工業專業設計
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一、設計表現的意義
1、設計領域的溝通工具
在設計師思考的領域里，采用的是集體思考的方式來解決問題?；ハ鄦l，互相提出合理性建議，現代工業設計不同于傳統的手工藝品的設計和制作同出一人之手?，F代工業生產的產品設計者和生產制造者不可能是個體，工業設計經常是一種群體性的工作。因此，產品造型設計師在構想制作產品之前，就必須向有關方面人員一一企業決策人、工程技術人員、營銷人員乃至使用者或消費者，說明該產品的有關情況。使該產品在政策不變的情況下，制造出最有利于生產美觀且受歡迎的產品。產品在生產醞釀過程中，生產者對產品的了解程度愈高，就能更好更順利地組合產品，并使其更具效率。這一系列的說明和陳述工作構成了表現的基本內容和任務。
2、設計家的特殊的語言
設計師的想象不是純藝術的幻想，而是把想象利用科學技術使之轉化為對人有用的實際產品。這就需要把想象先加以視覺化，這種把想象轉化為現實的過程，就是運用設計專業的特殊繪畫語言，把想象表現在圖紙上的過程。所以，設計師必須具備良好的繪畫基礎和一定的空間立體想象力，只有具備精良的表現技術，才能在繪圖中得心應手，才會充分地表現產品的形、色、質感，引起人們感覺上的共鳴。設計師面對抽象的概念和構想時，必須經過具體過程，也就是化抽象概念為具像的塑造，才能把腦中所想到的形象、色彩、質感和感覺化為具有真實感的事物。設計的過程是非常微妙的。一個好構想會瞬息即逝，設計師必須立刻捕捉腦中的構想才行。設計是一項為不特定的對象所做的行為，往往要超越國界、時空等距離?？梢杂谜Z言、文字來描述、傳達。但是，作為人類共同語言，設計者必須具備的又不可缺少的技能一繪圖。繪圖的意義就像音樂家手中的五線譜一樣。一目了然。所以說，設計表現的表達能力是每一位設計者所應具備的本領。
3、推銷產品的武器
許多產品設計公司。在生產出新型產品時，要推銷產品，運用攝影技巧，加上精美的說明文。作廣告宣傳。但是攝像機無法表現超現實的夸張的富有想象力的畫面。這時運用給畫專業的特殊技法，效果上更突出。因為人類具有很強的表現能力，可以隨意添加主觀想象，將產品夸張或有意的簡略概括。與攝像機相比。表現圖比攝像機拍出的產品多了幾分憧憬和神秘感到遺憾。照相機技術無法滿足無窮無際的想象。所以說。設計表現圖是推論銷產品的武器。
二、國內工業設計專業設計表現課程設置的現狀
國內高校工業設計專業的設計表現類課程的開設是由各高校的專業方向、師資配備、硬件資源等具體情況所決定的、所以校與校之間的專業課程設置有一定差異。但是由于國內工業設計專業的建立基本是引用國外的工業設計專業教學體系，一些傳統的大院校的工業設計專業課程設置也成為一些新開專業院校的范例、模板。這樣看來校與校之間專業課程體系的構成本質上的差異并不明顯根據開設工業設計專業院校的性質背景不同大致可以分為兩類：
a、工科院校下設置的帶有機械專業背景的工業設計專業
b、藝術類院校開設的或綜合類高校下屬藝術學院所設置的以藝術類考生為學生主題的工業設計專業
工科背景的工業設計專業的設計表現課程有不少是聘用的一些藝術院校畢業的教師，所以表現類課程的設置與藝術院校背景的工業設計專業的設置十分類似，(以鹽城工學院設計藝術學院工業設計系為例：設計表現課程大概分為這樣幾個階段：一年級上學期——素描<結構素描>：一年級下學期——色彩<水粉畫>：二年級上學期——設計表現<以臨摹效果圖為主>、計算機輔助設計1<平面軟件應用>：二年級下學期——計算機輔助設計2<三維軟件應用>：三年級上學期——計算機輔助設計3<三維軟件應用>、模型制作1；三年級下學期——計算機輔助設計4<三維軟件應用>、模型制作2。)有所不同的可能就是工科類在學時數或種類上比藝術類的要有所壓縮。有一些工科學校將表現類的課程減少到一個較低的程度，這往往是受偏向結構設計的工業設計專業對人才培養的定位影響，在這樣的模式下，學生往往不太能勝任表現環節較多的工作，學生的就業似乎窄了一些。而一些藝術類工業設計專業將一些傳統的美術專業課程大量引入作為表現類課程的一部分，這樣做的弊端也十分明顯：專業性不強。產品的表現有著特定的行業要求，不同設計環節要求是不近相同的，所以沒有特定約束的純藝術手法表現并不能適用所有環節，
