法制史專業(yè)范文精選

本文作者：趙天寶作者單位：西南政法大學應用法學院

中國法制史課程教學之難

毋庸諱言，中國法制史隸屬法學專業(yè)中的冷門學科，多數(shù)學生只是為了掙夠?qū)W分被動學習而已。甚至與許多法律史專業(yè)的研究生或者是從部門法各專業(yè)調(diào)劑過來的，或者是認為法律史專業(yè)報考人數(shù)少易走捷徑讀研。法制史教師對此也心知肚明，市國法制史教學就處于一個非常尷尬的處境。

首先，中國法制史課程內(nèi)容多、難度大，但課時卻不斷減少。眾所周知，中國法制史的教學內(nèi)容橫跨上下五千年，縱向跨越20幾個朝代，內(nèi)容龐雜。加之當前大部分高校適用的教材幾乎均是“條塊分割”組合而成，即按照中國歷史朝代的發(fā)展順序分章，每章中又以立法、民法、刑法、行政法、司法制度分節(jié)，鴉片戰(zhàn)爭后的近代又增加憲法一節(jié)，直到革命根據(jù)地時期的法制結(jié)束。這種教材的編寫體例優(yōu)點是以時間發(fā)展為縱軸，以部門法的發(fā)展為橫軸而建立的體系，讓人一目了然；不足之處是由于人為分割，許多內(nèi)容要重復講授，無法對某一制度的發(fā)展脈絡一并展現(xiàn)。因為教學改革的要求，中國法制史的課時數(shù)不斷減少，從上世紀末的80課時，先降至本世紀初的68課時，直落到現(xiàn)在的51課時。在這短短的51課時中，有時由于法定假日等原因，還要沖掉幾課時，加上學生文理科學習背景的差別而接受程度不同，要讓老師系統(tǒng)的講授中國法制史課程并取得良好的教學效果，實有巧婦難為無米之炊之感！

其次，中國法制史課程學習難度大，學生無興趣。基于中國法治史的歷史性特征，時間跨度大，知識點密集，古文典籍資料多，字難認，句難解，學生難免會產(chǎn)生畏難情緒，有的甚至干脆放棄，只等期末考試前教師復習劃重點再臨陣突擊。在法律史年會上與其他教師的交流中，“教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡”，令吾輩“別有一番滋味在心頭”。究其原因，無非是學生大都認為這門課程遠離現(xiàn)實，司法考試所占分數(shù)又幾乎可以忽略，干嘛自討苦吃呢？所以，中國法制史在與刑法、民法等部門法的考量中，被學生權(quán)衡之后棄之于一隅也就在意料之中了。鑒此實際，難免著名刑法史專家蔡樞衡先生發(fā)出這樣的感嘆：“大學法律系中的中國法制史課目，常常不易找到一個主觀上興味濃厚，客觀上勝任愉快的教授”④。星光斗移至21世紀的今日，此種情況似無多大改變，著實令法制史同仁深思！

