建筑學專業(yè)課程考試改革研究

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1引言

近10年來，隨著社會需求的不斷發(fā)展變化，高等教育也在不斷地調整著自己的人才培養(yǎng)方案，在課程設置上努力做到緊跟時代進程的步伐，學科基本理論不拋棄的同時，注重增加新的專業(yè)知識、前沿資訊，使專業(yè)知識體系更為完整和實用。對于學校的課程教育而言，檢測學生們學習的效果，了解他們對知識的理解、應用情況是必不可少的一件事，考試則是最主要的手段。建筑學專業(yè)除了理論課之外，設計類課程、實訓類課程較多，因此在考試形式上、考題上等很多方面都比較特殊。如何在抓好課程體系改革的同時也做好相應的課程考試改革就顯得非常的重要了，也成為了搞好教學整體工作的一個重要環(huán)節(jié)。

2現(xiàn)狀及常見問題分析

2．1考試時間過長

傳統(tǒng)建筑學專業(yè)的設計類課程考試都存在考試時間過長，題量密集、操作復雜的問題。一場考試時間長達8h，期間設計項目體量都不會小，學生在整個考試過程中必須麻利地完成設計策劃、計算、制圖、視覺表現(xiàn)等多方面的綜合內容，不能否認這樣的考試對于考查學生學習的扎實程度、技能和理論的綜合運用能力以及臨場的應變抗壓能力是很有效的，但是這樣高強度的考試過程也令很多學生在體力上、心理上是吃不消的，而且考生一旦在考試過程中出現(xiàn)失誤或沒有完成的情況很有可能就會導致大幅度地被扣掉卷面分數(shù)，使考試的結果在某些時候并不能完全體現(xiàn)出學生的真實學習情況。比如說建筑學專業(yè)的核心專業(yè)課程《建筑設計》會分不同的專題教學內容在每個學期中開設，因此基本上每學期學生都會有《建筑設計》這門課的考試。作為建筑學專業(yè)的核心設計課程，為了能夠更為全面的進行知識點的考查以及確保學生能夠通過一個相對完整的方案設計，既考查他們的思考過程又考查他們的筆頭功力，考試時長通常安排為8h，換言之，這一門課的考試需要安排整整一天的時間出來，即便這樣，在作圖過程中出現(xiàn)小差池，也常常會導致學生無法完成考試的全部內容，快餐式的匆忙的考試節(jié)奏也不一定能收到很好的考查結果。

2．2試題形式單一

多年來的習慣性思維方式，使《建筑設計》在試題形式上非常的模式化。無非就是給出一份任務書，給出建設項目的內容、地塊地形、各項指標數(shù)據(jù)，然后提出任務要求，結合任務要求學生要在漫長的8h考試時間里完成平、立、剖及透視圖紙，還會被要求上色及寫設計說明，等。所以只要一提到《建筑設計》要考試，學生們就會默認這種考試模式，教師出題也談不上變化和有新意。不僅《建筑設計》類課程如此，某些建筑學專業(yè)的理論性課程由于屬于建筑學專業(yè)的傳統(tǒng)老牌課程，也會在出考試題時以一種慣性的出題思維方式去命題，使考試題型一塵不變，在考查方式上毫無新意可言。比如《建筑史》的系列課程，在命題上也是多年來無太大變化。題型無非就是選擇、填空、名詞解釋、作圖、問答、論述，而且大多是記憶類題目，只要學生考前認真復習、做好背書工作就多半會考出好成績。但是是否對中外建筑史有了一個清晰全面的認識就另當別論了。以致不少學生學完建筑史單憑記憶力考完試就把相關知識忘記了，沒有獲得一個很好的考試質量，更沒有達到一個很好的學習效果。

2．3考查效果不理想

考試不僅僅是為了檢測學生的學習狀況及學習效果，它還應該變成一種能動性學習和繼續(xù)學習的能力和方法。每一門課程的考試，不應該是這門課程的學習終點，而應該是一個學習階段的小結，同時形成課程學習的方法體系，能夠引導學生對該門課程更深層次、更新的知識去進行自學和知識的繼續(xù)擴充。傳統(tǒng)模式的考試，特別是在題型上的一塵不變，使學生對于這類型課程的考試已經(jīng)形成慣性的備考方法，深知死記硬背，臨時抱佛腳就可以考試過關。這也就違背了考試的初衷，使考試開始流于形式化，通過考試去實現(xiàn)階段性的質量檢測以及再繼續(xù)學習的方法延伸、思路引導也就更不可能實現(xiàn)了。這樣的考試模式亟待改革，新的人才培養(yǎng)模式下需要通過可持續(xù)學習的考試去實現(xiàn)在知識學習體系上更大的拓展和深入。