這幾類專業經過數年的辦學經驗積累，看似是根據自身人才培養的目標定位及專業特點來設置設計表現類課程的，但在畢業生就業時，設計表現技能卻是用人單位意見較多的一塊，這應該引起高校界足夠的重視：我們的相關課程設置以及教學模式是否需要進一步改進，以適應市場需要以及學科建設的發展。
三、建立合理的工業設計專業設計表現課程體系的構想
建立合理的工業設計專業設計表現課程體系我們應該遵循以下幾個原則：
專業、務實、高效
專業——首先要明確這樣一個概念：即工業設計表現課程的設置就是為工業設計專業服務的。學生的相關技能能夠符合工業設計嚴格的專業標準的要求，能夠在設計工作中體現出高度的專業性，
務實——大概有這樣兩層意思：
一是工業設計表現課程的設置應該因材施教，根據自身學生素質的特點以及學校軟硬環境來合理的安排。
二是課程設置應緊扣設計用人單位在設計操作過程中的各個實際環節，有針對性地開設表現技能課程，課程的訓練與實際階段的一一對應，能使學生在走上工作崗位時盡快地進入角色，企業不必再進行更多的崗前培訓。從而求得先機。
高效——工業設計表現課程的設置應避免內容相同或相似的課程重復開設，每一門課的開設都要有明確的培養目標，且在整個課程體系內有其無可替代的作用。課與課要有秉承性、連貫性，以達到相互強化效果的目的，學生的學習才能線性遞進的深入，這樣課程設置的效率才能達到最優。下面讓我們看一下國內著名的工業設計公司浩瀚的設計流程來研究怎樣才能使本專業的工業設計表現課程的設置更加合理、且有針對性：
公司的一個新產品的在設計開發過程中，大概可分為三個階段即“問題概念化，概念視覺化，設計商品化”!對企業而言在展開工作時，會將內部各機能別的單位與專業人員整合起來，委外設計時，企業外部的設計公司則會扮演其中某一環節的工作角色以發揮其功能，不論是在企業內進行或以外包的方式展開，各部門，組織間的溝通與相互的專業尊重，將會是執行的重點與關鍵，現以案例一電冰箱的設計流程來加以說明。在概念視覺化這過程中就要用到快速表現法即草圖，是指設計師把頭腦里的想法給模糊的表現出來，再進行細化一下，如下圖
在設計商品化這步過程中，設計師就會用到效果圖法乃至計算機輔助和模型表現法。從市場調查轉換成具體的設計成果，最重要地目的便是要趕快將消費者所喜愛的設計方向與具有競爭潛力的商品，大量生產出來并加以銷售。量產工作的完成需要經過機構設計，原型樣品(Prototype)的檢討確認與模具的設計開發之間的相互配合，才可將設計付諸實現。
效果圖如上
本人對我校工業設計表現課程的設置(按學年)有如下調整：
一年級上學期：工業設計表現1(結構認知、寫實訓練)
此階段以產品實物寫生為主，利用素描手法對產品的透視、結構、固有質感、不同環境下的光影關系進行圖面描述，增強學生對三維物體的認知能力和表達能力，為學生的進階學習打下堅實基礎，工業設計的過程，本質上是設計師思考、認識的深化，形式上是表現方法的不斷具體和精確。表現方法的作用體現在兩個方面，其一是設計思想的載體。體現為設計師創意的自我完善和對內、外部之間進行交流的表現形式：其二是為后續的工程設計和生產提供必要的參考依據。
一年級下學期：工業設計表現2(產品快速手繪表現)
這一階段在前期以對產品實物進行概括寫生為主。訓練學生對物品形態的快速概括能力(手法以鋼筆淡彩為宜。兼顧特種繪圖工具的使用)，后一階段以文字表述虛擬形態命題作業，訓練學生的獨立快速手頭表現能力。優秀的草圖和徒手作畫能力能幫住我們很快把自己的想法記錄下來。作為設計者，下筆快而流暢，而不是緩慢遲滯而拘謹。在一些小的實踐過程中，我越來越體會到畫草圖的重要性。它能幫我們完成兩件事，一是日常收集資料及想法，二自己最初的想法很快地表現出來。
