，保障和協(xié)調(diào)工作不到位也是一個(gè)重要的制約因素，這其中也包括現(xiàn)場單位方面存在的問題。現(xiàn)場教學(xué)模式的選點(diǎn)一般都選擇具有示范性、典型性的現(xiàn)場，對于被選中的地方政府或現(xiàn)場單位而言，他們最初是會全力準(zhǔn)備的，力爭將其作為對外宣傳的窗口和樣本，但是隨著現(xiàn)場教學(xué)次數(shù)的不斷增加，會出現(xiàn)了敷衍了事的應(yīng)付式的對待，而這種疲態(tài)直接影響到學(xué)員的學(xué)習(xí)情緒，使現(xiàn)場教學(xué)的效果大打折扣。此外，現(xiàn)場教學(xué)前應(yīng)該提前將一些相關(guān)的資料發(fā)放給學(xué)員并提前組織一些講解，并引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行準(zhǔn)備和思考，但是在實(shí)踐中教學(xué)部門往往忽略這一點(diǎn)，或者這個(gè)環(huán)節(jié)沒有做實(shí)，致使學(xué)員在現(xiàn)場教學(xué)過程中因缺少事前的準(zhǔn)備而無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量。

第三，現(xiàn)場教學(xué)還缺乏理論成果的引導(dǎo)和技術(shù)創(chuàng)新方面的有力支持。一種新的教學(xué)形式要得到推廣必須要有理論的支持。從歷史經(jīng)驗(yàn)來看，課堂教學(xué)之所以能長久不衰，重要的一方面是與其相關(guān)的理論研究成果相當(dāng)成熟。但是相比之下，當(dāng)前現(xiàn)場教學(xué)方面的理論成果還比較匱乏，特別是在教學(xué)的方法、手段等諸多方面還有待于進(jìn)一步研究和探索，亟需理論上的指導(dǎo)。推進(jìn)現(xiàn)場教學(xué)的理論研究需要在總結(jié)現(xiàn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論建構(gòu)和論證，為這種新型教學(xué)模式在理念、原則、目標(biāo)和任務(wù)方面進(jìn)行定位，使之向著理想的狀態(tài)去完善和發(fā)展。與此同時(shí)，還應(yīng)該從技術(shù)上和程序上不斷探索和創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式的應(yīng)然狀態(tài)，取得良好的教學(xué)效果提供保障。當(dāng)前要圍繞現(xiàn)場教學(xué)的環(huán)節(jié)、內(nèi)容、配套措施等方面進(jìn)行探討，力爭形成科學(xué)化和規(guī)范化的操作流程，為推廣奠定基礎(chǔ)。

第四，現(xiàn)場教學(xué)中存在著一些“走過場”以及不能深挖內(nèi)涵的情形也亟需破解。現(xiàn)場教學(xué)需要有形式化的保障，但是當(dāng)前的實(shí)踐中存在著只注重形式而忽略內(nèi)容和實(shí)質(zhì)的情況，從而背離了這種教學(xué)方式的真諦。只所以存在“走過場”的問題從本質(zhì)上來講主要是由于對現(xiàn)場教學(xué)的理念、目標(biāo)和要求認(rèn)識還不夠全面和深刻，特別是授課教師的課前準(zhǔn)備不夠充分，沒有圍繞現(xiàn)場情境進(jìn)行深入的解剖，進(jìn)而形成系統(tǒng)完善的授課思路，導(dǎo)致現(xiàn)場教學(xué)變成一般性參觀考察甚至是變相旅游，出現(xiàn)了“轉(zhuǎn)了、看了、聽了、玩了、完了”的現(xiàn)象。此外，之所以出現(xiàn)“走過場”也與沒有圍繞案例深挖內(nèi)涵有關(guān)，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多授課教師要么找不到現(xiàn)場教學(xué)的切入點(diǎn)，要么出現(xiàn)了話題“跑偏”，造成現(xiàn)場教學(xué)的過程中出現(xiàn)“冷場”，更多的時(shí)間則是安排與現(xiàn)場教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，這不利于現(xiàn)場教學(xué)獨(dú)特作用的發(fā)揮和其在更廣、更深范圍內(nèi)的推廣，也影響干部培訓(xùn)工作實(shí)效性的提高。

現(xiàn)場教學(xué)模式的優(yōu)化策略

作為一種實(shí)踐導(dǎo)向十分鮮明的教學(xué)模式，現(xiàn)場教學(xué)代表了新時(shí)期黨校培訓(xùn)方式創(chuàng)新的方向，其優(yōu)勢十分明顯。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，現(xiàn)場教學(xué)對于授課教師、教學(xué)的組織和保障等方面有很高的要求，還需要進(jìn)一步的完善和優(yōu)化。