中國法制史課程的教學對策

【摘要】中央廣播電視大學制作的“中國法制史”網(wǎng)絡課程被教育部專家點評為“文科模式”，其中重要的原因是制作者對網(wǎng)絡課程的準確定位，表現(xiàn)在課程制作上就是各個欄目的設計以及欄目之間的有機配合。本文從網(wǎng)絡課程要借助互聯(lián)網(wǎng)的四大優(yōu)勢實現(xiàn)教學全過程的角度出發(fā)，介紹了“中國法制史”網(wǎng)絡課程的欄目設計，包括主欄目設計和輔助欄目設計?！娟P(guān)鍵詞】中國法制史；網(wǎng)絡課程；欄目；設計教育部“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程”得到全國高校的熱烈響應，近300門課程中標，陸續(xù)于2001年～2002年制作完成，供全國高校使用。在2001年10月～11月“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程”第二批項目的階段檢查中，中央廣播電視大學承擔制作的“中國法制史”網(wǎng)絡課程得到評審專家的高度評價，并被評審為“文科模式”。專家們認為網(wǎng)絡課程不是僅僅作為一種學習媒體或手段，而是基于互聯(lián)網(wǎng)進行的的教學全過程，包括教材、教師的教、學生的學、教師與學生之間的交流、作業(yè)、測試與評估，還有各種教學方法和教學手段的使用；同時網(wǎng)絡課程具有交互性、開放性、資源共享性、個性化等特點。中央電大的“中國法制史”網(wǎng)絡課程被專家評定為“文科模式”的重要原因在于它的制作者對網(wǎng)絡課程的準確定位，體現(xiàn)在作品上就是它的欄目設計?！爸袊ㄖ剖贰本W(wǎng)絡課程以朝代為線索，將教學內(nèi)容分成14章，分別講述各個朝代的法律制度。課程組經(jīng)過反復推敲、論證，最后決定設若干欄目，這些欄目分成兩大類，一類是主欄目，用來傳送教學內(nèi)容，分別是本章概述、學習要求、系統(tǒng)學習、視頻課堂、重點提示、法典學習、案例教學、歷史人物、習題作業(yè)、綜合測試、內(nèi)容搜索；一類是輔助欄目，包括參考資料、書簽、筆記本、學習跟蹤、課間休息、討論區(qū)、教學動態(tài)、相關(guān)連接。一、主欄目設計“中國法制史”網(wǎng)絡課程的主欄目相互配合，完成一個整體的教學過程。從課程的預習開始（“本章概述”），先了解課程的要求（“教學要求”），再進行自主學習（“系統(tǒng)學習”、“重點提示”），為避免枯燥乏味的自學，運用多種教學方法幫助學習者自學（“法典學習”、“歷史人物”和“案例教學”），同時輔以教師生動的講授（“視頻課堂”），然后進入到練習、復習階段（“內(nèi)容搜索”、“平時作業(yè)”和“綜合測試”）。教學規(guī)律在“中國法制史”網(wǎng)絡課程中得到充分體現(xiàn)，并運用了多種課堂教學不使用的教學手段和方法?！爸袊ㄖ剖贰本W(wǎng)絡課程設計如此多的主欄目，一是嚴格按照教學大綱的要求，將教學內(nèi)容分成必要且不重復的多個模塊；二是充分考慮到遠程開放學習者具有足夠的自主性，他們可以選擇從不同的角度學習教學內(nèi)容，所以應為他們準備充足的組合方式；三是遵循遠程開放教育的特點，教師應盡可能地將教學內(nèi)容分解細化，為學習者的自主學習提供最大的便利。本章概述“中國法制史”作為法學專業(yè)的基礎必修課，不同于其他法學課程的最大特點是將法律放在歷史中講授。因此，在學習每一個朝代的法律制度之前，需要了解一些歷史背景，包括政治、經(jīng)濟、文化、宗教、法律等各個方面，這雖然不是教學要求掌握的內(nèi)容，但對于學生深刻領(lǐng)會和掌握當時的法律制度有一定的作用。在課堂教學中，教師往往會讓學生查閱資料，提前預習這部分內(nèi)容。為滿足教學需要，網(wǎng)絡課程將此欄目定為默認狀態(tài)，即從首頁進來就是此欄目的內(nèi)容，同時配以圖片資料和配音。“中國法制史”網(wǎng)絡課程通過這些手段來完成學習過程中的第一個環(huán)節(jié)。