工業設計專業立體式實踐教學模式

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摘要：針對工業設計專業學生的實踐能力、創新能力較弱及就業競爭力不足的問題，探索工業設計專業新的實踐教學模式。通過建立導師工作室、學生工作室，建設校企合作的實踐教學基地，構建多樣化、層次化、擴展化的立體式實踐教學模式。

關鍵詞：工業設計；立體化；實踐教學

隨著中國制造到中國創造的進程加快，國家越來越重視工業創新人才的培養。工業設計教學團隊根據時展對設計教學的要求，工業設計人才要具有實踐性強的培養目標。在大眾教育的背景下要想培養出“有特色、有能力”的合格的工業設計創新人才，僅僅通過課堂理論教學、知識傳授是難以實現的。因此，深入生產生活實際，在實踐中啟迪思維、訓練技藝，培養創新實踐能力強、符合市場需要的工業設計人才是工業設計教育研究的重要課題。

一、工業設計專業實踐教學存在的問題

目前，國內高校大多開設了模型制作、金工實習、市場調研等實踐課程，并通過組織學生參加設計競賽、課程設計、畢業實習等不同的實踐教學手段，提高實踐教學在教學體系中的分量。但實踐效果難以有效地改變畢業生實踐能力缺乏的現狀。

（一）缺乏創新的實踐平臺

目前，大部分綜合類院校利用學科門類優勢，開設金工實習、電子工藝實習等理工科的實踐課程，建立了相對完善的工業設計校內實踐平臺。雖然校內實踐平臺在一定程度上強化了學生的實踐教學能力，但是校內實踐平臺未站在市場前沿，不能把握市場需求及時更新設計理念、制造工藝、新材料等一系列涉及生產的手段，難以跟上企業的開發步伐。學生在學校獲取的實踐能力與今后的工作脫節，因此需要創新型的工業設計實踐教學平臺。

（二）缺乏有實踐經驗的教師隊伍

由于工業設計專業開設的時間相對較短，工業設計專業的教師大多是從學校到學校進行學術交流的，主要圍繞理論展開，了解產品的生產實踐、工程技術的教師屈指可數，其教學重點集中在藝術、美學、形態等幾個方面。實踐性環節由教師虛擬與學生自選設計題目，教師不了解工程技術要求，學生設計的作品常常違反基本的生產標準與制作工藝，所以培養的學生滿足不了市場需求。

二、工業設計專業立體式實踐教學模式構建

針對工業設計專業學生實踐能力差的問題，中原工學院機電學院工業設計專業經過多年的研究與實踐，以項目驅動的教學方式，通過建立導師工作室、學生工作室，建設校企合作的實踐教學基地，構建多樣化、層次化、擴展化的立體式實踐教學模式。

（一）教師隊伍擴展化

教師隊伍的整體實踐素質決定著實踐教學工作水平的高低，直接影響到實踐與科研工作的質量與效果。針對工業設計專業教師實踐教學經驗不足的情況，組織經驗豐富的老教師、學術骨干和朝氣蓬勃的年輕教師組成科研團隊，使教師團隊在科研項目的研究過程中，通過解決項目的實際問題，提升教師的實踐技能。中原工學院工業設計專業開設在機電學學院，依托機電學院的工科背景優勢，工業設計專業教師團隊申報并完成了河南省科技攻關“工業通用減速機創新設計”、“中國文化風格應用于產品造型設計研究”等項目，教師在完成科研課題時，始終著眼于教學質量的提高，注重科研成果在教學工作中的轉化，以不斷擴展教師的實踐知識視野，不斷提高教師的實踐能力。校企合作項目是擴展實踐教師隊伍的重要途徑。企業工程師、設計師等長期工作在產品開發、產品研制、產品生產的一線，具有很強的工程技術實踐經驗；聘請技術過硬的工程師、設計師為學生導師，引進學歷高、技術能力強、肯鉆研的企業工程師、設計師為雙師型高校教師，擴展實踐教師隊伍。在“產學研結合、校企合作”實踐性環節的教學過程中，定期組織學生到企業進行生產實習等現場教學，發揮學校和企業的優勢，加大校內外實踐教師隊伍間的技術經驗交流，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用，工程實踐訓練貫穿教學的全過程，使教育與生產可持續發展。中原工學院工業設計專業教師團隊以機電裝備設計為特色，大力開展校企合作項目，完成了浙江通力減速機有限公司、北京諾思泰格精密技術有限公司所等10多項減速機、數控機床等橫向科研項目，為企業創造了好的經濟效益，也不斷提高了教師的科研能力。實踐教師隊伍由教師、雙師型教師、企業工程師、設計師等擴展構成，教師教學實踐水平強，實踐教學效果得到了充分保證。

