地理氣候單元的教學參考策略
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一、課程標準對“氣候”的要求
2011年12月公布的最新修訂版《義務教育地理課程標準（2011年版）》關于“氣候”部分的具體要求共有12條內容標準，見下表。以上12條課標要求，概括起來主要包括四方面的內容：（1）天氣與氣候的區別；（2）氣溫與降水（氣候的兩大要素）的分布特點；（3）主要氣候類型（分布、特征及影響因素）；（4）氣候對人類活動的影響。
二、課本關于“氣候”內容的安排
目前我國初中地理課本非常多樣化，不同版本的課本對“氣候”內容的安排有很大不同。大致可以分為兩大類：一類先講世界氣候，后講中國氣候，如人教版課本、湘教版課本等；另一類則先講中國氣候，后講世界氣候，如中圖版課本、北京版課本等。四個版本課本中有關“氣候”內容的安排如下表。從以上四個版本課本的章節目錄可以看出，不同版本課本對“氣候”內容的安排有自身的邏輯順序。人教版、湘教版課本對“氣候”的認識是由遠及近，從世界到中國，從宏觀到微觀。而中圖版、北京版課本對“氣候”的認識是由近及遠，從中國到世界；北京版課本從北京到中國，再到世界。
《義務教育地理課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出：“提倡探究式學習，培養學生的探究意識，引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習，體驗解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法”。課程標準在“教材編寫建議”中指出：“地理教科書的編寫要注重對學生地理學習能力的培養，發揮地理教學方法的指導作用，體現課程基本理念所提倡的探究學習方式。采取的形式可以有多種，例如，可以設計探究式的學習活動，引導學生在探究活動中學習新內容；可以將有些內容設計成開放式的，不直接提供問題的結論等”。依據課程標準對“探究式學習”的要求，不同版本的課本在“氣候”這部分內容中，是如何滲透探究意識，并對學生進行探究指導的呢？人教版課本主要是通過“活動”欄目指導學生進行探究式學習的。該課本中關于“氣候”內容的活動共有38個，見下表。課本中“活動”的形式多樣，主要有：搜集、分析資料；閱讀、分析地圖；讀圖填表；繪制氣候統計圖；討論；模擬主持人；撰寫小論文等。課本通過一系列的“活動”，引導學生自主探究問題，自己得出結論。這些“活動”中隱含的探究指導策略主要有以下五個方面：
1.呈現資料，引導學生從中提取信息課本在講“天氣對人類活動的影響”時，沒有直接在正文里敘述，而是在“活動”中呈現了A、B、C、D四段資料，并讓學生補充更多的資料。A．2001年2月28日，法國東南部突降大雪，在通向圣馬克西曼的A8號公路上，滯留了約4000輛機動車。B．生活提示：未來兩天內將有寒潮影響本市，氣溫將下降8-10℃，提醒市民注意增添衣服，預防感冒。C．天公作美，夏收工作勝利完成。本報訊，夏收期間遇上了好天氣。南苑鄉順利完成小麥收割任務。D．東漢建安十三年（公元208年）十月，在赤壁之戰中，諸葛亮根據當時的天氣變化，預測將有東南風出現，與周瑜共同擬定了借助東南風火攻曹操船隊的戰斗方案，結果大獲全勝。E．請補充更多資料接著，課本以材料A為例，提取信息，總結出：材料A說明了天氣與交通的關系。引導學生按照這種思路，從其它三段材料中提取信息，總結天氣與生活、天氣與農業、天氣與戰爭之間的關系。材料E則為學生提供了開放的思維空間。