教學要求對于遠程開放學習者而言，在沒有真實教師引導的情況下，明確教學要求是十分必要的。它在學習前起到引導的作用，使學習者有的放矢地學習；在學習結(jié)束后又具有復習提示的功能，學完本章全部內(nèi)容之后，再返回到教學要求欄目，檢驗自己是否按照要求掌握了有關(guān)知識。此欄目依據(jù)課程教學大綱，將教學知識點按照不同的教學要求劃分成了解、領(lǐng)會和掌握三個層次。相對而言，掌握的內(nèi)容是最重要的，在課堂教學中，教師會反復強調(diào)這部分，網(wǎng)絡課程以它特有方式——超級鏈接提醒學習者要重點掌握這些知識點，同時可以協(xié)助學生檢驗自己的學習效果。系統(tǒng)學習網(wǎng)絡課程不是文字教材的翻版，而是將教學內(nèi)容進行了新的整理、歸納、編寫，一般會設計成幾個模塊，缺少文字教材的系統(tǒng)性優(yōu)勢。為了彌補模塊化設計的不足，保留文字教材的系統(tǒng)教學內(nèi)容，我們設計了“系統(tǒng)學習”欄目。稱它為“系統(tǒng)學習”是相對于網(wǎng)絡課程的一般設計而言，因為大部分網(wǎng)絡課程都有意地回避系統(tǒng)學習，認為有文字教材翻版的嫌疑，但是網(wǎng)絡課程要尊重教學規(guī)律，應該讓學生對教學內(nèi)容有一個比較系統(tǒng)的學習。當然這首先要將網(wǎng)絡課程定位在實現(xiàn)教學的全過程上，避免重復，同時充分體現(xiàn)網(wǎng)絡特點。“中國法制史”網(wǎng)絡課程中的“系統(tǒng)學習”相對于文字教材而言要精練得多，并沒有照搬文字教材，而是經(jīng)過了慎重和科學的篩選，將教學內(nèi)容編寫成層次分明的知識點。“中國法制史”講授幾千年的法律制度，有很多生僻的字詞，通過熱字形式進行解釋，同時用圖片再現(xiàn)古時的法律制度。通過此欄目，學習者可以得到最基本又足夠的教學內(nèi)容進行自學。視頻課堂遠程開放教育是在教師與學生分離的條件下學生進行的自主學習，缺乏教師對學生的直接指導，就教學規(guī)律而言是不科學的。同時，中國法制史這門課程作為法學專業(yè)的基礎課，有一定的難度，它涉及到歷史上的不同于現(xiàn)代的法律制度、法律名詞、法律術(shù)語，甚至有個別的生僻字，從課程的教學特點考慮，需要教師對重點與難點問題進行適當?shù)闹v解?！爸袊ㄖ剖贰本W(wǎng)絡課程設計了“視頻課堂”欄目，目的之一是考慮課程特點，請國內(nèi)著名的中國法制史專家、學者對教學內(nèi)容進行重點與難點的講解，幫助學生掌握重點和理解難點；目的之二是尊重教學規(guī)律，通過視頻課堂縮短學習者與教師之間的距離，使學習者較易進入角色。在制作這個欄目時注意了兩點，一是充分利用好網(wǎng)絡課程的資源共享特點，集中國內(nèi)著名的專家學者對學習者進行輔導；二是避免課堂搬家，嚴格按照欄目設置的宗旨進行制作，根據(jù)教學大綱的規(guī)定，將時間控制在20～60分鐘不等。重點提示“中國法制史”課程講述四千多年來中國法制的歷史發(fā)展，由于年代的久遠和史料的缺乏，學生學起來有一定的困難，同時考慮到遠程開放教育的學習者缺乏教師的直接、系統(tǒng)指導，很有必要設計一個有關(guān)重點內(nèi)容的欄目，對重點問題進行提示和歸納總結(jié)，提供給學生，以使之學習便利。如果按照欄目設置的順序進行學習（有些學習者會自主選擇欄目的先后順序），“重點提示”欄目相當于一節(jié)課堂教學完成之后，教師對本節(jié)教學重點的提煉。法典學習在本課程的教學內(nèi)容中，法典是比較重要的教學內(nèi)容。不僅要學習法典本身的內(nèi)容，還要了解和掌握涉及到的法律制度、重要的歷史人物、立法指導思想等教學內(nèi)容，所以法典是一個綜合性的知識點。在這里，不僅要讓學習者學習到應掌握的重要法典，還要教會學生一種學習方法，即利用發(fā)散性思維加深對相關(guān)知識的理解和掌握。制作上，為體現(xiàn)課程特點，將所列法典作成古代線裝書樣式，再現(xiàn)歷史原貌。

