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          創客時代下工業設計論文

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          創客時代下工業設計論文

          一、工業設計教育在創客運動中的適應性發展

          (一)跨學科協同創新——豐富知識

          設計學科作為邊緣學科綜合性強,其方法論也大量借鑒了其他的學科,例如社會學、心理學、管理學、工程學等,在創客團隊里不同學科背景下的人都可以發揮不同的作用。跨學科協同創新有利于創客團隊快速吸收并儲備相關設計知識用于新產品創造。美國著名的IDEO設計公司,項目組成員包含有人類學家、醫生、工程師、銷售人員等,多樣化的學科背景可以在項目進展中互相補充、相互促進。當前創客產品主要以智能方向為主,其通常具有硬件部分與軟件部分。在產品創意前期,即用戶研究與產品定義階段,需要來自相關的行業專家、人類學家、社會學、心理學方面的指導;在產品從創意到可用品的轉化中需要電子工程師、結構工程師、界面設計師與工業設計師的通力配合;然而推動其再轉化成商品還需要管理與銷售人員。可見,協同創新在開發過程中的重要性。創客教學同樣需要吸納不同學科背景的學生與教師,盡可能打破學科壁壘,因此在課程設置上,綜合性院校更具優勢,可以在全校范圍內,根據課題需要吸納不同學科的學生及專家教師,以教師團隊指導學生團隊,將項目與課程學分互為打通,使學生能夠依托項目優勢互補,異質發展。教師也需要在實踐中博采眾長,借力發展,不斷充實拓展設計學科的理論體系。筆者了解到同濟大學在大一、大二的課程設置里便融入交互技術、開源硬件與編程等課程。注重技術與設計的交叉,為學生提供創作和發明的平臺。

          (二)依托創客運動平臺——拓展學習

          一是通過線上線下的創客交流平臺深入學習,例如柴火空間、Hackaday、Seeedstudio、ITP-NYU等;二是積極將設計成果參與眾籌,獲得市場的反饋與進一步開發支持;三是將課程成果對接孵化平臺以獲得產業化的機會,例如由聯想發起的星云智能硬件加速器、創客星球、36氪等。通過這些現有創客運動資源來充實、拓展我們的教學工作。

          (三)培養創客精神——勇于試錯

          在國外創客教育中,學生從小就被鼓勵敢于嘗試與突破。而我們傳統教育的評價機制往往是以結果為導向,看中結果多于過程,從而忽略了學生在探索過程中思維的成長。因此很多學生在學習中往往容易表現出害怕失誤、缺乏嘗試的勇氣。而在創客創業的路上,勇敢的探索與冒險精神往往成為其事業成功的關鍵。硅谷作為創業者的搖籃,它的成功是因為它培養了一種冒險文化,并把它變成一種科學。在那里,創業的人具有一種無畏冒險的創業精神。人的主觀能動性往往是成就事業的關鍵性因素。在創新之路上不斷試錯,不斷前行的精神是極其重要的。因此我們教育者應更加注重在教學中以過程為導向,鼓勵學生開闊設計思路,在評分機制中,要考慮設計過程的權重,可以適當分階段評測設計的進展,以更好地塑造學生勇于試錯的精神,鼓勵其探索、嘗試、創造。

          二、教學實踐——以電子技術創新設計大賽為例

          2014年筆者組織學生參與了英國大使館文化教育處主辦的愛•創•造電子工程設計創客挑戰賽。嘗試將不同學科的學生組織起來,共同完成設計工作。在此次項目中吸納了電子信息學院、計算機學院、工業設計、服裝設計的學生共12人,組成了4組分隊,分別進行智能鞋、智能按摩鞋墊、寵物智能蝴蝶結、智能廣場舞播放器的設計。歷時3個月競賽指導,從前期大家收集資料討論、入戶調研、定義產品,再通過幾輪頭腦風暴、產品外觀設計、app交互設計、設計評審、低保真模型制作、拍攝產品視頻,進而按照比賽要求完成整個智能產品設計軟硬件全流程設計,學生在這其中,以團隊進行作業,相互學習,例如計算機的學生給小組成員培訓視頻軟件制作的方法,設計的學生主導頭腦風暴及產品外觀的進行,電子與信息學院的學生輔助測評產品的可用性,服裝設計的學生負責培訓縫紉機的使用,輔助其他學生制作鞋與鞋墊的產品原型。最后兩組同學成功入圍。在這個過程里,學生積極性極大地提高了,學會自發地學習、懷有好奇心地相互學習所長,補充各方面的不足。

          三、結語

          創客時代工業設計教育,應該是開放的、包容各學科的知識力量。通過項目或者競賽引導學生參與進來,并在指導過程中形成教學閉環、協同創新、打通課程、增加學生接觸的機會。利用創客運動的各方資源,全面調動學生創造熱情,提高其設計能力,以適合新的教學需求。

          作者:廖丹 楊炯 單位:華南理工大學