網絡廣告課程中團隊任務驅動教學研究
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摘要：團隊任務驅動型教學模式是建立在建構主義教學理論基礎上的一種新的探究式的教學模式，教師以學生的合作學習為中心組織課程教學。本文闡述了與傳統設計教學模式相比，團隊任務驅動型教學模式所倡導的讓學生以完成任務作為教學驅動，對于解放學生思維和提升設計創造力有著更加積極的作用。此外，本文主要就團隊任務驅動型教學模式在網絡廣告課程教學中需采取的教學措施結合教學實踐進行了總結。
0引言
科技推動社會進入移動互聯網時代，各種創新電子產品和移動應用產品快速更新，人們的生活變得越來越方便，也越來越多姿多彩。創新，在這個時代已成為各行各業賴以生存的核心競爭力。對具有創新能力的各類應用型人才，企業更是求賢若渴，尤其是當下正飛速發展的數字創意產業。如何系統、有效地培養大學生的設計創新能力，使學生具有更開闊的創意思維，更適應“互聯網+”時代對設計人才的要求，是擺在高校設計專業教學改革眼前的重要課題。
1傳統設計教學模式的優劣勢
國內大學現代設計教學模式基本是以教師為中心，教師是知識的傳授者，將已經成熟的前人積累的設計思維和設計方法以授課的方式傳授給學生，并通過作業反復練習，達到讓學生理解掌握知識技能的教學目標。該教學模式的優勢在于有利于學生對專業基礎知識的掌握，在大量的練習中循序漸進，學生的整體學習水平不會出現過大的差距，適合大批量生產學習者，部分學生在熟能生巧后能夠擁有較為優秀的設計能力。這種教學模式對于素描、色彩、構圖、透視等造型基礎課還是非常有效的，能幫助學生打下扎實的藝術造型基礎。傳統設計教學模式的劣勢在于對全體學習者按統一模式、統一思路來要求，不論教學方法、學習方法還是評定標準都是在研究如何使學生牢固地掌握老師所教的知識，很難實現對學生學習興趣和藝術個性的培養。美國心理學教授霍華德•加德勒在1983年提出了多元智能理論，認為智能可以分為七類：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運動智能、藝術智能、人際智能及內省智能。［1］每個學生因思維方式、文化積累、語言習慣及藝術個性等內在因素的不同，同一個標準的學習過程很難讓所有學生對學習產生興趣。不少學生一旦覺得哪門專業課的學習要求是自己的能力很難完成的，就會應付了事地完成作業，這樣的教學當然談不上對學生進行創新能力的培養。另外，當代對于設計教育來講，最大的挑戰是信息化和網絡化。互聯網的開放性讓學生只要能連接互聯網，就可以通過各種渠道獲得知識，如通過維基百科、世界各所大學的視頻開放課程、MOOC等。新的學習環境改變了學生在傳統教學模式中過于被動的角色，這種改變使得老師的教學方式也勢必進行調整。
2培養設計創新能力是設計教學的核心
法國哲學家亨利•柏格森（1859～1941）在其著作《創造進化論》里指出思想可以自由地創新，不論是作為個體還是群體，人類的生命也是走向新形式的一種創造沖動。黑格爾曾說過：“如果談到本領，最杰出的藝術本領就是想象。”［2］設計創新能力正是將人類的想象力變為可以帶給人們更高品質生活的引擎。這種高品質生活不僅是更加便捷的生活，還是更有感覺、更有價值的生活。設計專業的應用性決定了設計創新能力的核心是想象力、自主學習能力和實踐動手能力。想象力猶如人類思想王冠上最為璀璨的一顆寶石，它是創造性思維的基本能力，是一種有價值的直覺或者靈感。心理學通常認為：“想象是人腦對已有表象加工改造而創造新形象的過程。”［3］設計想象力的整個思維過程雖是由形象思維主導，但并不完全是幻想式的，也需要結合邏輯處理和多角度解讀信息的綜合能力。設計師需要通過這種想象力敏銳覺察出那些看似不相關的各要素之間的潛在聯系，從而找出隱藏的創新力。然而設計的想象力并非全靠設計師的天賦，設計是一項復雜的實踐工作，需要借鑒各學科的研究方法，如認知科學、心理學、哲學、社會學、工程設計、文化研究、藝術學等來獲取有價值的數據，并從人性化、社會化的角度去進行多重解讀，所以提高設計的想象力更需要設計師具有很強的自主學習能力。