案例教學根據(jù)中國法制史課程的教學要求，不要求對案例進行分析掌握，但案例教學是法律制度史課程很有效的教學方式之一，經(jīng)常被課堂教學使用，對學習者了解當時的立法背景，加深理解相關(guān)法律知識和切實掌握重點問題非常有幫助。在網(wǎng)絡課程中，案例教學的表現(xiàn)形式較課堂教學靈活多樣，可以使用多種傳輸技術(shù)，比如圖片、聲音、FLASH動畫等，這也符合學生學習的心理要求。但是此欄目是一種學習方法，最終是要為教學內(nèi)容服務的，應該由案例引申到教學內(nèi)容中，為此，我們在每一個案例后面提供給學生案例分析，加深學生對知識點的理解與掌握。歷史人物中國法律制度的發(fā)展歷史與歷史上的一些著名人物分不開，他們不僅提出了立法指導思想，對當世和后世的立法產(chǎn)生了深遠影響，而且直接或間接地參與了某些立法活動，制定了當時的法律制度。在文字教材中，歷史人物沒有作為重點問題講述，而是在講到法律制度時，提及相關(guān)的歷史人物?？紤]到它對學生領(lǐng)會和掌握教學內(nèi)容的作用比較大，網(wǎng)絡課程將歷史人物作為一個欄目設計。一來可以作為一種教學方法，從另外一個角度講述法制史的相關(guān)知識；二來可以增加教學的趣味性，提高學生的學習興趣，擴大學生的知識面。為此，采用了圖片、聲音、文本及超級鏈接等表現(xiàn)形式。內(nèi)容搜索“中國法制史”課程的每一章教學內(nèi)容是由無數(shù)個知識點構(gòu)成的，章與章之間的知識點也有聯(lián)系，在課堂教學中，教師會引導學生運用發(fā)散思維能力，就知識點進行回顧、比較和總結(jié)，在沒有教師的網(wǎng)絡課程中，同樣應該為學習者提供這個學習環(huán)節(jié)或?qū)W習方法。搜索是網(wǎng)絡特有的顯著功能，因此設計了“內(nèi)容搜索”欄目，借助這一欄目實現(xiàn)知識點之間的非線形聯(lián)系。網(wǎng)絡課程的內(nèi)容搜索實現(xiàn)技術(shù)是關(guān)鍵字搜索，可以通過立法指導思想、法律形式、立法概況、刑名、罪名、經(jīng)濟立法、婚姻家庭制度、司法制度等貫穿全課程的知識點為內(nèi)容進行搜索，也可以是每一章具體內(nèi)容的搜索，還可以是某一法典、某一刑名和罪名、某一個歷史人物等概念的搜索。學生借助此功能既可以進行歸納總結(jié)、前后對比，還可以隨時復習。習題作業(yè)作業(yè)是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，它可以檢驗學生的學習效果，加深學生對知識的掌握程度，并且督促學生對已學知識進行及時的復習，通過作業(yè)形式加深記憶是一種很有效的學習方法。遠程開放教育缺少教師對學習者的直接監(jiān)控，從學習者的學習習慣和學習條件考慮，必須在網(wǎng)絡課程中設計一個欄目，以幫助學習者養(yǎng)成及時檢查學習效果和隨時復習的良好學習習慣。因此，“中國法制史”網(wǎng)絡課程設計了“習題作業(yè)”欄目，目的是讓學生自己及時強化對所學知識的記憶程度。在這里需要注意一點，作為一個完整的教學過程，作業(yè)和測試是不同的兩個教學環(huán)節(jié)，作業(yè)仍屬于學習過程，是學習者從另外的角度掌握學習內(nèi)容，而測試則是教學過程的完成階段，屬于評價環(huán)節(jié)?！爸袊ㄖ剖贰痹诿恳徽略O置了“習題作業(yè)”欄目，在首頁設置“綜合測試”。為達到設計效果，“習題作業(yè)”欄目打破以往只簡單地給出正確或錯誤信息和參考答案的辦法，對于每一道題學習者有兩次機會，根據(jù)每一次回答的情況給出相應的提示，幫助學習者回答正確。若兩次均沒有答對時會給出學習建議，建議學習者重新學習這一章的哪一個問題。綜合測試全部教學內(nèi)容學完之后，進入綜合檢測階段，對學習效果進行評價。綜合測試不同于每章的習題作業(yè)，學生從試題庫中自主組成一份標準試卷，在限定的時間內(nèi)完成，計算機自動閱卷，并給出相應的成績。鑒于測試評價的目的是讓學習者更好地掌握知識，可以隨時查閱參考答案。二、輔助欄目參考資料課堂教學中，教師經(jīng)常會給學習者提供參考資料目錄，讓學習者查閱以擴大知識面，網(wǎng)絡課程同樣可以做到，并且借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，能夠直接連接到相關(guān)網(wǎng)站，非常便利地找到相關(guān)資料，減少了查閱的麻煩。課間休息教育專家們認為，最有效的學習時間應該在40分鐘左右?！爸袊ㄖ剖贰本W(wǎng)絡課程在學習45分鐘后提示學習者需要休息，可以自己尋找休息的方式，也可以進入“課間休息”欄目，聽一會音樂，看一段幽默，欣賞一幅圖畫。書簽使用書簽，可以幫助學習者快速找到上一次所學到的地方，網(wǎng)絡課程應該為學習者提供盡可能的學習便利。“中國法制史”網(wǎng)絡課程設置了“書簽”功能，一個虛擬的“書簽”，增加了網(wǎng)絡課程的人性化。筆記本在書本上寫寫畫畫是一種常用的學習方法，“中國法制史”網(wǎng)絡課程保留了這些良好的學習習慣和學習方法。每一個進來學習的學習者都會有自己的筆記本，將自己所學所想記錄下來。網(wǎng)絡課程雖然是開放的，但仍然有屬于自己那一份空間。學習跟蹤利用文字教材進行學習，教師很容易知道學習者的學習進度、學習蹤跡，便于教師對學習者的學習進度進行控制?！爸袊ㄖ剖贰本W(wǎng)絡課程設計了“學習跟蹤”欄目，借助網(wǎng)絡技術(shù)留下學習痕跡，教師就很容易地知道每一位學習者已經(jīng)學過哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容還沒有看過，根據(jù)連續(xù)跟蹤情況，為個別學習者制定有效的學習計劃。討論區(qū)在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師與學習者或?qū)W習者與學習者之間會進行交流，網(wǎng)絡課程沒有這種真實的空間，但是學習者與教師、學習者與學習者之間的交流是教學過程所需要的，而且是必要的。網(wǎng)絡課程通過“討論區(qū)”可以營造一個虛擬的交流空間，讓教與學、學與學之間交流變成可能。網(wǎng)絡課程不受時間限制，隨時可以向?qū)Ψ搅粞裕却卮?。相關(guān)連接網(wǎng)絡課程的開放性表現(xiàn)在方方面面，要讓它足夠的開放，就必須提供與本課程相關(guān)的網(wǎng)站，供學習者連接。綜上所述，“中國法制史”網(wǎng)絡課程符合了以下設計原則：教學設計為主，技術(shù)設計為教學設計服務的原則；多種教學媒體一體化設計的原則；便于學生自主學習的原則；資源共享的原則。

