提升建筑專業教學成效的探索

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建筑專業課程內容的實踐性很強，有些理論知識與實際施工中的操作存在一定的差距，課程的每個模塊進行完后，我都盡可能組織學生觀摩施工現場，了解各個工序的施工方法，使他們對工程有一個綜合性的認識，降低了理論知識理解的梯度。

優化教學內容及體系

隨著職教“以服務為宗旨、以就業為導向、以質量為核心”辦學理念的改革，中職校應重視實踐教學，通過做中學、學中做，創新“教、學、做”一體化的教學模式，提高學生學習的主動性、積極性和綜合職業能力。所以根據職業教育本身的屬性和特點，“優化教學內容體系”。采取“課程內容重組，自編教材，不斷把新知識、新技術、新工藝、新標準引入課堂；”實行項目教學，以施工單位從一個工程項目投標開始到項目保修期滿為止的建設過程作為課程開發主線，進行實際的工作任務分析，提取典型工作任務，根據教學能力目標，對教學內容進行分析設計，將基本技能和專業知識應用能力訓練貫穿于教學全過程，構成多個“小型”主題學習單元。

優化組合啟發-討論式教學、培養學生創新能力

采用啟發-討論式教學，能充分體現以教師為主導，學生為主體的教學理念，同時鍛練學生的思維、總結和語言表達能力。首先，教師應為啟發-討論式教學創設教學情境，精心設計，提出任務。在完成任務的過程中，老師可以采取任何的方式，由學生自己告訴老師應該解決的問題。而老師只是告訴學生解決問題的思路和方法，需要查找的學習資料，給學生一定的完成時間。這種教學方式給了學生完成學習任務的自由發揮和想象的空間，從而訓練了學生的思維，引導學生進行思考，在分析和解決問題的過程把書本知識及活動過程充分展開，既能更好地理解、掌握與應用知識，又能促進思維發展與能力提高。其次，教師應圍繞重點，把握方向，組織有序討論。組織學生切磋討論，能解放學生思想，培養學生的創新精神。課堂中根據任務大小將學生分成4~6人的小組，進行充分的交流和討論并形成共識，然后選代表闡述方法，并接受老師和同學的質疑，得出最佳解決方案。在此過程中，教師應正確引導與啟發，防止討論偏離軌道。因此在進行教學設計時，教師就必須做好充分的預案，應對可能出現的各種各樣的問題，及時點撥，牢牢駕馭，充分發揮教師的主導作用。教師應充分肯定學生積極參與討論的行為，對出現的各種問題，則引導學生從理論與實踐兩個方面來檢驗自己的方案，并進行補充與修正，使任務得以合理地解決，并在應用中加深理解。例如，在計算桁架的內力時，教師提問：“可以不通過計算，直接判斷出受力為零的桿件嗎？”部分學生反應靈活，先找出桁架中的“零”桿，接著應用平衡條件，總結出關于“零”桿的常見情形。又如在單筋矩形截面受彎構件正截面承載力計算教學中，引導學生根據力學模型導出公式。然后進一步啟發學生推導出雙筋矩形截面受彎構件正截面的計算。啟發-討論式教學法也是培養學生能力的最好時機。通過課堂上分析和討論時的相互質疑、既增強了學生分析和解決問題的能力，又在辯論和舌戰的氣氛中又提高了學生的思維、總結與語言表達能力。

加強建筑專業實踐教學

“為增長智慧走進來，為服務祖國和同胞走出去”，這是哈佛大學的座右銘。就是說大學培養的是人才，一出校門就可以為企業、社會服務的一線技能和管理人才。職業教育更是如此，職業教育是職業與技術、崗位與技能的教育。建筑專業為了實現教學和實踐工作的零距離對接，必須加強實踐教學。首先教室的設計，把教室布置成似“車間”、似“辦公室”，實現“教、學、做”合一。同時通過這種布置，這樣的“存在”，使學生潛移默化形成了相應的“意識”。其次加強校外的認識實習和校內的綜合實訓，通過參觀建筑行業有代表性企業生產活動和技術施工現場，使學生對生產勞動和現場工作狀況有了最直接、最感性的認識，通過這種教學方式，使學生對工程項目建設流程中涉及的建設程序和工作任務有了一個大概的了解，對以后的工作環境和任務不會太陌生；校內綜合實訓是以一套真實工程項目的施工圖為載體，在校內實訓基地仿真模擬工程項目建設全過程。模擬從施工單位中標進入施工現場開始，直至工程竣工驗收為止，整個項目建設的技術與管理工作。包括施工圖閱讀及圖紙會審、材料進場檢驗、施工測量放線、單位施工組織設計編制、工程資料整理與歸檔、竣工驗收及工程移交等工作。使學生對工程項目的流程有一個完整的認識，對完成工程項目所需具備的專業知識和能力。最后參加頂崗實習，鍛煉學生的崗位綜合能力，實現畢業后零距離上崗。

利用現代教學技術進行專業教育教學

隨著科學技術的發展，現代教育技術逐步融入到教學領域當中，從而更新了教育教學觀念。各類現代手段生動鮮明、形象直觀、反饋及時，改變了當前的教育教學現狀，促成信息技術和專業教育教學的整合。在專業教學過程中，運用貼切生動的實例，輔以多媒體技術，可使課堂教學多樣化、直觀化，為學生主動參與、活躍思維，提出新觀點、新方法、創設了氛圍，而且能鞏固專業思想，使學生更加喜愛本專業。多媒體課件教學突破了“黑板加粉筆”傳統教學模式和信息貧乏的缺陷，在繼承傳統教學模式的基礎上充分發揮了自身的特點，以形象直觀、圖文并茂、化難為易，使教學形式變得生動活潑，激發出學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，發揮師生交互的優勢，達到事半功倍的效果。如《建筑力學》這門專業課程，教學內容比較抽象。在以往的教學中往往只強調“力學計算”這一教學環節（運算能力），而不太考慮學生直接的感性經驗和直覺思維致使學生難以理解結構構件的力學性能，因此學生普遍感覺難學。我大量使用多媒體課件教學，充當建筑力學實驗中的有效工具，幫助學生在動態中去觀察、探索和發現結構構件應變與應力之間的關系，使學生通過計算機從“做建筑力學題”轉變為全方位的掌握結構構件基本特性，從而為結構設計打下基礎。

總之，優化教學的過程,是教師不斷學習新的教學理念，改革教學設計，優化組合多種教學方法，運用多種能力和培養策略,激發學生的學習興趣，讓所有學生參與教學的創造性實踐活動。在此過程中，我們所注重的不應是最終結果,而是過程本身；我們所追求的不應是考試成績，而是在此過程中學生的專業能力、方法能力和職業能力的提高。

作者：佘澤鋒單位：宜興中等專業學校