建立在博學基礎上的想象力更具洞察力，更容易找到事物之間的內在聯系。《華爾街日報》在2014年2月17日曾刊登了一篇文章：《設計學院會成為將來的商學院？》。在這篇文章中所說的設計學院早已不是我們現在傳統的以藝術為背景的設計學院，而是具有跨學科性的應用型設計學院。斯坦福大學的D.School和芬蘭的阿爾托大學都屬于這類新型的設計學院，他們對于設計專業學生的創新能力培養都是基于“T型人才”進行培養，即以學生就業為導向，以社會實踐為特色，面向企業需求。“T型人才”屬于一種剛柔相濟的優化結構人才，是知識面廣（用“—”表示）且有一門精深專業知識（用“丨”表示）的人才。基于培養“T型人才”的共識，目前走在世界前列的設計大學或學院都在大學的課程設置中將商科、設計學科和工科結合在一起，并重視實踐，提倡將企業項目或問題導入學生的學習課題，讓學生帶著任務去學習。這種學習是開放式的，教學的主角也從教師變為了學生，并且往往在項目或問題的解決過程中，學生的創新能力得到了提升。這種讓學生“從做中學”的教育模式，其理論來源于18世紀建立的建構主義理論。建構主義理論有一個總的觀點，即認為學生的學習過程是依據學生自己的經驗建構新經驗的過程。建構主義的學習理論強調：“學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。”［4］基于此理論，西方教育一直以來都非常重視學生的實踐活動。學生在完成任務的實踐過程中，不僅提高了觀察力、思維能力、操作能力、團隊協作能力，而且還能發展學生的個性。這種教育模式與我國按統一模式、統一思路來要求，追求統一規范、崇尚讀書的教育模式有著極大的差別。
3團隊任務驅動型教學模式在網絡廣告課程教學中的應用
3.1團隊任務驅動型教學模式的內涵團隊任務驅動型教學模式是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學模式，以合作學習為中心組織教學，教師按照課程教學大綱的教學目標設定多個有代表性的任務供學生選擇，整個教學以完成任務為中心；學生在完成任務的動機驅動下組成團隊，分工協作，在合作交流的學習過程中找出完成任務的方法；教師需根據各個團隊的特點，給予不同的教學指導，幫助學生在主動參與和互動協作的學習過程中整理知識重點，在團隊成員的溝通交流中提高對知識靈活運用的能力并探索創新。團隊任務驅動型教學模式改變了以往以教師為主的“傳授型教學”，轉向以學生自主學習為主的“對話型教學”和“反思型教學”。教師不再需要嚴格按照教學內容的前后順序進行教學指導，而是根據學生在合作學習、完成任務的過程中的實際需要去進行教學內容的差異化指導，充分尊重學生的個性，即以“學”定“教”。3.2實施團隊任務驅動型教學模式在網絡廣告課程中的教學措施團隊任務驅動型教學模式所倡導的讓學生以完成任務作為教學驅動，讓學生主動學習如何解決任務所提出的問題，可以改變我國傳統設計教學中注重知識的積累與傳承過程，這對于解放學生思維和創造力有著積極的作用。筆者結合教學實踐，總結了在網絡廣告課程中實施團隊任務驅動型教學模式應考慮的教學措施，具體如下：（1）任務設定難易結合。在團隊任務驅動型教學模式中，任務是一門課的核心。任務的設定要盡可能在課程教學大綱的范圍內，難易結合，給予學生自由發揮的空間，盡量為本科學生提供他們感興趣的、可供選擇的任務內容，但教師需明確任務完成的各個基本內容。網絡廣告是一門本科三年級的設計類專業課，理論32學時，實踐32學時，教學目標是讓學生了解網絡廣告的基本知識和發展，掌握網絡廣告的創意策略和設計方法。對于三年級的學生來說，他們已經學習了一定的專業設計知識，掌握了一些設計軟件的操作，有一定的自學能力和參與社會實踐的經驗，所以在這門課的學生任務設定上，教師要充分考慮不同水平的學生的能力和興趣，難易結合。可以將任務設定為“命題的企業項目”和“自擬選題項目”，給予學生更多的自主權，由3～5名學生組成小組，通過小組討論決定任務選擇，教師再引導學生圍繞自己感興趣的任務內容去展開主動學習。