本文作者：張楊張小燕作者單位：南昌大學

全面提高學生對中國法制史課程的認識

當前法學專業(yè)的學生往往因中國法制史是一門交叉性學科，而且實踐作用不大，對其重視不夠。提高學生對中國法制史課程的認識是打破其冷門地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者建議，在未來的司法考試中，應加大中國法制史的分值。此外，相關(guān)部門法教科書的編撰，也應該增加對該部門法的發(fā)展史的論述，通過部門法帶動中國法制史的發(fā)展。當然，中國法制史的任課教師尤其不能妄自菲薄、自我貶低，在授課中應當將中國法制史的重要性開宗明義地跟學生說清楚，讓學生明白，我們學習中國法制史，有助于更清楚地認識法律條文在實踐當中的實施情況。正如瞿同祖先生說的:“僅僅研究條文是不夠的，我們也應注意法律的實效問題。條文的規(guī)定是一回事，法律的實施又是一回事。某一法律不一定能執(zhí)行，成為具文。社會現(xiàn)實與法律條文之間，往往存在著一定的差距。如果只注重條文，而不注意實施情況，只能說是條文的、形式的、表面的研究，而不是活動的、功能的研究。我們應該知道法律在社會上的實施情況，是否有效，推行的程度如何，對人民的生活有什么影響等等。”［4］