二年級上學期：工業設計表現3(產品精細效果圖及結構精繪圖表現)
計算機輔助設計1<平面軟件應用>：
這一階段主要訓練學生的精細效果圖的手頭渲染能力，使其具備較強的產品色彩、質感的表現功底，能夠區分主次、層級的進行產品所有細節的描繪。計算機輔助設計課程的開設使學生可以利用全新的繪圖工具結合從工業設計表現1、2、3學習的專業知識來進行產品表現圖的繪制，兩類課程有了互通性。整個課程體系的有機聯系開始增強。我們可以通過掌握其中幾種軟件精確地完成設計方案。甚至可以直接運用計算機與數控機床相連接，制作出準確、完整的模型實體。計算機在設計過程中的優勢，首先表現在提高了設計的效率，節省了時間。同時更加科學、準確。運用計算機，現在的設計人員可以在完成基本的構思之后，用CAD軟件做出實體建模，設計者可以針對零件上的任意特征直接以拖動的方式，非常直觀地、實時地進行圖示化編輯修改，在操作上特別簡單方便，直接地體現出設計者的創作意圖，帶來了空前的易用性。
利用計算機進行輔助設計，不但可以激發設計師的設計靈感，提高效率和精確度，更重要的是，它可以在激烈的市場競爭環境中，更大限度地滿足客戶的需求。目前，各大企業都處于激烈競爭、飛速發展的階段。產品的換代周期不斷縮短，企業在這種激烈的競爭環境中要立于不敗之地，必須能夠根據市場動態推出一代又一代更好更新的產品一有的甚至不是對產品進行改進，而是徹底意義上的創新。在新一代產品推出之前，甚至需要考慮到幾代之后的產品的解決方案。利用計算機進行設計有利于設計師大大減輕工作量，減少產品設計上的錯誤、設計更改和反工現象。
二年級下學期：計算機輔助設計2<三維軟件設計應用>
模型制作1<塑性訓練>
模型，是產品造型設計、環境藝術設計等設計領域的主要設計表現手段之一。它是以立體的形態表達特定的創意，以實體的形體、線條、體量關系等元素不同程度地表現設計思想，使設計思想的結晶化為視覺和觸覺化的近似真實的設計方案。要真正使模型完成設計給予的使命，就要考慮如何根據不同的設計思路的特點去設計模型和制作模型，因而，就模型表達或表現而言，其制作程序和方法既是再設計或進一步完善設計的過程，又是依靠具體表現技能強化設計表現的過程。
這一階段主要學生們通過三維設計軟件的學習可以在方案設計時進行直觀的交互設計，三維設計軟件的應用也使學生可以進行高度仿真的表現圖的制作。模型制作課程與三維軟件設計應用課程的教學目的有相似之處，即訓練學生的三維塑型能力，模型制作1應使用石膏、粘土、油泥等易塑型材材料最為學生塑型訓練的初始用料，課程中盡可能多的讓學生了解行業內常用的模型制作流程、工藝、材料等知識。
三年級上學期：計算機輔助設計3<三維軟件應用>
模型制作2<仿真模型制作>
本階段是學生設計表現能力訓練的高級階段，通過計算機輔助設計3與模型制作2課程的學習，學生所制作的表現圖以及制作的模型能夠達到行業內的通行標準，完成表現技能訓練的最終階段，即依靠所學的表現技能能夠直接參與企業的實際工作。
摘要：工業產品設計專業是一個新興專業，在我國起步較晚，課程體系尚不十分完備，還存在教學目標不明確，教學思想、手段落后，基礎課程與專業課程聯系不緊密，課程與課程之間內容重復等現象。在課程體系上缺乏連貫性、系統性、實用性等一系列，使高校工業設計專業的人才培養規格與設計單位的用人標準之間發生了較大的偏差，經過對畢業生的跟蹤調查，我們發現學生設計表現技能方面的能力的不足是最為突出的問題，到了用人單位往往不能恰當、準確地表達自己的設計思維。因此高校工業設計專業在學科建設過程中應對設計表現課程的教學改革高度重視，結合學校自身的情況以及學生的條件，完備教學內容、建立一個合理的設計表現類課程教學體系。
關鍵詞：工業設計；設計表現；課程；現狀；設想