但不論是命題或是自擬選題的任務，都需要完成由教師根據本課程的教學內容制定的明確的基本內容，即每組完成不少于3000字的網絡廣告策劃書——市場分析、網絡廣告目的和主題、網絡廣告創意策略、網絡廣告形式的選擇、網絡廣告整合傳播策略，并根據策劃書中的網絡廣告創意進行網絡廣告的設計制作。（2）指導學生小組明確分工和任務進度。尊重學生意愿，由學生自由組隊，一般對于本科30人的標準教學班課堂而言，3～5人的小組較為合理，既能完成較為完整的團隊作業任務，且每個同學的作業量不會太多也不會太少。每組選出一名同學擔任組長，整個學習過程由組長進行協調組織。在團隊管理中教師要指導學生小組進行合理的小組分工，在任務選定后通過小組討論協商具體各個任務環節的負責同學，發揮小組每位同學的優勢，同組同學間相互協助、相互促進。在網絡廣告課程教學中，各個小組選定任務選題后，需按照教師給出的任務基本內容明確各小組成員的分工。由于本科學生的專業社會實踐相對還是比較少，學生對于依靠團隊如何完成設計任務還是比較陌生的，教師要通過與各小組的討論，多了解不同學生的能力情況。比如，有的學生擅長文字策劃和創意，而有的則擅長軟件制作，幫助學生優化任務分工，明確各自的責任和職責，選出負責任的小組長，并輔導各小組完成本門課團隊任務的時間進度表，杜絕部分學生偷懶或耍賴，影響團隊的任務進度。（3）“對話型”課堂教學的組織和課后互聯網信息溝通相結合。在課堂教學組織中教師要根據各小組的任務進度表與各小組進行各個階段的對話，但教師要努力營造師生平等對話的氛圍。在意見出現對立或沖突時，教師要尊重學生表達的權利，多從思維創新的層面與學生溝通，師生一起探索創新。對于選擇“命題的企業項目”的小組，教師要為學生盡可能多地創造客戶方與學生的面談機會，多鼓勵學生與客戶方接觸、交流，讓學生了解設計需求對設計創意的重要性。此外，教師需要建設多種互聯網信息交流渠道與學生保持聯系，如電子郵件、微博、即時通信軟件等。學生可以通過這些課后渠道及時反饋學習過程中遇到的問題或討論新的創意，尤其是一些比較前沿的課程，學生可以將最新找到的案例在互聯網上與老師進行溝通。網絡廣告的教學內容緊跟互聯網發展，貼近本科學生的日常生活，但由于有些優秀案例是移動互聯網端的，教師在課堂上進行教學案例分析時會受到教學條件的限制，不能很好地集中展示某些教學案例。教師可以通過在與各小組的對話中有針對性地將這些案例分享給學生，讓他們在課堂上或者課后學習討論。在與各小組的階段對話中，教師以鼓勵啟發式的角色為主，根據各小組各個任務階段的分工，有側重地與學生進行交流，讓每個學生都能在小組協同中展示自己的能力。對于完成任務有困難的同學，教師可通過課后互聯網渠道給予其更多的啟發式幫助。（4）對學生團隊任務的評價。第一，注重對團隊協作學習過程的評價。此部分的評價采取團隊自評和教師評價相結合的方式，讓每個學生能在作業完成后反思團隊協作的好壞對于一個團隊作品的影響，同時也去總結自身的不足。教師的引導和評價作用次于團隊自評。第二，對團隊任務的創新能力評價。此部分評價綜合教師評價和命題企業項目客戶方的評價，讓學生看到來自不同的評價主體所得出的有差別的評價。老師教學更注重學生的原創性和專業性，客戶方會更注重學生的創新能力能否解決實際問題。
4結語
團隊任務驅動型教學模式可以在網絡廣告課程教學中幫助教師更好地解放學生思維，讓學生帶著任務去尋找解決問題的多種可能性。而對于教師來說，這一新型的教學模式需要教師不斷拓寬相關的知識面，更廣泛、深入地了解相關學科的知識，這樣才能更好地在教學中構建自由而有秩序的教學合作關系，從而激發學生的設計創新能力。
參考文獻：
［1］…石祥強.建構主義理論與藝術設計教學創新能力的培養［J］.裝飾，2005（5）：128.
［2］…瑜青.黑格爾經典文存［M］.上海：上海大學出版社，2001：32.
［3］…葉奕乾，祝蓓里.心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，1989：61.
［4］…張偉.論任務驅動法在教學實踐中的應用［J］.西安社會科學（哲學社會科學版），2008（2）：87
作者: 楊 潔 單位: 重慶郵電大學傳媒藝術學院