第一,把推進(jìn)現(xiàn)場教學(xué)同發(fā)揮地方特色教育結(jié)合起來。現(xiàn)場教學(xué)不僅僅是黨校教學(xué)改革的具體舉措，也應(yīng)該成為加快經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的有利武器。只要不斷培養(yǎng)改革創(chuàng)新意識，在上級主管部門的充分介入下打破常規(guī)整合各方力量，進(jìn)行多方協(xié)調(diào)，有效組織，把推進(jìn)現(xiàn)場教學(xué)同發(fā)揮地區(qū)特色教育結(jié)合起來，在發(fā)揮典型案例示范效應(yīng)的同時(shí)，以此為紐帶更好地傳播成功經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)員們在學(xué)習(xí)中思考，學(xué)后能夠結(jié)合自身地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，從而形成一種經(jīng)驗(yàn)分享后的帶動(dòng)作用。特別是一些地區(qū)可以充分利用自身的資源優(yōu)勢，配合黨校的教學(xué)和培訓(xùn)工作。例如，在一些革命老區(qū)，可以利用本地的革命傳統(tǒng)和國防教育等資源為推進(jìn)現(xiàn)場教學(xué)提供基地，而在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量比較有代表性的地區(qū)則可以設(shè)立特色工農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展示范基地，也可以很好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢。此外，現(xiàn)場教學(xué)還可以采用異地培訓(xùn)的形式，應(yīng)用于一些后備干部、黨外干部、青年干部的培訓(xùn)，在跨地區(qū)間進(jìn)行相互的取經(jīng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生積極的社會效應(yīng)。事實(shí)證明，推進(jìn)現(xiàn)場教學(xué)資源的積聚和利用同樣可以反過來促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，我們應(yīng)該將這兩個(gè)方面結(jié)合起來，形成相互促進(jìn)之勢。

第二，將改進(jìn)現(xiàn)場教學(xué)水平同提升學(xué)員技能有機(jī)結(jié)合起來。探索和完善現(xiàn)場教學(xué)模式應(yīng)該以服務(wù)于黨校的教學(xué)和培訓(xùn)任務(wù)為前提條件。現(xiàn)場教學(xué)在設(shè)計(jì)和具體實(shí)施過程中必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，以切實(shí)提升學(xué)員的各項(xiàng)能力為導(dǎo)向，不斷進(jìn)行推進(jìn)和完善。概括地看，學(xué)員的技能培養(yǎng)可以分為政治理論素養(yǎng)培養(yǎng)、實(shí)用技能培養(yǎng)以及心理素質(zhì)培養(yǎng)等幾個(gè)大的方面。在完善現(xiàn)場教學(xué)模式的過程中這幾個(gè)方面應(yīng)該作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。首先，要寓政治理論素養(yǎng)的培訓(xùn)于現(xiàn)場教學(xué)中，通過選擇典型案例作為現(xiàn)場教學(xué)資源，授課教師要在教學(xué)過程中讓學(xué)員通過實(shí)實(shí)在在的案例進(jìn)一步深入體會黨的路線、方針、政策的理論內(nèi)涵，提高政治覺悟和堅(jiān)守黨的宗旨的自覺性。其次，要通過現(xiàn)場情境和活生生的例子，讓學(xué)員學(xué)習(xí)典型案例的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的成功做法，通過現(xiàn)場的交流，學(xué)員們可以進(jìn)行彼此啟發(fā)，圍繞具體問題展開探討，形成一種“頭腦風(fēng)暴”的效果，提出一些具有可行性和可操作性的對策，在這一過程中學(xué)員們的實(shí)用技能也得到了鍛煉。再次，要通過現(xiàn)場教學(xué)使學(xué)員們培養(yǎng)相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，提升組織紀(jì)律意識，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，這也應(yīng)該成為重要的目標(biāo)。

第三，重視和加強(qiáng)現(xiàn)場教學(xué)中的交互過程。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，學(xué)員的學(xué)習(xí)過程是在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，在多向雙邊互動(dòng)過程中完成的。現(xiàn)場教學(xué)正是遵從這一規(guī)律的一種新型模式。從技術(shù)操作的層面來看，能否確保在教學(xué)過程中形成有效的互動(dòng)是決定現(xiàn)場教學(xué)質(zhì)量的重要因素，可以說只有重視和加強(qiáng)現(xiàn)場教學(xué)中的互動(dòng)過程才能達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。概括地看，這種交互過程應(yīng)該包括三個(gè)方面。首先，授課教師與學(xué)員之間必須進(jìn)行有效的交流，形成和諧積極的互動(dòng)之勢。開放的教學(xué)環(huán)境和充分的交流互動(dòng)正是現(xiàn)場教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重要標(biāo)志。因此，在現(xiàn)場教學(xué)的過程中教師不再單純地作為理論知識的宣講者“壟斷”課堂話語，而應(yīng)該成為引導(dǎo)者，成為一個(gè)導(dǎo)演，創(chuàng)造條件讓學(xué)員在觀察和思考的基礎(chǔ)上提出問題、分析和解決問題。其次，學(xué)員之間進(jìn)行深入和充分的交流，這也是體現(xiàn)交互性的重要方面。學(xué)員之間有著相似的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，他們只有圍繞現(xiàn)場案例展開充分的研討才能相互啟發(fā)，產(chǎn)生思想激蕩，最終形成行之有效的問題解決方案，這樣才能達(dá)到提升能力的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)員之間能否進(jìn)行有效的互動(dòng)交流既受課前教學(xué)組織質(zhì)量的影響，也取決于現(xiàn)場教學(xué)中教師的積極引導(dǎo)。因此，應(yīng)該圍繞這兩個(gè)方面來努力提升學(xué)員之間的互動(dòng)水平。再次，學(xué)員與教學(xué)基地人員的互動(dòng)出十分重要。這兩者之間的互動(dòng)一方面可以讓學(xué)員更好地了解現(xiàn)場案例，從而為后續(xù)的研討創(chuàng)造條件，同時(shí)也可以促進(jìn)問題研究和全面解決，有利于知識的創(chuàng)新，產(chǎn)生一種互相學(xué)習(xí)的良好氛圍。

