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考試方式改革
1.全程考試方式。大多數高等學校的考試方式以學期末考試為主,有些學校也將期中考試劃入考試階段,注重對階段性學習效果的測驗,測評方式以成績為主,事實上,結果并不是檢驗學生學習整體情況最具說服力的證據,而僅僅是代表學生本學期課程合格并得到相應學分的數值。全程考試是將考試作為一個整體的系統來運作,包括平時成績、卷面成績、實踐成績、誠信成績均視為全程考試中的環節。平時成績包括出勤情況、課堂表現、課后作業、筆記、學習心得、命題小論文等;卷面成績以期中、期末卷面分值為主;實踐成績以反映學生動手、動腦能力的分值為準;誠信成績是全面反映學生對待考試的認真程度以及個人學術道德及學術修養的分值,是作為一名合格本科生必須具備的素質。傳統的考試方式雖然也有將平時成績作為一項標準,但是多流于形式,不夠全面,必須加大平時成績的比例;由于大一、大二是夯實基礎階段,因此,實踐考試以簡單的動手操作為主,分值比例可占小額,大三、大四以實習為主,加大實踐分數的比例;卷面分數和誠信分數要體現在每次考試中,分數比例可按需調整。
2.以學生為中心的考試方式。“樹立以‘學生為本’的考試理念,就是要重視、尊重每個學生的特長和個性,幫助學生發揮個人的優勢與潛能,使其意識到自我存在的意義和價值”[3]。分析不同學生的心理素質及目標方向,因材施教,設置個性化的考試方式,改變傳統的機械性考試,這樣做雖然加重了教師的工作量,但是對于培養優質學生來講卻是一劑良藥。基于此,筆者認為,可以設立專業考試組來減輕教師的壓力,考試組成員主要有年輕的骨干教師及本專業碩博研究生,選擇上述兩類群體作為成員的原因有兩個:(1)年輕教師及碩博研究生是檔案專業領域的新秀,也是未來本專業發展的主干力量,對于知識的運用與熱點問題更具備捕捉的能力,所選擇的考試內容更具時代性,考試方式更具吸引性,同時也是年輕教師及碩博研究生能力提升的過程。(2)年齡的相仿也使得上述兩類群體與本科生的交流更真實可靠,由他們為本科生設計考試方式及考試內容,更能貼近本科生的心理。考試組的主要任務是對學生平時生活、學習的監測,考試方式及內容的制定,考試成績的綜合評定及對學生階段式學習的總體評價,并草擬學生獎懲名單及細則。
3.實踐部門聯合的考試方式。本科生的學習時間大部分是在校園度過的,每學期18個教學周,經過兩年半的理論課程及簡單的實驗課的學習,大三的學生通常有至少為期兩個月的實習期。檔案專業學生的實習地點多為學校所在省、市、高校檔案館及大中型企業單位機關檔案室,以學生上交實習報告、實習單位開具實習證明的方式結束實習課程。實踐報告僅能代表學生對于兩個月實習生活的體驗,并不能反映學生在實習期間的真實表現,學院應組織實習鑒定小組與實習單位緊密聯系,將學生實習期間的工作態度、工作進度、工作能力等表現情況做較為客觀的評定,對于表現優秀的學生公開表揚并予以獎勵,評定不合格的學生提出批評并令其繼續實習。實習是理論與知識融合的課程,也是對前兩年理論知識學習的另一種考試方式,教師與學生都應給予高度的重視。
考試內容改革
1.靈活性試題。靈活性試題是指能夠發散學生思維,敏捷而準確地運用所學知識作答的試題,是對學生知識應變能力培養的過程。檔案學專業傳統的試題以課本教授的理論知識為主,題型以名詞解釋、簡答題、論述題為主,試題庫更新頻率較慢,試題本身缺乏靈活性,學生答題過程缺乏能動性。試題內容選擇是一項復雜性、科學性的工作,選題時要理論聯系實踐,緊扣當下熱點話題,及時更新試題庫,試題庫中應分為筆試、口試兩個子庫,筆試題以基礎理論試題為主,同時增加選做題及案例分析題,口試題以能夠鍛煉學生應變能力的試題為主。檔案學專業有著區別于其他專業的本質理論,對于專業學生而言,基礎理論必然是最為重要的知識。選做題賦予學生一定的空間,每個學生都有各自的興趣愛好及專業理論切入點,擴大學生的選做范圍,是對學生特定領域能力的鍛煉,能夠促進學生提前認識到自己的研究領域,提前敲定論文的選題。案例分析題,也是實踐能力及創新能力的需要,國際形勢的變化、國家政策的變更對檔案專業都產生一定的影響,通過對熱點問題及事實案例的分析,可以全面提高學生對理論知識的運用能力及問題解決能力。
2.實踐能力試題。檔案學專業屬于社會科學范疇,與自然科學類學科相比實驗課較少,檔案專業實踐能力試題分為以下三個方面:(1)實踐動手能力試題,以文書寫作、案卷整理、數字化、軟件操作、數據庫建設、編程為主的手工實驗課考試及上機操作課考試,這類考試的試題由教師隨堂出題測試,可以在學生毫無準備的情況下檢測出一段時期內學生對于專業領域實踐操作的熟練程度。(2)實踐知識運用能力試題,此類試題以試題庫抽簽為主,采用開卷的形式,“開卷考試對學生來說,考查的是他們對理論理解的準確性和熟練程度,除此之外,還要看其對原理的運用,要有一定的靈活性等。要想回答得好,就要開動腦筋思考問題,抄書和不著邊際的泛泛議論都是不能奏效的”[4]。(3)實踐工作能力試題,這類試題是對結束實習工作學生的鑒定性總結型試題,教師通過對學生實習報告及實習單位反饋的分析基礎上,召集學生參加實習報告答辯會,文字僅僅是信息的傳遞,并不能完全作為思想的表達,答辯恰好能夠補充文字的不足,是學生實踐工作的所感所想。實踐能力試題要求學生的大腦、內心、神經、雙手共同作用,是補充理論知識考試的需要,也是復合型人才、創新型人才培養的需要。
3.綜合性試題。綜合是一個從分散到集中的過程,綜合性的試題既是學科的綜合,也是內容的綜合。從橫向上看,檔案學專業與圖書館學、情報學同屬信息管理學科,三門學科既有交叉又相互獨立,檔案學專業加入信息管理學科的時間較短,與另外兩門學科交融性比較淡,在考試內容設計上,必須將信息管理相關理論與實踐課題列為考試范圍,從考試內容上強化信息管理在檔案學專業的地位,鞏固信息管理在學生學習過程中的重要性。從縱向上看,除了檔案學概論、中外檔案事業史、文書學,檔案管理學、檔案保護技術學、檔案文獻編纂學、檔案計算機管理、科技檔案管理學、企業檔案學等的考試內容也要改變傳統的單學科出題方式,可以采取綜合一張卷的方式命題。另外,與檔案專業相關的歷史學、管理學、計算機等學科的考試內容也要在學位考試中占有一定比例。內容的綜合是對學生學習效果的總體性檢驗,論文、調研報告、項目策劃都能充分體現內容的綜合,論文可以提高學生的知識組織能力,調研報告可以提高學生的社會實踐能力,項目研究可以提高學生的科研能力。目前,本科生參加的社會調查、科研項目的機會較少,學位論文寫作大多渾水摸魚,適度地增加本科生學年論文的比例,全面提高學生的綜合能力。
本文作者:倪麗娟曹玉作者單位:黑龍江大學