高職院校特色校園文化建設

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摘要：高職院校的人才培養目標是培養具有動手能力的高技能型人才，校園文化必然要體現這一特點。借用中國傳統文化中“知行合一”的理念，將大學生的“認知”與“實踐”緊密的統一起來，符合高職院校的人才培養規律與特點。基于“知行合一”理念建設高職校園文化，有助于打造高職校園文化的特色、有助于高職院校大學生的自我教育、有助于“勞動光榮”社會風尚的弘揚。

關鍵詞：高職院校；校園文化；知行合一；勞動光榮

大學校園文化在潛移默化中影響大學生的價值觀，塑造大學生的人格，陶冶大學生的情操。一所高校的靈魂是它在辦學過程中積淀、創造出的校園文化與大學精神特質。在我國，高等教育已經有百年的歷史，一些綜合性的、研究型的大學都創造、提煉出了寶貴、獨特的校園文化與校園精神。而部分高職院校在校園文化建設方面則表現出定位不準、特色不鮮明、內涵不深等問題。但是高職院校的可持續發展、高職院校的思想政治教育工作與文化的浸潤是分不開的。創造什么樣的校園文化？是擺在職業教育工作者面前的一個突出問題。2014年6月，在全國職業教育工作會議上指出：“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”總書記的指示為現時期的高職院校校園文化建設提供了寶貴的思路：以“勞動光榮”為主題打造具有高職特色的校園文化，使高職院校的大學生樹立正確的價值觀，增強自信，自覺學習技能，從而弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚。同時，充分發揮學生的自主性，鼓勵學生用創造、勞動、技能打造具有高職特色的校園文化，知行合一地創造校園文化，發揮校園文化的育人功能，實現大學生思想道德觀念培養與實踐的統一，實現大學生自我教育。

一、知：以“勞動光榮”作為打造高職院校校園文化的特色主題

提出的“勞動光榮”是高職精神最核心內涵、最鮮明特色、最自信認識的表達。“勞動光榮”是建立在馬克思主義理論的基礎之上的，辯證唯物主義與歷史唯物主義，就是將人類的物質生產、人類的勞動放在人類社會發展的最基礎地位。同時“勞動光榮”也與社會主義核心價值觀有緊密的聯系。“在馬克思歷史唯物主義的思想體系中，人類社會歷史發展的實然規律與指導人生的價值觀念通過勞動統一起來。勞動創造物質財富，勞動創造人類的社會歷史，勞動創造了人本身，因而勞動光榮。勞動通過其自身的實然性論證勞動光榮的應然性。堅持實然與應然的統一，以勞動作為主線索找到歷史發展的動力、規律和人生意義之間的統一，是馬克思主義價值學說的特色和要義。因此，勞動光榮在各項價值中處于頭等重要的地位。勞動光榮引領一切其他價值觀念，對整合社會主義核心價值體系能起到提綱挈領的作用。”高職院校的存在與發展本身就是在踐行與詮釋“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚。高職院校的校園文化應當圍繞著贊美勞動、崇尚技能、歌頌創造的主體，使學生能在校園文化中感受到勞動的光榮從而找準自身的定位與自信，樹立社會主義“為人民服務”的正確職業觀、價值觀。的指示適時、準確的為高職院校的精神文化定了位。在高職校園文化的建設中，將“勞動光榮”作為主題，能夠解決高職校園的文化缺乏、身份認同危機、特色不鮮明等突出問題。高職院校的校園文化必須要體現出其自身辦學定位、人才培養的特點，那么“勞動光榮”無疑是高職院校最光榮的旗幟與航標。所以，將“勞動光榮”作為高職院校校園文化建設的主題，能夠更好地體現高職的辦學與人才培養特色，能夠更加有利于打造高職的精神高地，從而創造出屬于高職的特色鮮明、主題明確、內涵深刻的校園文化。

