古建筑測繪實習課程思政教學改革研究
前言：本站為你精心整理了古建筑測繪實習課程思政教學改革研究范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
摘要:基于當前課程思政建設大背景，古建筑測繪課程是建筑學專業中一門重要的基礎課程，該課程改進教學思路，在教學中巧妙將課程思政元素與專業特點結合，從教學理念和教學策略方面探討了教學如何挖掘思政元素，達到“重技能，強認知”的教學改革效果。融入課程思政的《古建筑測繪實習》課程的教學改革取得了一定成效，以期能夠帶動建筑學專業全面推進課程思政建設，培養出高素質建筑專業人才。
關鍵詞:《古建筑測繪實習》課程;課程思政;教學改革
2020年5月底，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設［1］。課程思政的重心在于如何更好的把思政元素巧妙地與除思政課程外的其他課程進行融合，這就要求所有課程都應對自身的課程進行深入挖掘，通過巧妙的方式，在課堂教學中傳授給學生，以此達到育人的目標［2］。《古建筑測繪》課程是建筑學專業本科生在完成《中國建筑史》理論課程之后，通過對實際建筑對象的前期資料搜集整理與后期現場調研測繪，深刻理解古建筑的空間布局、設計手法、工程做法及裝飾特征。該綜合性實踐教學環節，不僅為學生提高動手能力、應變能力、知識技能的遷移能力、創新能力等提供了良機，而且有助于提高學生對中國傳統建筑的認知、增強學生的文化自信［3］。關于古建筑測繪的教學改革，有不少學校進行了一些嘗試，如研究型古建筑測繪實習［4］;傳統文化和古建筑測繪結合［5］;建立健全的教育環節和引入高精測量儀器［6］;古建測繪成果實物化［7］;結合社會需求的實用性古建筑測繪實習［8］;通過編寫建筑實習指導書;基于BIM平臺，與多種測繪技術合理結合［9－10］等方面。以上教學探索大多停留在教學過程中注重提高技術方法層面，然而如何從課程思政的角度提高學生的綜合文化素養還鮮有論述。古建筑作為中國傳統文化的物質載體，承載了中國人民的營建智慧，是重要的歷史文化遺產。《古建筑測繪實習》課程，在教學目標上與課程思政結合緊密，從宏觀層面旨在讓學生認知、了解中國傳統文化，增強文化自信;在微觀層面，讓學生通過中國傳統營造技術的了解與認知，學習秉承工匠精神。本課程在充分學習思政理論的基礎上，對“課程思政”教學模式進行了探索，探討專業教育與思政教育有機結合的實施路徑。
1強化團隊教師的“課程思政”理念
《古建筑測繪》思政改革團隊利用學習強國、學習公社、星空書院在線、聚焦職教、思政學者等APP、公眾號學習專家學者關于課程思政的內涵，學習同志在學校思政課教師座談會重要講話精神，參與學校層面的培訓會議和研討，找準《古建筑測繪》課程思政內涵，充分發揮專業課程的德育教育功能，從而使思政教育在專業課堂中潛移默化地完成。通過教學團隊的研討，古建筑測繪課程在教學實施過程中與傳統建筑文化、紅色文化、古建筑營造技藝、工匠精神等，在教學過程中比較容易進行結合，與這些思政元素有較高的契合度。這是比一般專業課程在思政教學中具有的優勢。教學團隊在課程組織的過程中，一方面有意識的挖掘授課環節與課程思政的有機結合。另一方面對教學團隊教學理念進行了引導，要求授課老師在教學過程著重啟發學生的批判性思維。同學們在到達測繪地點，對鄉村進行初步考察時，引導學生觀察村民自建房的現狀。學生會注意到自建房很多會用到西方的羅馬柱式，啟發學生思考與討論為什么村民要這樣做。我們如何在設計中應對地域文化的傳承等一系列問題進行深入思考，引導學生們明白作為未來的建筑師，必須具有高度責任感和敬業精神，最重要的是在做建筑設計時傳承中國的傳統建筑文化，提升學生對傳統文化的自覺與自信。
2實施“課程思政”的教學策略
《古建筑測繪》課程教學團隊結合思政，在教學改革中不斷探索實踐，形成“兩條主線、四個階段、六個環節”的教學模式(見圖1)。兩條主線是指專業技能訓練和課程思政教育，專業技能訓練必須不折不扣的完成，達到“重技能”的學習效果，同時課程思政教育的目的是強化“文化認知、精神認知”，達到增強文化自信的目的。四個階段是將測繪實習分為準備階段、現場初探、測繪過程、實結四個階段。六個環節是指準備階段有教師理論講授和學生調研兩個環節;現場初探階段是對營造技藝和地域文化了解的環節;測繪過程階段分為精細測繪和繪制圖紙兩個環節。實結階段是考核與評價環節。
2．1準備階段:對中國傳統文化及紅色文化的了解
