建筑學專業建筑設計教學新模式探索

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摘要:針對建筑行業發展現狀，分析高校建筑學專業建筑設計課程教學改革勢在必行的原因，提出在高年級建筑學專業的建筑設計課程中采用以教學和設計實踐相結合的“工作室”教學模式，以提高建筑設計課程教學質量，能夠更好地讓學生適應未來的建筑設計工作。

關鍵詞:高校建筑學專業;建筑設計;教學模式改革

改革開放以來，我國建筑行業得到了突飛猛進的發展，形勢利好的同時眾多院校中添加了建筑學專業。由于專業辦學時間短、師資力量弱等原因，大多數院校中的建筑學專業教學模式都沿襲著建筑老“八校”的舊體系。但時代在發展，建筑行業也在不斷演變中，如果教學模式仍然停滯不前，就會導致教學不適于社會需求的矛盾產生。目前，部分建筑高校已經開始著手對建筑學專業建筑設計模式進行探索性的調整和修改。通過借鑒國外建筑高校以及國內不同區域、不同規模、不同年級的建筑學教學模式，重點對建筑學專業高年級的建筑設計課程教學模式進行修改和調整。本文以東北地區建筑學高年級的建筑設計教學模式為研究對象，以教學與設計實踐相結合的“工作室”為新的教學探索模式，希望能夠為今后的建筑設計教學的改革提供些許幫助。

一、高校建筑學專業建筑設計教學改革動因

(一)社會經濟的發展

社會經濟的發展，改變了人們的物質生活的同時也豐富了我們的精神世界。人們對于建筑物的適用性要求及環境良好度等期望度越來越高，這些都要求建筑師們應當不斷提高自身的素養。高校是培養建筑師的搖籃，只有不斷地對教學進行突破創新，才能培育出適應于社會經濟發展需求的建筑師。應當充分利用社會經濟發展下的新設備和新技術等，尤其是對于建筑學專業的建筑設計課程，應當將這些優勢條件充分融入到教學當中。使得學生們不僅僅局限于過去的純理論教學中，讓他們更加注重建筑的經濟性和可持續發展性，擺脫固有的追求形式與功能的建筑創作思維。所以，社會經濟發展的多變性，注定了建筑學專業的教學也應當是隨之發展變化的。

(二)建筑市場人才需求的轉變

我國建筑市場經歷了幾十年的迅速發展時期，各個設計單位為了創造更好的效益，將建筑人才培養得更加專業化。當然，高效、高能的專業人才的出現創造了非常多的產值。但我們不得不看到，建筑人才的綜合能力卻越來越差，甚至大多數建筑設計師將施工圖設計師和方案設計師劃分為兩個專業。這就造成了前期方案與后期施工交接不完善，方案設計師提出方案不考慮實施性，而施工圖設計師懼怕復雜的造型等現象。而在國外，一個項目的建成，建筑師是從最初前期的方案設計到最終的施工全程跟蹤完成的，這樣才會使得建筑達到真正的高標準。而近兩年國內建筑市場的慘淡，預示著我國的建筑市場的供需將會達到一個平穩的狀態，那么對于一個項目的競爭就會越來越激烈。所以高校的教學應當注重學生的綜合能力的培養，應當讓建筑學專業的學生在注重建筑的基礎上，將規劃、景觀、室內等建筑相關專業都有較深層次的學習，這樣才能更好地適應建筑市場對人才的需求。

(三)建筑設計課程教學模式的不斷探索

建筑設計課程是建筑學專業最重要的設計課程，它是引領學生了解建筑、走向建筑，最終進行建筑創作的一個建筑學專業學生必經的過程。固有的建筑設計課程教學模式已經延續幾十年，雖有它自身的巨大優勢，但仍然需要隨著時展而改變。國內許多高校已經開始嘗試進行這一方向的探索，東南大學、天津大學以及中央美院等已經開始在高校中建筑學的高年級成立類似設計工作室的模式，既可以傳授相關建筑設計理論知識，也可以讓學生根據自己的愛好興趣參加到真正的科研項目及實際工程當中。這一舉措，能夠提高學生對建筑設計的學習熱情，同時還能夠為未來的工作打好一個堅實的基礎。

二、建筑學專業高年級建筑設計教學新模式初探

(一)既有教學模式分析

既有的建筑學專業建筑設計課程教學模式有其自身的諸多優點，從專業入門的建筑初步課程到高年級的設計課程，由淺入深、有針對性地對所涉及的建筑的相關理論知識及設計原則進行灌輸，力圖達到對建筑設計的觸類旁通。各個高校通過既有的教學模式培育了一批批的建筑人才。但同時通過對各屆畢業生的調查，不難發現這種既有教學模式也存在著自身極大的缺陷。畢業生在就業后，無法第一時間適應新的工作，因為建筑設計工作的要求和難度是在學校的建筑設計課程中幾乎未接觸的，出現了教學與實踐的嚴重脫節。因為既有的教學模式注重理論基礎，卻甚少讓學生參與到實際的建筑設計工作中，更多的“紙上談兵”使得學生雖有一身學問卻無用武之地。所以，對于既有的建筑學專業的建筑設計課程應進行改革，尤其是對于高年級的建筑設計課程，更應該進行符合發展需求的改革。