運用靈活、生動的授課方式

法制史本身是一門很有趣的學科。學生往往聽得索然無味，原因在于教師。很多教師過于照本宣科，只講制度、法條、罪名本身，卻忘記將一個個生動有趣的故事和案例帶入法制史的教學中。比如，講到奴隸制五刑當中的“刖刑”時，大部分學生連“刖”字都不認識，又怎么能記住“刖刑”呢?這時，如果任課老師能夠結(jié)合孫臏與龐涓的故事，講述龐涓設計陷害孫臏，讓其慘遭“刖刑”的故事，相信很多學生就可以記住了。再比如，講到秦朝的“挾書罪”時，很多學生都不明白為什么“挾書”會成為犯罪。這時教師如果跟學生講述秦朝“焚書坑儒”的故事，學生也就能明白為什么挾書罪會成為秦代特有的罪名了。資料表明，學生其實很喜歡歷史，《易中天品三國》、《血酬定律》等書銷量都非常好。主要原因在于，作者用輕松、幽默的語言，生動、有趣的故事講述歷史，將那些曲高和寡的陽春白雪變成老少皆宜的下里巴人。這很值得中國法制史的任課老師反思，也是我們應該努力和追求的方向。在中國法制史課程的教學中，案例和故事是必不可少的，這一點和其他部門法的教學是完全一致的。當然，中國法制史引用的案例不是現(xiàn)實案例，而是歷史上的案例，“但是運用案例教學法進行教學時，要緊密聯(lián)系案例，通過案例引導學生理解和掌握中國歷史上的相關(guān)法制知識?！保?］

注意知識點的歸納總結(jié)與對比

本文作者：方勇作者單位：梧州學院

教學理念的轉(zhuǎn)變

一方面，當今在各高校，部門法學屬于法學課程里的顯學，然而，各部門法的學生普遍都缺乏一種以歷史的高度、宏觀的角度看待現(xiàn)今法律制度的能力。這就需要以中國法制史來彌補。因為從學科性質(zhì)上來說，中國法制史屬于法學基礎理論課，本學科的基本要求在于通過學習中國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)的各種不同類型的法律制度，對其進行梳理歸類，進而深刻理解中國法制發(fā)展的一般規(guī)律，達到為學生學習各個部門法奠定理論基礎的目的，使學生能夠站在歷史的高度去看待部門法，提高法學教學的整體水平。另一方面，從歷史的連續(xù)性來看，當今的制度包括法律制度都來源于歷史，歷史上的法律制度對于現(xiàn)代社會雖然無直接的實用價值，但卻可以給人以啟示和智慧。古今中國法制雖有巨大差異，但是中國人固有的行為模式、思考問題和處理問題的方式并不因為紙面上法律條文的變化而完全變化。古代的許多習慣、法律在今天仍有一定的影響。正如法學家博登海默所說:“攻讀法律的學生如果對其本國的歷史很陌生，那么他就不可能理解該國法律制度的演變以及該國法律制度機構(gòu)對其周圍的歷史條件的依賴關(guān)系?！保?］學習中國法制史，一定程度上是為了更好地理解現(xiàn)在。因此，中國法制史的教學改革，必須轉(zhuǎn)變教學理念，變被動為主動，如此才能提高學生的學習興趣，達到以教促學，教學相長的目的。