（二）多樣化實踐內容

實踐教學內容是提高工業設計專業學生實踐能力的關鍵環節。依據學生認知特點進行教學實踐，在大眾化人才培養思路上，以精英人才培養為導向，實施“項目驅動”、“以賽促能”的教學思路，強化真題實做的實踐教學過程。在課程設計、畢業設計等實踐教學環節中，增加設計競賽項目、實際項目等多樣化課題應用性實踐教學內容。強調以課題、項目為中心，圍繞課題、項目有機地編排相應的支撐知識，使學生在完成課題、項目設計的過程中，通過實踐體會來掌握知識、物化知識，提高綜合設計的實踐能力。1.課程設計實題化。課程設計是工業設計專業重要的實踐教學環節，教師必須精心設計課程設計內容，精心設計課題作業、模擬項目組織實施教學，按照市場與企業的運作模式和程序安排實踐過程內容；在設計真實課題的教學實踐過程中，學生參與了從了解“接受委托方的設計任務、總體要求、設計目標—市場調查—創意設計—設計表現—制訂實施方案（包括材料選用、成本核算、工藝流程）—產品模型制作—審核投產—信息反饋”等全過程；為了鍛煉學生科學合理的實踐能力，要求學生掌握工藝流程、材料特性、加工手段等內容，結合課題要求有針對性、靈活地綜合運用實踐技能，以達到系統課題求解訓練的目的，深刻地理解課程的內涵。合理構筑學生的知識、能力、素質結構體系，全面提高學生的創新能力和實踐能力。2.畢業設計項目化。畢業設計是對大學階段所學知識的綜合運用和全面提高，同時也能檢驗學生的實際動手操作能力。畢業設計體現專業教學的水平，是檢驗專業辦學水平的權威指標。畢業設計的選題要來自企業的實題、社會實際、科研項目，要從實戰出發，從市場需求、企業生產工藝、消費者需求及使用多個角度來分析研究并設計命題。中原工學院工業設計專業畢業設計環節重視產學研的實施過程。畢業設計既有企業委托設計的課題，也有來自社會經濟、設計大賽的課題；畢業設計突出的特點是務實設計與創新設計相結合、專業教育與綜合素質相結合。學生通過畢業設計能夠真正了解社會和企業的需求，掌握實際的產品設計程序與方法。下肢功率車、織物強力機等畢業設計被企業采用，并申報10多項實用新型及外觀專利。3.設計競賽專題化。設計競賽項目導入到課程實踐中，組織學生參與相關行業、專業的設計比賽活動，加強學生對市場的了解，讓學生從中發現不足、取長補短、增長見識、建立信心，增加學生提高綜合性和創新性能力的積極性。為了提高學生的實踐動手能力，我們搶抓機遇，根據市場需求，校企合作工業設計賽事，組織了“正星杯”加油機、“漢威杯”便攜氣體探測器、“鴻馬杯”電動車等外觀造型大賽，賽事期間通過學生、教師、企業的考察，技術交流，企業技術人員到學校指導等，加強了學生對生產工藝的了解，提高了實踐能力。把國內外專業設計大賽引入課堂，設置了“競賽專題設計”課程，組織了學生參加紅點、IF、東莞杯等多項重要的國內外工業設計賽事，獲得了紅點、IF等工業設計大獎。參加過比賽的工業設計專業的學生，明顯提高了自身的綜合設計實踐能力，他們走上工作崗位以后都會是佼佼者。4.實際項目互動化。把實際項目內容引入教學過程，課堂教學內容與實踐相結合，在教師的指導下，學生可以根據自身特點自愿組成若干課題小組，通過參與式、啟發式、討論式等教學互動型模式，在實踐中培養學生的自主學習意識、團隊精神、管理才能和溝通技巧；引導學生將理性課題求解逐步向企業產品開發轉換，增強對企業的適應能力，增加生產、技術、成本等知識。根據實際研究課題要求，邀請有關企業設計師和工程師加入課題團隊“真題真做”，把課堂成果運用于實際產品經營中，以實際項目推動教學，使課題訓練與生產實踐緊密結合。在實際項目教學實踐中，教師要從教學傳授者轉變為教學組織者、資源管理者和課程引導者，使教學內容與時展相適應，不斷發展和創新，著重激發學生的學習興趣和鉆研能力，培養學生自我學習的終身能力，培養學生養成良好的學習習慣，重視啟發學生的設計思維，鼓勵學生創新。同時營造優良的學習氛圍和人文實踐環境，使教與學雙向互補、良好互動。

