工業設計適合性人才模式研究

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現在是一個萬物互聯的時代，新知識、新技術的更迭從未像今天這么迅速，學生利用移動設備隨時獲得知識的途徑也更加多元。作為藝術學門類下設計學科的工業設計研究方向，更應緊跟時代，把握社會、經濟、技術等綜合發展，聯合企業共同培養具有創新性設計理念的人才。

一、國內工業設計專業現狀

工業設計是以市場為導向的一門專業學科，這就要求高校在保證培養學生扎實基本功的同時，實踐教學的內涵要從傳統“豐富課程結構”轉為重要的課程建設內容。

（一）設計類課程體系需合理系統規劃

我國現代設計教育受到了包豪斯教育理念的影響，造型基礎、設計基礎、技能基礎是現代設計教育的三個主要方面。各高校在對于包豪斯課程體系的借鑒中，由于受到招生數量增加、實驗室建設沒有同步跟上等問題，導致包豪斯提出的“工廠學徒制”，即實行車間式的教育方式，讓學生在實踐中參與設計制作的策略未能較好實現。學生四年本科學習時間參與設計實踐項目，或是接觸設計前沿交叉課題非常少，導致學生走上社會無法適應各種實際情況。因此，在課程設置中增加與企業聯合授課的方式，成為彌補這一缺失的有效途徑。

（二）工業設計專業教師隊伍需保持創新探索能力

國內工業設計教師大多是文科藝術類專業，部分為理工科藝術類專業。由于受到高校用人條件的制約，近些年一些碩士、博士畢業后便被聘為教師，直接進入高校任教，這些教師存在實踐經驗不足的弊端。鑒于這種情況，高校可以聘請企業設計部、設計機構中具有豐富設計經驗人員或交叉學科工程師擔任教師。在把優秀人才請進來的同時，教師所研究領域是企業、設計機構所需要的研究前沿問題，企業、設計機構也可聘請高校優秀教師作為設計顧問。這樣教師的科研成果能很快轉化為現實生產力，而生產實踐中技術更新及理論問題也能及時地成為教師的科研課題。

（三）藝術設計類工業設計專業學生需掌握全面的知識結構

藝術設計類工業設計專業學生入學時，一般具有較好的美術功底，但文化水平不高，學生對于理性思維類課程興趣不高，學習效果不佳。由此造成了學生只重視表現技法方面的訓練，對材料工藝、產品結構及科學技術等自然科學方面的知識掌握欠佳。而理性的思維訓練又是工業設計師所必須學習和掌握的，因此導致工業設計畢業生的專業基礎素質與實際工業設計師所必須具備的職業技能差距較大。但在校企聯合授課的過程中，學生能夠接觸一線設計師，看到職業設計師所需要具備的綜合素質，能更加真切地認識到，只會用電腦效果圖表現產品是遠遠不夠的。

二、國外校企培養人才模式

美國是最早實現工業設計職業化的國家，其工業設計教育形成了鮮明的特色。校企合作在美國是一種現代教育的教學制度，企業加入校企合作隊伍，政府提供稅收減免、財政補貼及專項資金支持，用一系列措施吸引企業加入校企合作模式。同時，越來越多的企業意識到校企合作能夠發現并培養將來潛在的優秀雇員，對企業可持續發展具有重要意義。而意大利的新設計思路不同于包豪斯傳統的教育思想，既沒有直接規定設計內涵，也沒有直接提出設計美學方面的新主張，而是將設計置于新的關系中賦予其新的意義和地位。這一思路也促進了設計與產業化的新聯系，意大利高等工業設計教育體系的創立和發展有賴于意大利設計公司的投資和協助，同時，設計教育體系也不斷為設計公司輸出優秀的設計和設計師，其教學方式、評估制度、課程設置以及培訓路徑都與設計公司的需求密切相關。國外培養模式具有政府財政和政策的積極支持，這使得校企合作有法可依、有章可循。我國政府應借鑒美國、意大利等發達國家校企合作經驗，了解和把握對市場具體情況，建立財政和政策機制。高校也應增強服務意識，發揮自身優勢，提高服務功能，積極參與企業的項目開發等工作中，真正建立起校企合作、謀求雙贏的長效機制。現代設計教育是市場經濟體制中的應用型專業。在社會面貌日新月異的今天，新觀念、新技術、新材料的不斷涌現，對于新的形式認知、美感的理念表達以及市場應用的連接方式都產生了新的變化。