教學方法的多元

如前所述，目前大多數(shù)教師在講授中國法制史時多采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，學生在課堂上只是被動的聽眾，完全陷入一種被動的接受過程，無法有效汲取老師所講授的內(nèi)容，教學效果可想而知了。因此，可以根據(jù)教學內(nèi)容采用多元化的教學方法，如專題式講授法、案例式教學法、啟發(fā)式教學法、討論式教學法、實踐式教學法等。第一，專題式講授法。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容以歷史朝代的更替為線，每一朝代里面的內(nèi)容大多相似，客觀上導致學生在學習過程中容易產(chǎn)生混淆。因此，筆者建議對傳統(tǒng)的教學方法進行革新，既要加強學生對中國歷史上法制建設的縱向性把握，也要讓其明了各個法律制度的橫向性發(fā)展，縱橫結(jié)合，才能讓學生記憶更加精準，理解更為深刻。具體做法是:在課堂講授過程中，首先，宏觀性地概述朝代法制的基本內(nèi)容;其次，對于學生容易理解的內(nèi)容略講，而對重點和難點問題進行精講;再次，在講述某一法律制度時，可以結(jié)合同類知識，對其縱向的演變、橫向的影響進行專題講授，爭取達到點、面結(jié)合。第二，案例式教學法。案例教學法是19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾首創(chuàng)［4］。其做法是在前一次課結(jié)束后，教師布置學生應復習的案例，通過課下查閱資料做好準備。上課時圍繞案例中出現(xiàn)的問題，發(fā)表自己的看法，與同學和老師進行交流和討論。討論結(jié)束后，由老師進行總結(jié)和點評，從而有效地調(diào)動學生主動性和積極性，達到提高學習興趣的目的。這是一種互動式的教學模式，目前在有些高校的部門法教學中已經(jīng)開始運用。這樣一種教學方式完全可以運用到中國法制史的教學過程中來，不但能夠增強學習的自覺性和主動性，還能夠加強學生和老師之間的互動關(guān)系，更能夠使學生更為深刻地理解古代法律制度。同時，典籍中載有大量古代的司法案例，通過對其分析討論，學生還可以與當今的法律制度進行比較，明其優(yōu)劣，為現(xiàn)代法制建設服務。第三，實踐式教學法。中國法制史的學習與研究之所以具有向現(xiàn)代中國法學及制度優(yōu)化提供學術(shù)智慧的可能，在于中國現(xiàn)代問題與諸多法律傳統(tǒng)息息相關(guān)，傳統(tǒng)社會某一法律問題所面臨的困境及其解決方法有可能作為我們解決當下類似問題的借鑒。盡管如此，但中國法制史作為法學專業(yè)基礎理論課，在當下卻存在著理論與實踐脫節(jié)的問題，即與法科學生以后將要從事的司法實際工作基本脫節(jié)的問題。為解決此問題，筆者在教學過程中采用實踐式教學法，利用學校與法院、檢察院的合作關(guān)系，經(jīng)常帶學生去法院、檢察院進行多種形式的實踐，了解社會上經(jīng)常出現(xiàn)的問題，思考解決的辦法，有利于學生更好地理解法律制度。

教學內(nèi)容的革新

摘要：人最寶貴的莫過于生命，與生命最直接相關(guān)的職業(yè)是醫(yī)生，因此醫(yī)師法律制度的完備是一個法治國家不可或缺的法律淵源。

我國第一部有關(guān)醫(yī)師的法律規(guī)范是1929年民國政府頒布的《醫(yī)師暫行條例》，其后修改為《醫(yī)師法》，該法目前經(jīng)修改仍在我國臺灣地區(qū)適用。新中國成立后于1951年頒布了《醫(yī)師暫行條例》和《中醫(yī)師暫行條例》，在一個法治社會僅有兩個條例顯然不能滿足社會的要求，及時頒布《醫(yī)師法》成為一件十分重要的議提，因此立法機關(guān)歷時近十年時間在充分調(diào)研的基礎上終于于1997年拿出了較為成熟的《醫(yī)師法》(草案)，該草案經(jīng)多次修改《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》終于在1998年6月26日在九屆人大常委第三次會議上通過。

一、《醫(yī)師法》的意義

《中華人民共和國醫(yī)師法》是新中國衛(wèi)生法制史上第一部從法律層面上規(guī)定醫(yī)師制度的法律，從這個方面講把《醫(yī)師法》的頒布稱為新中國衛(wèi)生法制史的標志性事件并不為過?！夺t(yī)師法》的重大意義在于：

1、規(guī)定了醫(yī)師的職責性質(zhì)是神圣的；

2、規(guī)定了全社會應當尊重醫(yī)師；