（三）層次化實踐平臺

實踐教學平臺的建設是提高工業設計專業學生實踐能力的保障。實踐教學平臺由實驗內容與實踐內容構成，建設工業設計專業實驗室、項目工作室、校企實踐基地的層次化實踐平臺，能夠保障學生的實踐教學要求。1.實驗室專業化。工業設計專業基礎實驗教學以工程技術基礎為主，根據《工業設計工程基礎》等相關產品結構設計教學內容，可以將實驗教學作為相對獨立的教學體系運行，組成專兼職的實驗教學師資庫，構建驗證性、綜合性、創新型三位一體的實驗教學體系。工業設計專業實驗教學主要保障學生的模型制作、材料成型工藝、人機工學等課程，購置機電加工設備、人機測量等設備儀器，整合工業設計實驗室與機械實驗室的優勢資源，建設由材料室、模型室、加工室等構成的高水平專業實驗室；加強實驗隊伍建設，鼓勵并支持實驗室教師外出進修學習和短期培訓，學習更多的產品結構、功能原理、材料工藝、技術支持的產品設計知識，以更好地指導實踐教學。同時，聘請有實踐特長的技能型人才進入實驗室開展設計和指導實驗，支持教師開發具有本專業培養特色的實驗設備，滿足工業設計專業應用型人才的培養需求。2.工作室項目化。創新性和實踐性是工業設計的顯著特點，成立以“課題化項目化”為設計實踐的工作室，培養學生應用各種技術和現代工程工具去解決實際問題的能力。依據導師特點、專業特點、課題特點成立工作室，由小到大、由淺入深地設計課題，引導學生循序漸進地理解、掌握設計原理和技能，在設計實踐中融合相關學科知識，學會“設計”、懂得“設計”，進行創新性課題研究，成為社會需要的應用型設計人才。學生工作室由不同年級、不同專業的學生組成，制定合理的學習計劃、工作室管理考核制度，教師與學生對課題共同進行探討，針對個案進行研究和輔導。在課題的完成過程中通過引導，充分挖掘、培養學生的創造思維和積極思考、自主學習的能力，強調市場觀念和團隊協作精神，全方位地培養學生的專業素質和技能，并形成高年級學生帶動低年級學生的良好氛圍。“導師制”和“工作室制”的方案，以科研項目、企業實題、創新概念產品等與市場結合等專業課題為核心，以教師為設計團隊組織者，建立涵蓋四個年級及機電專業學生專題設計團隊，以真實課題來強化教學過程的實踐性內涵，既充分發揮機械設計與自動化、機械電子工程等專業的優勢，又體現現代工業設計專業的特點，即形成老師帶學生、高年級帶低年級的立體交叉專業學習氛圍，促進學科間的交叉融合，強化工業設計教學團隊與學生之間的互動，形成以點帶面，全面帶動學生自主學習熱情的局面，使專業特色在實踐中不斷得以突出。3.校企基地特色化。目前，企業越來越關注工業設計的發展。以機電裝備產品為設計特色，以一系列“機床產品、減速機產品、紡織機械產品、醫療器械產品”等設計項目為核心，引導學生進行多角度練習，積極參與設計實踐，積極聯系地方的企業和設計公司，進行特色合作教育的探討，加快學科建設，加大專業人才培養力度。企業通過優良設計率先進入國際市場，感受到工業設計對打開國際市場的重要性?！耙詫W生為本，厚基礎、強能力、寬適應、重應用”的教學理念，積極改革教學方法和教學手段，以工業設計專業面向市場范圍較寬的獨有特點，根據市場需求、骨干教師的專業特點，建立了工業設計、產品結構創新等工作室，著眼于行業特點，注重滿足社會需求，注重對學生實踐能力和職業能力的訓練，使培育的學生能成為滿足經濟社會建設的多元需求人才。產學研密切合作的豐富教學資源可以輔助教師完成這方面的教學。為使學生獲得更多參與社會生產實踐、設計實踐的機會，不斷強化實習基地的建設，在相關行業中遴選河南承信齒輪傳動有限公司、河南漢威電子有限公司、北京洛可可科技有限公司、上海龍域工業設計有限公司、蘇州軒昂工業設計有限公司、鄭州易用工業設計有限公司、鄭州宇通客車有限責任公司、河南國家知識產業園等8個知名企業作為工業設計專業的校外實訓基地，實習基地滿足了學生的課程實踐環節、畢業實習等實踐環節的學習和培訓。

三、工業設計專業立體式實踐教學模式的特點

工業設計專業立體式教學模式能夠滿足學生的多種實踐教學需求，使學生不但能夠在校內實驗室參加基礎實驗實踐環節，還能在工作室參加設計賽事與科研項目，在實踐基地參加實際項目設計與制作，全方位的實踐平臺能夠為學生廣獵實踐知識打下良好的基礎。

（一）互動性強

多樣化的項目內容融合課程設計、畢業設計、設計競賽、實際課題，給實踐教學增添了活力。以項目創新互動實干、企業設計課題實作為中心，校內校外結合，進行互動式、啟發式、案例式的實踐教學，課題施教、設計與現實聯系更加緊密，因注重學生創新能力的培養，所以提高了教學的多樣性和直觀性，吸引了學生的注意力，使他們積極主動地參加實踐教學活動。

（二）資源豐富

特色、專業、項目的多層次實踐平臺，保證了優質的教學資源?！豆I設計方法學》等優秀課程網站、《工業產品造型設計圖片庫》等獲得全國多媒體課件大賽三等獎10多項優秀課程課件獎，石膏模型、木工、金工、數控加工、攝影與暗房、人體工學等實驗室和工作室、展室等豐富的教學資源，支撐了師生之間、學生之間的相互交流學習，提升了學生的實踐動手能力和綜合表達能力。

作者:付曉莉 單位:中原工學院