2.設置情境，引導學生解決實際問題課本在講“人類活動對空氣質量的影響”時，設置了以下四種情境，引導學生關注生活中的實際問題，并提出自己的解決辦法。情境1：每年秋收以后，村里有些農民都要把田里的秸稈燒掉，用秸稈灰肥田。但是，這樣做會對空氣造成污染，能不能改變這種傳統的肥田方法呢？情境2：城市里的汽車可真多，尤其是私人汽車的數量增長很快。汽車尾氣會對空氣造成污染，應該怎樣解決這個問題呢？情境3：許多家庭用煤爐生火做飯。一到做飯的時候，家家的煙囪都冒著煙，污染空氣。怎樣做才能把燃煤造成的污染降到最低呢？情境4：有人想買新房子，有兩處地方可以選擇：一處空氣清新，環境優美，但是房價稍微貴些；另一處雖然房價便宜些，但是離工廠區比較近，空氣質量差一些。選擇哪一處好呢？請你當當參謀。
3.分步提示，指導學生繪制氣候統計圖課標要求“運用氣溫、降水量資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖”。課本是通過兩個活動來實施的。第一個活動，課本用表格提供了某地月平均氣溫的數據資料，指導學生按照以下四個步驟繪制氣溫曲線圖：（1）繪出橫坐標軸，把它平均分成12段，逐月標上月份。（2）繪出縱坐標軸，按相等的溫度差標上氣溫刻度。（3）將表中各月的氣溫數據用點標注出來，再用平滑的線把各點連接起來，畫一條曲線。（4）在圖的適當位置寫上圖名，完成氣溫曲線圖。第二個活動，課本用表格提供了某地多年月平均降水量的數據資料，指導學生參照繪制氣溫曲線圖的步驟，繪制降水量柱狀圖。
4.設計問題，指導學生閱讀等值線圖學習世界氣溫、降水的分布時，學生第一次接觸到等溫線圖、等降水量線圖。如何讓學生閱讀世界年平均氣溫分布圖、世界年降水量分布圖，通過獲取圖中信息歸納出世界氣溫分布特點和世界降水分布特點呢？課本作了如下處理：首先，通過一幅示意圖講解等溫線圖的讀圖方法。讓學生觀察等溫線的閉合中心，學會判斷高溫中心、低溫中心；觀察等溫線的疏密，認識到等溫線密集的地方氣溫差別大，等溫線稀疏的地方氣溫差別小。接著，通過設計問題的方式，引導學生閱讀世界年平均氣溫分布圖、世界年降水量分布圖。閱讀“世界年平均氣溫分布圖”，設計的問題是：（1）從赤道向兩極，氣溫有什么變化規律？變化的原因是什么？（2）分別指出大于20℃和低于-10℃的主要緯度范圍。閱讀“世界年降水量分布圖”時，設計的問題是：（1）赤道附近各地的年降水量，大多在多少毫米以上？（2）在南、北回歸線附近，大陸東岸與大陸西岸的年降水量有什么差別？（3）在溫帶地區，大陸內部與沿海地區的年降水量有什么差別？（4）世界降水量最豐富的地區和最貧乏的地區各分布在哪里？課本通過設計的系列問題，呈現讀圖方法和思路，指導學生通過自主探究，自己歸納得出結論。
5．提供實例，引導學生探究氣候成因課標要求“舉例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響”。課本在處理這部分內容時，沒有在正文里去具體說明緯度位置、海陸分布、地形等因素是如何影響氣候的，而是在“活動”中提供了三組實例，放手讓學生進行探究。實例1：赤道地區和南極地區某地的氣溫曲線圖和降水量柱狀圖探究任務：比較兩地氣候差異，并說明導致兩地氣候差異的主要因素。（緯度位置）實例2：亞歐大陸溫帶地區氣候探究任務：在世界氣候分布圖上，找出亞歐大陸溫帶地區有哪幾種氣候，比較氣候差異，并說明海陸位置對氣候的影響。實例3：某山地氣溫垂直變化圖、某山地降水示意圖探究任務：（1）我這里的海拔是720米，氣溫是28.8℃。山頂的海拔是1520米，氣溫應該是多少呢？（2）山地A坡降水多還是B坡降水多？通過這兩個問題，讓學生分別說明山地對氣溫和降水的影響。由于篇幅有限，以上僅以人教版為例，對課本中“氣候”的探究指導策略進行了梳理。其它版本的課本中也有一些很好的探究指導策略值得我們去發現和借鑒。在實際教學中，我們要依據課程標準的要求，從不同版本的課本中汲取精華，靈活處理和整合課本，積極有效地指導學生進行探究式學習，引導學生獨立思考、自主學習。
