蘇式教學環境法論文
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1、培養學生的獨立思考能力蘇格拉底式教學法使學生原有的法學認知結構和新知識發生作用，并以同化和順應兩種基本形式進入相互作用階段，通過辯論使讓學生認識到：知識獨立于人而存在，更多的是一種“發現”。引導學生進行批判性思考，援用各種參考材料支撐自己的觀點，有效地進行提問以及與別人進行溝通。在美國法律課堂上，筆者多次見到學生對教材中的觀點從多種角度提出新的闡釋、說明甚至是質疑。
2、提高學生的學習主動性蘇格拉底教學法以學生為中心，學生圍桌而坐，自主發言和提問，老師也是平等的參與者，其作用是確定討論的內容和論題并使討論能有效進行，出現問題能穩定情勢，進行指導，這使得討論的氛圍融洽活躍，像是真正的交談一樣，每個人都可以適時地進行發言和提問，活躍教學氣氛，進而提高學生的學習主動性。
二、蘇式教學法在環境法課堂教學中的應用分析
1、如何科學優化講授內容實施蘇格拉底教學法需要增加課堂討論環節的學時，需要將課內講授學時壓縮1/3左右。環境法學課程教學內容龐雜、交叉性比較強，如何科學安排講授內容，既要使教學達到預期的效果、激發學生參與討論的興趣，又要突出重點、為學生傳授開展課堂討論和課后學習所需的專業基礎知識，是成功應用蘇式教學法的關鍵。筆者的做法是，將教學重點放在環境法學總論部分，并從分論部分的污染防治法、資源保護法、國際環境法中選擇幾個專題，將學生分為對應的幾個小組，各小組獨立自主完成內容的學習，并在課堂與其他小組交流，最后教師針對學生認識上的一些偏差進行糾正，對個別知識點做進一步的闡釋。課堂情況表明，教學效果非常好，同學們學習、交流的積極性很高，問卷調查中，學生們普遍反映收獲很大。
2、設定哪些教學啟始問題啟始問題是啟動整個討論的關鍵，所有討論以此為中心逐層、逐步展開。如何設定教學重點各章節的啟始問題，推動討論的順利進行，至關重要。一般而言，啟始問題應該滿足以下幾個條件：沒有單一的或標準的答案；可誘發思想沖突，引致學生對給定資料中的思想觀念產生更深刻、更廣泛的理解。例如：在環境法總論部分“環境問題”一章的教學中，筆者從“環境問題產生的原因是什么？”這一問題入手，最終將學生們的眾多回答，從理論層面歸結為“外部效應”和“公有地的悲劇”，并進一步對之進行闡述說明，完成了既定的教學任務。
3、如何提高學生課堂討論的主動性根據筆者多年的教學經驗，由于擔心犯錯，法學專業學生課堂討論的積極性不高、主動性不夠強，如何使學生盡快地融入互動的課堂，通過對話的形式使其認識自己，激勵自我，學會獨立思考，敢于挑戰傳統，在討論和爭辯中進步，激發出他們的見解，對于蘇式教學法的成功應用十分關鍵。
三、蘇式教學法在環境法課堂教學中的應用步驟
1、初步實施階段在這一階段的環境法學教學過程中，根據蘇格拉底教學法應用的客觀需要，對傳統的教學環節進行完善：精煉教學內容；明確采用蘇式教學法條件下各章節的教學目的；為各章節設定多個啟始問題；擬定學生評價的標準與規則；明確課堂討論的組織形式和規則，并組織實施；根據學生反饋意見對相關標準、規則進行修訂。
2、完善階段根據前一階段的實施情況，對課堂講授、組織討論、學習情況評價等各環節的現有材料、規則等進行修訂。促進講授內容的科學化、啟始問題的合理化和多元化、提高學生討論的自主性和有序性，根據實施階段學生考核情況，對考核標準和規則進行修訂。根據學生撰寫的學習體會，改善教學中的薄弱環節，促進蘇格拉底教學法在環境法學教學中的應用和完善。結語蘇格拉底式教學法對人文課程以及跨學科的綜合學習更為廣泛和方便，對教師的教學改革也提出了更高要求。教師在整個教學過程中是相對獨立自由的，對教師的改進教學也有有益的警示。它是教師在教學實踐中不斷探索經驗的積累。展望中國的教育和教學改革，回首已有的教育歷程，研究發現，蘇格拉底教學法在調動學生主體意識和積極性，引導學生的批判性的思維方式，與同學之間合作、交流、自我評價，以及教師對自身教學實踐的反思，檢驗教學的有效性等諸多方面都有著重要的現實意義。
作者：王小軍單位：寧波大學法學院
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