建筑專業(yè)教學探討（5篇）
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摘要:從教學體系、研究所設置、硬件設施、教授方式以及學習環(huán)境等方面，介紹了德國布倫瑞克工業(yè)大學建筑學專業(yè)的教學方式，探討了各教學環(huán)節(jié)對于建筑學教學質(zhì)量的影響，提出了幾點國內(nèi)建筑教育的建議。
關鍵詞:建筑學;教學質(zhì)量;硬件設施;課程設置
一直以來，德國的建筑，德國的建筑學對于世界建筑來說都占有著非常重要的一席之地。無論是格羅皮烏斯所創(chuàng)建的包豪斯學院以及其教學模式對世界建筑學教學體系的深遠影響，還是密斯凡德羅所引領的少就是多的建筑風格對現(xiàn)代建筑的啟迪，都使得各國建筑學學子對德國建筑產(chǎn)生濃烈的興趣。誠然，日耳曼民族是有著自己特有的品質(zhì)，精益求精以及嚴謹，使得他們在各個方面都擁有不俗的成績，建筑學教育也不例外。
1課程設置
德國的學制長期以來都有別于世界各個國家，沒有本科和碩士的設置，根據(jù)不同的學科，有著4年～6年學時的Diplom學位，近年來為了與世界接軌，促進國際教育交流，德國各個大學逐漸將Diplom拆分為本科Bachelor和碩士Master。
布倫瑞克工業(yè)大學的建筑學本科教育階段為三年即6個學期。在第一和第二個學期，是一些引導課程和基礎課程，如建筑制圖和CAD。技術性的基礎課程則持續(xù)兩年時間，即4個學期，包括建筑結構和建筑材料，建筑物理，建筑歷史和理論等。從第三學期開始，每個學期需要做一個大型設計，共三個，即偏向城市設計方向的設計項目，偏向建筑空間設計的項目和偏向建筑結構設計的項目。畢業(yè)設計的課題每個學期不同，學生可以選擇自己感興趣的領域，也可以自己在設計院，建筑競賽網(wǎng)站等等，尋找感興趣的課題，由教授提供指導。
此外，還需要修習快題Stegreif共四個，每個1學分，每學期幾乎每周都有不同的研究所提出課題，在周五給出題目，周一學生完成以后統(tǒng)一上交。課題涵蓋面非常廣泛有趣，比如烘焙建筑外形的蛋糕，制作建筑短語內(nèi)容的卡牌，設計制作減震裝置保護雞蛋從5m高空墜落而不受到破壞等等。課程設置中還有專業(yè)化課程Professionalisierung10學分，此類課程每個學期也有所不同，根據(jù)一門課程難易程度和學時大概為1學分～4學分，內(nèi)容非常豐富，包括很多方面，比如自己手工制作躺椅等木工活，或者親自灌注混凝土制作藝術品等等。
2研究所(Institute)
布倫瑞克工業(yè)大學建筑學院，包含16個研究所，由16名在各自領域非常杰出的教授牽頭。研究所的數(shù)量和涉及之廣泛，在德國高校中可以算數(shù)一數(shù)二的。每一個研究所有各自的研究方向，包含了建筑設計的各個領域。在每個學期初，各個研究所都會提供各自研究領域的討論和設計課題，供學生選擇。這極大地提升了建筑學教育中的靈活性，沒有嚴格的各個專業(yè)學科的劃分，學生可以選擇精通一個領域，或者涉獵各個方向。
3教學方式及評判標準
建筑學學習過程中，大型設計占了很大比重，學生需要花費大量時間研究和學習各類型公用民用建筑的空間結構的組成和功能分區(qū)的劃分。每個學生每周將有一次機會約見助教，進行一對一的探討和修改Korrektur，探討的內(nèi)容則與自身設計進度有關，初期可以是大體的設計理念，后期也可能是細部的空間結構，助教只給予建議以及可能會有所幫助的參考書籍。教授則一個學期只會出現(xiàn)3次～4次，即平均一個月會有一次與所有學生一起進行的大型教授評圖Chefkorrektur。
在教授評圖的過程中，每一個學生都要將自己的圖紙釘在墻上，模型也要求有一定的細致程度來表達自己的方案概念。同時還要準備一個簡短的介紹，教授則會根據(jù)每個學生不同的方案提出一些問題和建議。值得一提的是，德國的建筑學非常講究模型的制作。無論是過程草模，還是終極圖紙的正式模型，他們認為，建筑設計是人們對于空間的規(guī)劃，是非常講究空間感受的，在二維圖紙上的草圖，即使繪畫者的空間想象能力再豐富，繪畫技術再高超，也無法使得自己或者觀眾直觀的感受到空間和光影的變化，并且，在制作模型的過程中，通過模擬建筑體塊和墻體的移動或者擺放，時常會有一些意外得到的空間效果，這是在二維的草圖紙上寫寫畫畫的過程中無法得到的。每一個階段的草模必須保留，在修改的過程中，可以清楚地看到整體方案的變化和方案的細化過程。