（一）加強實踐培養基地與課程內容建設

高校應利用自身教育資源同相關企業單位、設計機構創建培養基地，建立校內外多渠道多方式的培養模式，將實踐類設計課程的課堂移步至培養基地。對于用人單位來說，通過校企合作可以完成定向人才的培養，發現潛在設計人才，緩解企業招聘人才的困擾。高校應將校企合作課程劃分為實踐課程，將教學、研究、實踐三位一體的現代設計教育模式深入至課程建設內容。每門課程校內要配有專職教師全程參與，與校外聘請教師共同制定課程計劃，確定教學目標。授課過程中校內外教師形成“主講——主管”模式，即校外教師主要負責講授課題、目標、要求、技術等內容，校內教師因為對學校資源及學生較為熟悉，主要保證該門課程順利進行，協調校內外所需資源。

（二）結合學校、企業實際選擇合適授課形式

鄭州輕工業學院藝術設計學院近些年與多家企業和設計機構進行聯合培養人才的嘗試，師生反應效果良好，鄭州輕工業學院藝術設計學院的校企聯合培養主要采用以下三種形式。

1.工廠實習

根據合作企業的接受能力，分批、分階段使學生進入工廠進行實踐，是學生理論結合實踐的有效模式。該教學模式要求校方與企業共同制定學生大三階段的培養方案，并根據教學的實際需要，規劃學生在暑假或寒假入工廠進行實踐學習環節。學生在工廠實習主要解決的學習任務是對機器運用、材料認識、加工工藝等諸多一線生產實踐問題的認識，為日后學習和設計產品時建立牢固全面的知識體系，避免閉門造車等問題。

2.產學研模式帶動“雙師”素質教師隊伍

現階段，國內部分高校專業教師在與學校簽訂相關合同后建立了工作室，有以教師命名的工作室，也有以研究方向命名的工作室。例如，廣州美術學院以工作室教學群對大三、大四年級的學生進行教學輔導，工作室對外提供工業設計服務，為地方區域經濟做出貢獻。對內以設計項目為例，為教學創造實踐環節，學生在校期間逐漸適應工業設計職業要求。課程教師是具有教學能力和設計工作經驗兼備的復合型人才，“雙師型”人才對提高高校教育教學水平具有重要意義。

3.Workshop工作坊

Workshop是高校近年來常用的一種教學交流方式。Workshop通常被譯作為“工作坊”，具體含義是為某項目或某一特別的主題而開展的多人參與的、持續一段時期的討論與訓練，可以集中團隊力量、集中時間精力來分享知識體系或經驗。鄭州輕工業學院藝術設計學院工業設計系每學期會邀請一些一線設計師來校進行為期4天左右的工作坊。從師生的反饋情況可以明顯感到，在工作坊有限的時間內，學生能夠高效、高強度地接受知識與信息，提高自身團隊合作能力，常常達到出人意料的學習效果。工作坊的高效與易操作性是國內很多企業、設計機構經常選擇的合作形式。企業常將本領域中10年后的未來產品作為課題在學生中展開討論，這類探尋滿足未來消費者需求的課題，對于企業來說至關重要。

結語

學校培養學生要和市場需求掛鉤，在提高培養質量、增加學生就業的嚴峻形式面前，學生的就業問題促使高校自上而下進行改革。學校應采取多元的管理手段，保障校企合作長期、有效進行。與此同時，學生在學校能夠接觸工業設計較為全面的流程，使自己對自身潛在的優勢有明確的認識，以找到適應本人職業發展的相關工作。

參考文獻：

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作者：劉娟 單位：鄭州輕工業學院藝術設計學院