(二)新教學模式的提出

在對既有教學模式優缺點進行分析后，我們應當提倡理論與實踐相結合的教學模式，即教學與設計實踐相結合的教學模式，讓高年級學生在校最后的兩年時間提前預演未來的工作角色，讓教學更好地成為學校與社會之間相互轉換的橋梁。所以，部分高校已經開始嘗試以教學和設計實踐相結合的“工作室”教學模式，以高年級建筑學專業學生為教授對象，每個工作室教師配置應當由教授、副教授、講師、助教等組成。其中，講師和助教來完成高年級學生的建筑設計基礎教學，同時由副教授和教授進行科研項目及實際工程的教學指導。每個工作室的人數為10—15人，這樣才能使學生有更好的專業指導。在這一過程中，教師和學生采取雙向選擇制度，每個工作室有自己的科研研究方向以及實踐工程類型，學生可以選擇自己感興趣的工作室來進行建筑設計課程學習。我們看到，在這一過程中，不僅僅學生提高了自我求學的欲望度，對于經驗尚欠或是職稱較低的教師來說，也是一種學習過程。而對于教授及副教授來說，有更專業的隊伍為他們分擔科研工作量以及實踐工程繪圖量。同時，對于工作室的建立應當根據院校所在地域、院校的實際教學情況以及生源情況等方面為依據，不可盲目跟風，也不可以不切實際的改革。首先，一個學校的地域性注定了該區域的經濟及特色發展狀況，學校應當根據這些地域條件來進行特色學校的創辦，使得大部分未來在本區域工作的學生能夠更好地適應未來的工作。其次，要根據不同院校的實際情況進行工作室的建立，如果院校的名聲大、師資力量強，建立這種工作室的可實施性也就越大。相反，當學校師資力量十分薄弱時，如果生硬地照搬這種工作室模式，學校要花大量資金去聘請校外兼職教授和副教授，因他們工作十分繁忙，對于這種兼職的教學會受到一定得影響，教學效果也會較差。第三，學校的生源情況也同樣制約著工作室的建立，對于素質較高的學生能夠快速適應并從中獲益。而對于基礎較差的學生，這種教學模式會使得他們無法跟上快速的設計進度，久而久之對建筑設計產生厭煩心理。

(三)新教學模式的發展思路

新的教學模式的發展應有較為清晰的思路，首先，應具有創新性和職業性。這一點體現在當今社會科學技術的飛速發展，未來的建筑設計已經不僅僅停留在設計層面，應站在人類環境改善的更高層面，研究新技術、新材料、新能源等在建筑方面的相關應用。所以在校期間，對于高年級建筑設計課程應當融入更多綠色環保材料、能源以及創新思維的培養，才能更好地適應未來的職業需求。同時，未來的建筑師從業資格會越來越苛刻，建筑師擔負的責任也會越來越大，在校期間應當注重培養學生的職業使命感。在高年級的建筑設計課程中表現在可以把部分建筑設計的題目轉變成小型的實際項目，讓學生從頭至尾真正地參與到建筑設計的過程中，讓他們體驗未來建筑師職業的責任和使命感。第二，合理的課題選擇是十分關鍵的，既要能夠與未來的工作有所銜接，又要對重點難點的技術問題有所涉及。第三，應摒棄過去教學中老師單方面灌輸知識的教學方法，而應當采用更加靈活的交互式學習，讓學生和教師把交流作為教學中的常態。尤其在高年級的建筑設計學習過程中，應當讓學生跟隨老師更多地參與到實際項目中，不僅可以減輕教師工作壓力，更重要的是加強學生與老師的溝通的同時還參與到了實踐當中。當然，這種以教學結合設計實踐的“工作室”教學模式由于根基尚淺，存在著許多制約性問題。首先，一般高校每個年級的建筑學專業學生人數在40—60人之間，如果以10—15人的學生數量為一個工作室規模，那么至少需要分成3個這樣的工作室，這對于高校的師資力量是一個重大的考驗。第二，每個工作室中教授和副教授作為帶頭人，必須同時具備科研和實踐工作經驗，不能只是做學術，那么工作室就起不到相應的作用。第三，由于每個工作室有自己的研究方向，如果研究方向并不能引起學生的興趣，那么會存在各個工作室發展不均衡的一系列問題。最后，由于工作室對高年級學生開放，即四年級和五年級的學生，那么如何平衡兩個年級的其他課程，而將學生共同沒課的時間統籌起來進行工作室教學，也是一大難題。在實施的過程中，要通過一系列的措施來解決這些潛在的風險。