第四，做好現(xiàn)場教學(xué)的配套工作。現(xiàn)場教學(xué)作為進(jìn)一步深化研究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要舉措，需要多方面的協(xié)調(diào)配合才能取得實(shí)效。當(dāng)前來看，需要做好以下幾個(gè)方面的配套工作。首先，做好現(xiàn)場教學(xué)資源的選擇、開發(fā)和維護(hù)工作，一方面要有專門的教學(xué)工作人員去發(fā)現(xiàn)和篩選教學(xué)基地，只有將教學(xué)資源不斷做大，才能為不斷提升現(xiàn)場教學(xué)的實(shí)效創(chuàng)造條件。其次，做好現(xiàn)場教學(xué)資源教學(xué)場地的維護(hù)、使用，兼職教師的管理、使用，各相關(guān)部門之間統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，等等，為了提高效率可以探索成立主管部門，打破常規(guī)整合各方力量，建立良好的行政后勤服務(wù)體系并提前做好預(yù)案。這樣可以統(tǒng)一對干部培訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)工作的管理，所有涉及部門都要認(rèn)真為之服務(wù)。再次，抓緊造就培養(yǎng)一批素質(zhì)高、能力強(qiáng)的各類管理人才和工勤隊(duì)伍為現(xiàn)場教學(xué)工作服務(wù)，在立足抓好教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，全力搞好現(xiàn)場教學(xué)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新工作。最后，還要做好現(xiàn)場教學(xué)的后勤保障工作。現(xiàn)場教學(xué)的基地一般不選在培訓(xùn)院校內(nèi)，且部分教學(xué)點(diǎn)距離院校非常遠(yuǎn)，這就需要做好安全管理和后勤服務(wù)工作，特別是交通工具、現(xiàn)場安全等方面充分保障。總之，做好現(xiàn)場教學(xué)的配套工作對于教學(xué)過程的順利展開和取得預(yù)期成效十分重要。

第五，完善科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系。建立一整套科學(xué)而完善的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系是大力推廣現(xiàn)場教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，這不僅是引導(dǎo)現(xiàn)場教學(xué)模式的健康發(fā)展的需要，也是確保高質(zhì)量培訓(xùn)效果的需要。當(dāng)前來看，構(gòu)建評價(jià)體系可以從三個(gè)方面入手。首先，是對教學(xué)基地的評價(jià)指標(biāo)。其次，是對學(xué)員學(xué)習(xí)情況的評價(jià)。再次，是對教師的教學(xué)評價(jià)。具體包括以下幾項(xiàng)子指標(biāo)。(1)教師的組織協(xié)調(diào)能力，是否能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的研討積極性，使現(xiàn)場教學(xué)中的有關(guān)環(huán)節(jié)達(dá)到有效銜接和有序延伸;(2)現(xiàn)場的引導(dǎo)、控制和總結(jié)能力。是否能夠啟發(fā)學(xué)員按照統(tǒng)一的主題分析問題和提出解決思路，是否具有很強(qiáng)的課堂掌控能力，防止偏離主題;(3)理論駕馭能力。是否能夠運(yùn)用扎實(shí)的理論功底和開闊的知識面，隨機(jī)應(yīng)變，扮演好現(xiàn)場教學(xué)的總導(dǎo)演。

總之，隨著世情、國情和黨情的不斷變化，黨校的辦學(xué)環(huán)境也已經(jīng)發(fā)生了深刻的變遷，黨校的辦學(xué)理念和辦班模式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)發(fā)展性和創(chuàng)新性。現(xiàn)場教學(xué)很好地突顯了實(shí)踐實(shí)效導(dǎo)向，契合了黨校培訓(xùn)的特點(diǎn)，是一種值得大力推進(jìn)和不斷完善的新型培訓(xùn)模式。當(dāng)前，現(xiàn)場教學(xué)已在各級黨校的教學(xué)實(shí)踐中被大量采用，我們應(yīng)該在推廣這種模式的同時(shí)不斷加以探索和創(chuàng)新，使之更好地為黨校培訓(xùn)工作服務(wù)。