3改革思路研究分析

3．1考試改革必須與課程改革同步進行

一個完整的課程體系改革，也必然包括了與這門課程配套的考核體系。授課教師作為課程的總策劃師，應該大膽的結合課程特質做好該門課程的整體考試規(guī)劃。同時也應逐步改變觀念，考試不一定非要安排在學期末一次性進行，可以在教學進展到一定階段時，根據(jù)學生的學習程度，設計出連貫的進階式考試，通過階段性的檢測，教師既能夠隨時掌握學生的學習情況，對其未掌握充分的知識點有所了解，及時調整教學內容和方法，做好下一階段的教學準備工作，也避免了一次考試定結局的現(xiàn)象，給了學生們一個更為合理和公正的考核體系。讓學生們通過每一個階段的測試發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題所在，及時調整優(yōu)化自己學習方式方法，確保最終能夠完全的勝任課程學習任務，也通過階段性的考試提高學習思維活力。

3．2調整考試時長，

1次考試變分階段考試建筑學專業(yè)的不少設計類課程和實訓類課程都存在考試時間過長的現(xiàn)象，比如《建筑設計》一列課程的考試傳統(tǒng)的都是按照8h的考試時長來設計的。學生們既要緊張的考試又要拼上體力。而且隨著計算機繪圖的廣泛應用，這種純手繪的考試方式也無法考查到學生們對于設計類軟件的掌握情況，就今天的課程發(fā)展而言，這種考試既時間太長也無法全面考核學生的綜合技能。調整考試時長，展開分階段的累積式考試勢在必行?，F(xiàn)在很多學校的建筑學專業(yè)都意識到了《建筑設計》類課程的考試時間過長這一問題，所以有些學校已將原有的8h考試時長調整到了4h，但是在這樣一個有限的時間里想全面考查學生的學習效果實際上更難，甚至讓該系列的課程考試考試出現(xiàn)走形式的趨勢了。階段性的進階式考試勢在必行。何為階段性的進階式考試？主要就是教師在課程的教學準備時就結合課程的講授內容有計劃有步驟的制定出一個分階段開展的考試計劃。這樣的考試計劃會貫穿到整門課程的學習之中，循序漸進的多次進行，而不是集中到學期末一次性完成考試。教師可以設計一份針對考試的設計任務書，在課程進展到一定程度，學生能夠獨立開展相應的設計工作時，將任務書下發(fā)給學生，在每一個階段學習結束時要求學生完成任務書中相應部分的考題，有點類似單元測驗，通過每一個階段考試的積累，學生最終在期末時完成整個考試任務書中的全部內容。教師則匯總學生每一階段的考試分數(shù)，并結合最后一個收尾考試的成績給出學生本門課程的最終學習成績。這樣的分階段考試，既解決了傳統(tǒng)《建筑設計》類課程考試時間過程、考試環(huán)節(jié)內容繁重、節(jié)奏緊張的狀況，也避免了高強度考試中，學生失誤造成的成績不理想甚至不合格的情況。而且階段性的測試，也是整個課程學習的過程呈現(xiàn)出一個動態(tài)的模式，無論是教師還是學生都能夠通過每一次的階段性考試了解課程學習的現(xiàn)狀，及時作出調整，為下一階段的學習做好準備。這樣更有利于課程學習的質量的提高，讓學生逐步通過學習掌握正確的課程學習方法體系，給以后的延生性的再學習奠定基礎。

3．3豐富和變化考試題型，題型設置更能檢測學生的理解應用能力

豐富和變化考試題型，提高試卷的質量是每位任課教師必須去全力完成的一件事情。比如說《建筑史》系列課程，多年來一直是建筑學專業(yè)的閉卷考試課程。考題形式也是千篇一律的，名詞解釋、作圖、選擇等題型。大多數(shù)學生可以通過死記硬背過關，但是考完則忘，缺乏對建筑史知識的理解、分析之后的記憶，最終導致學習效果欠佳。所以像這樣一類課程，作為任課教師可以大膽地去嘗試開卷考試的形式，試題可以是更廣泛的比較性分析類考題，而不是單純的記憶題。建筑史的學習就是要融會貫通，既知道建筑歷史發(fā)展的階段性現(xiàn)象也要知道這些現(xiàn)象的成因以及與不同時代、地域之間的差異產(chǎn)生、存在的原因等，還要清楚地知道差異在哪里，這是需要學生在學習過程中擴充一定量的專業(yè)書籍才能夠理解的知識，絕不是單單一本建筑史的教材能全部解決的，照書背是無法解決這些理解應用型的知識的，所以改變題型、開卷考試，讓學生通過更多的教學參考書結合講師的擴充講解實現(xiàn)正真意義上的知識內化才是最有效的考試手段。

4結語

考試改革的目的不是考倒學生，而是用更科學的手段去了解學生知識掌握的情況以及給他們提供更為廣闊的學習思路，為今后的學習提供更好的幫助。作為教師完善課程體系的改革也不能遺漏掉考試改革這個環(huán)節(jié)，只有不斷地優(yōu)化課程的結構體系、考核方式，才能更好地去實現(xiàn)學以致用。

作者：湯菲 單位：武昌理工學院