在調研階段，老師首先進行案例的篩選，測繪對象是典型的傳統建筑，或與紅色文化相關的建筑案例，講解相關理論和測繪對象的基本情況。學生對教學案例的歷史背景、建筑類型、建造朝代、當地文化進行深入調研。如學生在進行鷹潭市馬荃鎮霞山村倪家組的調研中，可以了解到馬荃鎮原名馬荃鄉，鄉名是為紀念1949年在土匪襲擊戰爭中犧牲的鎮長馬荃。讓學生了解當地的歷史發展和紅色文化并對當地的傳統建筑特色進行總結，掌握傳統建筑的地域性特征。學生通過自主學習的方式對傳統的當地文化進行深入了解，有助于構建知識框架體系以及對中國古代傳統文化的了解，也有利于加深學生對中國建筑史的理解。案例教學與思政元素相融合的恰到好處，不會顯得生硬。在同學們進行調研匯報后，再由老師進行相關內容的總結和思想上的引領，在學生心里埋下思政的種子。
2．2現場初探階段:對傳統營造技藝的學習
到達測繪的目的地，在正式測繪工作開始前，老師帶領學生對測繪對象進行初步的觀察。邀請當地的工匠師傅對傳統建筑的營造技藝進行講解以及給學生講解相關的地域文化。如學生通過自己的觀察，對堂屋中正對正門的墻上有兩處構件的功能表達了疑惑，老師請來了當地的工匠師傅為同學們解答，同時講述了當地古建筑特殊的構造做法，以此加深學生對傳統建造技藝的了解。在測繪的地點發現當地的村民所建造的自建房的風格樣式與當地的傳統建筑風貌格格不入，例如每家每戶的柱子都是羅馬柱的樣式，而且與自建房整體非常的不協調統一。基于這樣的情況，老師及時普及當前的設計現狀和審美現狀，提出文化自信的重要性，中國作為一個富有文化底蘊的國家，在未來的建筑設計中，應該更加突出中國的傳統文化，提升國民傳統文化的自信。
2．3測繪過程階段:學習古建筑中的工匠精神
在外業階段，學生以組為單位，對古建筑進行深度測繪、繪制草圖、拍攝照片等工作，老師全程進行引導和講解。在外業階段，對建筑進行草圖繪制，并測量各個節點、空間的尺寸。在內業階段，主要任務是歸納整理與成果制作，分析整理外業收集的測繪數據，進行正式的上機圖紙的繪制和報告的書寫等工作，最終以小組為單位進行匯報總結階段性的勞動成果。工匠精神往往代表了一種專注、敬業、負責的職業態度。古建筑測繪無論是在外業還是內業階段，都可以和工匠精神相結合。古建筑處處精雕細琢，從主體木構件到窗花、雀替、柱礎石等細部都經過了嚴謹的設計和巧妙的構思，無不滲透著精益求精的精神理念。同學們對古建筑的學習和了解，就是對工匠精神領悟的過程。老師在學生的成長學習期間，對其進行人格品德上的引領是非常有必要的。工匠精神體現在學生對數據認真獲取的態度，草圖繪制認真的程度等，強調對學生職業精神的塑造和培養。
2．4實結階段:對專業教育和課程思政改革的反饋
為與課程思政相適應，考核體系進行了改革，考核內容分為兩部分，一是專業技能考核成果，需提交建筑測繪圖紙、以小組為單位，每組提交一份CAD測繪圖和JPG排版圖;此外，學生以個人為單位提交實習日志和實踐報告;二是課程思政改革成效反饋，學生需完成一份調查問卷(見圖2)。問卷內容包括學生對課程思政模式的認可程度及對此課程是否有好的意見或建議等。通過調查問卷的結果統計，95%的學生對古建筑測繪的課程思政模式表示認可，對傳統建筑文化有了進一步了解，增強了文化自信。87%的學生認為中國傳統建造技藝對自身的設計理念產生了積極的影響。82%的學生表示工匠精神對他們的未來有積極的影響。由問卷調查的結果分析表示，整體教學效果良好。這是我們關于教學改革的初步探索，關于專業教學和課程思政的結合，學生在問卷中也提出了幾點很好的建議，如加大工匠師傅現場實踐教學環節、提前觀看古建筑構造相關的或者大國工匠的紀錄片等方面，供日后的教學參考和借鑒。
3結語
本文結合專業特點與課程思政，改進教學思路，提出了“兩條線索、四個階段、六個環節”的教學模式，探討了在教學過程中如何挖掘思政元素，達到“重技能，強認知”的教學效果。未來在《古建筑測繪實習》的教學中必將進一步深化改革，致力于建設針對古建筑測繪專業課程的課程思政教學模式，真正提升育人成效。但改革的路還漫長，需要我們的細心和有耐心的探索。學習古建筑的最終宗旨，是·491·第47卷第21期2021年11月山西建筑實現梁思成1944年寫于四川李莊的寄語:“知己知彼，溫故知新”，已有科學技術的建筑師增加了本國的學識及趣味，他們的創造力量自然會在不知不覺中雄厚起來。這便是研究中國建筑的最大意義［11］。課程教學改革的目標，一方面加深和提高對中國古代優秀建筑文化遺產的感性認識和理論修養，培養建筑空間概念、尺度感和設計思維能力、審美能力和分析研究能力;另一方面正如梁先生所說，讓學生為繼承傳統并探索有中國特色的現代建筑創作，讓文化自信根植入學生內心，形成職業素養反映在當代的建筑設計作品中。在《古建筑測繪實習》課程中融合課程思政的重要性不言而喻，但這個教學效果不是一蹴而就的，需要長期堅持，要努力做到引導正確的價值、傳授科學知識、培養職業能力相結合的教育目的，讓這門實踐性課程變得有深度、有高度、有情懷。
作者:段亞鵬 趙穎嫻 蔡定濤 單位:江西師范大學城市建設學院