大型設計的評判標準就是以設計的概念和深度為原則的。整個設計的概念，是否有前瞻性，是不是環(huán)保，有沒有可持續(xù)性發(fā)展的潛力，算是整個方案的靈魂和起點，這在方案的初期就必須盡快形成。接下來整個方案的骨架則要遵循設計概念，由此發(fā)源，而逐漸深入。方案的深度則關系到，建筑的內(nèi)部的動線設計是否合理，空間的劃分，家具的擺設，甚至家具的設計以達到想要表達的空間效果;建筑的結構設計是否合理，經(jīng)濟，環(huán)保;建筑立面構造，立面材料，建筑外部景觀設計，甚至有需要營造氛圍的時候涉及到樹木花草的種類。
4教學硬件設施
1)模型工作間Modelwerkstatt。正如之前所提到過的，德國建筑學教育非常看重模型的制作。從管理到運營，模型工作間都有專門的人來負責，而里面的工作人員則是建筑學的學生兼職。工作間擁有各種制作模型的儀器和工具，從2D的激光切割機，大型圖紙打印機到3D打印機，木工車間，大型精雕儀。每一個儀器通過所完成模型所需要的時間和精細程度收取一定的費用以保證機器的日常維護和人工開銷。學生需要提前兩周預約時間，這對于學生把握和管理自己整體方案的進程和時間提出了更高的要求。
2)畫圖室Zeichensaal。德國的大學乃至歐美國家的大學，都沒有一個規(guī)定的區(qū)域劃分，大學的建筑都是置身于城市中。大學中會有大約6個～7個畫圖室分布在大學的各個建筑中，每個能容納10人～30人不等。畫室的條件非常好，有打印機，小型的模型工作間，可供熱飯菜的廚房和可供休息的沙發(fā)，學生有自己的隔間和位置，可以堆放和制作模型以及圖紙。然而這些都不是重要的，重要的是，畫圖室里面匯集各種建筑設計資料，有畫室每一代更替的學生訂閱的期刊，或者集資購買的書籍，相對于在獨立的空間里閉門造車，在畫室中和處于不同學期的建筑學學生交流，將會得到更多的啟發(fā)和靈感。畫室的經(jīng)費一部分是由學校下?lián)?，來完善和維護硬件設施，如維護和購置打印機，泡沫切割機等，另外一部分則由畫室成員自己籌集，來完善和提高工作空間質(zhì)量，如訂閱雜志或者啤酒。畫室的管理者由學校的行政人員和畫室內(nèi)有資歷和有擔當?shù)膶W生共同擔任。畫室位置總體數(shù)量上并不寬裕，而每學期每個畫室根據(jù)畢業(yè)生人數(shù)，能給出的新位置更是少之又少，每個位置都需要競爭才能獲得。
5反思和建議
中國現(xiàn)代意義上的建筑學科，建筑職業(yè)和建筑體系的發(fā)展，很大程度上源于近代洋務運動中留學海外學習建筑的歸國學生，把國外現(xiàn)代建筑教育的思想和方法帶到國內(nèi)來，形成了第一代建筑學專業(yè)的教育家，各院校的建筑教育體制和模式就是由他們建立起來的。因此，可以說近現(xiàn)代歷史上的第一批海歸派建筑師奠定了中國現(xiàn)代意義上的建筑教育制度。西方的建筑教育在發(fā)展，中國的建筑教育也需要在遵循國情的情況下吸收和采納國外最新的建筑教育方式和經(jīng)驗，來提高建筑教育的質(zhì)量，以培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的建筑師為目的。
5．1教育和學習方式
國內(nèi)的教育方式早至初中階段就一直是以授予為主，對于學生的自主學習能力和交流討論思考能力的培養(yǎng)欠缺，然而建筑設計屬于發(fā)散型思維，需要更多的鼓勵和激勵學生自主思考和創(chuàng)新，鼓勵學生進行自主交流，在交流的過程中思考和互相啟發(fā)。而不僅僅是單向傳輸知識和經(jīng)驗，或者教師通過自己的思維方式來評判甚至修改學生的方案。作為傳道授業(yè)解惑者，需要更加豐富自己的知識儲備，能夠達到給學生提供建議和鼓勵學生自主學習，歸納，總結和分享。
5．2設計和教育重點
在國內(nèi)的建筑設計教育中，需要更加重視空間在整個建筑中的比重。建筑內(nèi)部空間和外立面的設計和發(fā)展，應當有一定的邏輯性和互相印證性，一個建筑方案應當是看作一個整體來設計，比如外立面的變化應當是由空間的變化提供邏輯支持，同時為了得到內(nèi)部空間的光影效果或者空間體驗，而選擇不同的立面處理手段，而不是分開的兩個部分。另外，近年來各高校都非常強調(diào)學生快速表達的能力，進行大量的鋼筆畫，繪畫基礎訓練，誠然，這對于表達方案是非常有幫助的，但是正如前文所說，二維的空間表達始終無法傳達更加豐富的三維空間感受。在今后的建筑教育中，應該更加加強培養(yǎng)學生的三維模型制作和表達能力，無論是過程思考模型，還是最終表達模型。由此而涉及到硬件設施的配備需要更加完善，管理需要更加的系統(tǒng)。