二、行：將“動手實踐”作為打造高職院校校園文化的特色路徑

高職院校的大學生動手能力強、善于實踐，在校園文化建設中應當充分考慮到高職學生的這種突出優點和特長，將高職校園文化建設的舞臺同時也打造成高職學生技能實習、創新實踐、素質提升的平臺。鼓勵學生用所學專業技能，來妝扮校園，一方面使學生能夠以主人翁的角色來關注、參與到校園文化建設中去，另外一方面用技能妝扮校園本身就是對“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的最好詮釋。校園文化建設的形式多種多樣，包含學生活動的開展、校園文化產品的設計創作等。在學生活動中，應當充分發揮學生的主動性、創造性，引導學生關注勞動、體現創新，在活動的策劃、組織與開展中，有意識的將活動中的鍛煉與未來職場的素質培養結合起來，使學生在校園活動的組織實踐中能夠貼近社會、職業的實際，從而更加有意識、有目標的提升自己的素質與能力。學生活動中的各種道具、設備、設施，盡量鼓勵學生自己動手完成，使學生在活動中融入所學技能，從而更加了解自己的專業，深化專業學習、認識勞動價值。校園文化建設中必不可少的是校園中的一些文化標志、文化產品。高職院校在校園文化建設中可以將“文化產品”變成學生的“文化作品”。以舉辦征集比賽，承包項目的方式，將校園文化建設中所需要的一些產品變成學生的實踐、實習項目。比如高職院校開設有設計類的專業，可以將學校的部分校園文化設計項目通過征集評比的方式，變成學生的設計實習項目，將產品的制造環節承包給具有完成項目能力條件的學生團隊。將一個項目分解為幾個不同的實習、實踐環節，有利于學生了解本專業以外的其他領域，能夠更加全面的理解工作的全部流程，真正做到足不出戶模擬職場，做到校園文化與企業文化的無縫對接。學生用創造與技能打造校園文化，一方面實現了學生的鍛煉與自我教育，另一方面這樣創造的學院文化也是學校發展成果的展現、校園歷史文化的積淀，學院專業特色、文化特色的體現。

三、“知行合一”：實現高職院校校園文化建設與德育的同構創新

“知行合一”是中國古代的著名教育家王守仁提出的教育思想。如何把握好知行的轉化和互動是能否成就道德理想人格的重要因素，王守仁極力提倡“知行合一”的教育方法，意在教導學生要懂得真正的“知”———“致良知”并不是純粹觀念上的，而必須落實在實際行為當中。“知行合一”的教育理念在現代被廣泛運用，成為加強大學生德育、素質教育的重要方法。在高職院校的校園文化建設中，應當注重高職教育與高職院校大學生的特點，突出動手實踐，將動手實踐與理念教育融為一體，使高職院校大學生在工作過程中體會理念知識，從而實現高職校園文化建設與德育工作的同構創新。

（一）實現德育目標與方法的統一

目前的高職院校德育工作中存在著“理論教學”與“實踐教學”脫節的現象。而德育的重要目標就是要培養大學生在日常生活中的行為符合道德規范，在心理及行為雙重層面表現為道德的思想與行為。“勞動光榮”的觀念是高職院校大學生理解高職精神、塑造職業品格、踐行社會主義核心價值觀的重要精神來源。“勞動光榮”的精神，應當在勞動的過程中體會學習。所以“，勞動光榮”不能僅體現在理念認識上，而應當在體驗中領會、升華，真正內化為高職大學生的思想，真正體現于高職大學生的行動。“知行合一”的德育方法就有助于做到融理論于實踐中，使大學生在創造校園文化作品的時候能夠理解勞動的價值，踐行“勞動光榮”的信念。“知行合一”的教學方法不僅是一種培育人才的方法，同時培養“知行合一”的人本身也是教育的目標之一。所以，“知行合一”的通過大學生自己設計、生產、創作校園文化產品，可以實現育人目標與育人過程的統一。思想的啟示通過實踐的手段加以體驗理解，將倡議變為行動，以情景感染思想，真正實現高職院校大學生德育工作的創新型與實效性。

（二）實現建設校園文化與德育的統一

校園文化是高校育人的重要載體，校園文化潛移默化的德育功能不可忽視。“心手并用”的校園文化建設方法，能夠更好的實現大學生的自我教育、創新創業教育。“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的價值觀，不僅僅要通過灌輸的方式使學生接受，更加要通過實踐使學生真正認同。學生通過自己組織校園文化活動，鍛煉自己的能力，提升綜合素質。學生通過動手、動腦打造以“勞動光榮”為主題的校園文化，促使學生深刻的思考這一主題并且加以轉換與表現，這樣學生對于這種精神的認識與認同程度肯定會更加深刻。在自己動手通過勞動與技能創造校園文化作品的過程中，可以使學生對專業技能學習有更濃厚的興趣，在解決問題的過程中提升技能、培養團隊意識。并且通過項目立項、競賽評比獎勵、作品采用展示等形式，對學生的作品予以資助與肯定，可以使學生在校園中感受職場，在創造、勞動中感受光榮，從而實現“潤物細無聲”式的價值觀教育、專業教育。“勞動光榮”的校園文化建設主題、“知行合一”、“心手并用”的校園文化建設方法與途徑是對高職精神的最好詮釋，是高職校園文化特色的最好體現，是對“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”時代精神的最好回應與踐行。

參考文獻

[1]鐘秉林，趙應生.加快建設中國特色的大學文化———關于當前大學文化建設工作的若干思考[J].國家教育行政學院學報，2010（9）.

[2]張慶熊“.勞動光榮”：以馬克思勞動價值理論建構社會主義核心價值觀[J].鄧小平理論研究，2015（1）.

作者：張蕾 單位：中山火炬職業技術學院