三、建筑學專業高年級建筑設計教學新模式的實施策略分析

(一)既有教學大綱的調整與重構

大部分高校建筑學建筑設計課程教學大綱課題設置上多以建筑功能分類為主要原則，以建筑的規模大小及難易程度由低到高排序設置。這種設置只關注到了同類型建筑的共性方面，卻忽略了自身的建筑特性，譬如建筑和周邊場所的融合、建筑技術、建筑文脈及歷史等問題。因此，應通過對教學大綱的調整，結合“工作室”的教學新模式將理論教學和設計實踐作為教學框架的主要支柱，注重培養學生的創造能力和動手能力。即以建筑設計課作為主要支柱，設置相應的理論課分支，同時還要將技能培訓作為基礎。為適應不同年級、不同層次的學生的學習要求，可將建筑設計課靈活地設置為必修、選修和專題研究等多種類型，提供更多地選擇。教學大綱調整的重點在于設置一系列符合社會發展需求的核心主干設計課程，但同時應注意避免知識的重復，應擴大設計體系的脈絡和交叉。而對于選修課和專題研究兩種類型的教學大綱則更可根據學生的興趣進行分類設置。重構后的教學大綱應以職業教學為最終培養目標，并通過“工作室”模式得以實現。

(二)對實踐教學部分的補充

明確以教學結合設計實踐的“工作室”教學模式作為新的模式改革，就應當將理論教學與設計實踐作為同等重要的教學內容來設置。所以，應當對欠缺的實踐部分加以補充。這種實踐教學的補充應當提前至大三就開始執行，同時應設置相應的考核和評分體系，來完成對實踐程度的評估和跟蹤，不能讓實踐僅僅流于形式。因此，“工作室”模式不僅僅完成理論教學，也同樣作為實踐教學的課堂，教師應當帶領高年級學生更多地參與實際項目，從方案前期與甲方的溝通及方案創作，到中期的方案深化以及后期的施工圖設計一體化參與，這樣才能真正地稱之為實踐教學，也才能對未來的工作有所益處。

(三)“工作室”模式的管理和評價體系的建立

任何體質都需要有合理的管理和評價體系才會正常良好的運行，“工作室”教學模式也不例外，如果缺少適當的管理和完善的評價體系就會無法支撐，也就無從考核學生是否具備畢業資格。當然，“工作室”模式中，主要管理者應當為教師，并培養出個別學生協同管理，同時教師作為評價的主要群體，但并不是唯一的評價者，還應邀請校外專家參與到考核評價中，給學生更加全面客觀的評價。當然，還需要學生自身的總結以及學生之間的互評，這樣可以讓學生更清晰地認識到自己眼中的自己和別人眼中的自己之間的區別，有利于學生的成長，同時教師也能在其中增加對學生的了解。

(四)對教師團隊綜合素質的要求

教師的教學是學生獲得知識的重要途徑，既有教學模式要求教師個體應有較高素質，而對于“工作室”教學模式來說，則應該要求每個工作室中的整個教師團隊具有較高的綜合素質，同時應當形成梯隊式教師構成，即從教授到副教授，再到講師以及助教，甚至還應有校外的工程師參與其中，這樣完整的梯隊才能更好地支撐起一個“工作室”。跟既有教學模式相比，教師不僅僅要有扎實淵博的理論知識基礎，還要有極強的社會實踐能力，尤其是對工作室中的帶頭人的要求會更高。這樣，由教師團隊中的帶頭人帶領教師骨干，再由教師骨干帶領年輕教師形成教師的高素質團隊。

四、結語

教育是一個時代改變的主要推動力，教育不改革，社會無發展。對于建筑行業來說，對高校教學模式的改革勢在必行。通過對既有建筑學專業建筑設計課程教學模式的分析，總結其不符合現展需求之處，從而大力提倡采用以教學與設計實踐相結合的“工作室”模式為新的教學模式，這種模式強調理論與實踐的同等重要性，并讓學生能夠更多地參與到實踐設計中，避免未來參加工作時無法融入其中等問題。建筑師的職責是為普羅大眾創造出舒適、宜居的建筑環境，每個時代對于建筑環境的要求都是不同的，所以建筑學專業的教育應當時刻走在核心區。教學前沿，才能追趕上不斷變化的人類內心需求。在不斷對建筑學專業建筑設計課程的教學改革探索中，積極分析建筑市場人才需求以及社會經濟發展大環境等方面，為改革提供一個較為明晰的方向。

參考文獻

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作者：裘鞠 單位：吉林建筑大學建筑與規劃學院