5．3硬件設施完善
從硬件設施來說，模型工作室的普及，管理和完善在筆者看來是必不可少的，這對于培養(yǎng)學生三維模型制作和表達能力是至關重要的。此外，畫室的建立也是對于培養(yǎng)熱愛建筑的一批學生的激勵性的硬件設施，在國內(nèi)，學生基數(shù)的龐大導致無法做到所謂有教無類，統(tǒng)一中庸的建筑教育模式限制了一部分擁有創(chuàng)造力和熱情的潛在優(yōu)秀建筑師的發(fā)展空間。這也是近年來選擇出國留學的本科畢業(yè)生人數(shù)增加的一大部分原因。
5．4周邊課程設置
建筑設計需要發(fā)散性思維，只要是設計行業(yè)，都有互相啟發(fā)和互相學習的地方，國內(nèi)的建筑教育中，應當提供更多的涵蓋面廣泛和充滿趣味性的課題或者課程，如平面設計，工業(yè)設計，雕塑藝術等，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和自主研發(fā)能力。
6結語
國內(nèi)建筑教育仍然有著巨大的發(fā)展空間，在遵循國情的情況下，仍然有著非常大的潛力，能夠培養(yǎng)出高，精，尖的建筑設計人才，重視國際教育資源交流的情況下，不盲目模仿，而是進行選擇性的吸收和創(chuàng)造性的結合，從軟件到硬件上，逐漸豐富，完善和改進建筑教育資源，逐漸提高中國建筑設計在國際上的地位，提高中國建筑設計的整體水平。
參考文獻:
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作者：楊瞳瞳 單位：布倫瑞克工業(yè)大學建筑學院
第二篇：工程倫理指導下建筑專業(yè)學生職業(yè)倫理培養(yǎng)
摘要：從微觀工程倫理的角度，探索建筑專業(yè)學生的職業(yè)倫理培養(yǎng)問題，并從價值觀的培養(yǎng)、倫理課程設置等方面進行專業(yè)學生的職業(yè)倫理教育，有助于學生基本倫理準則的確立和良好職業(yè)倫理的形成。
關鍵詞：工程倫理；建筑；職業(yè)倫理
暑期當中，到南臺科技大學去考查交流，發(fā)現(xiàn)在他們各個系所的課程設置中，有一門叫工程倫理與社會的課程，主要是培養(yǎng)學生在步入社會后成為被社會認可的成功的職業(yè)人，這不但要求學生具備扎實的專業(yè)技能，并在工作崗位上以此為基礎累積成卓越的職業(yè)技能，更應該擁有良好的職業(yè)倫理，以此適應社會的需求。20世紀70年代以來，由于社會發(fā)展變化的加劇，科技進步日益加速，各行各業(yè)的競爭愈演愈烈，人們對職業(yè)的看法也在悄然發(fā)生變化，因此各國對從業(yè)人員的職業(yè)倫理教育也越來越重視。但怎樣的職業(yè)倫理教育是具有實效性的，怎樣建構有效的職業(yè)倫理教育模式是從事、關心職業(yè)倫理教育的專家、學者等人士和組織都十分關注并且困惑的問題。
一工程倫理與職業(yè)倫理
其實最早接觸到“工程倫理”這個名詞，還是在西安交通大學李樂山教授的一次講座中了解到的，但更為深層次的理解根本談不上，只是知道工程倫理是指在工程中獲得辯識的道德價值。工程倫理學是一門新興學科，其作為一個真正的學科領域，從產(chǎn)生到至今還只有30多年的歷史，它是將現(xiàn)代工程學和倫理學結合到一起的產(chǎn)物。工程倫理學是以工程活動作為基本研究對象，透過倫理現(xiàn)象為視角進行的系統(tǒng)研究。作為建筑專業(yè)畢業(yè)的學生，以后作為建筑工程的實施者和創(chuàng)造者，在現(xiàn)代工程活動中將扮演了一個十分重要的角色。工程技術的復雜性和廣泛的社會聯(lián)系性，必然要求學生在掌握專業(yè)技能的同時創(chuàng)造性地解決專業(yè)技術難題，并在此過程形成團隊協(xié)作與溝通協(xié)調(diào)能力，并運用這種能力自如地解決與建筑生產(chǎn)活動相關聯(lián)的人際與社會關系。最重要的是，建筑工程活動對社會環(huán)境和自然環(huán)境的影響日趨加大，這更要求他們在工作的同時要承擔起應有的社會責任，必須對社會公眾、對環(huán)境以及人類的未來負責。以群己關系和自我修養(yǎng)為中心的傳統(tǒng)倫理觀，已經(jīng)不能解決工程技術人員在職業(yè)生活中所面臨的由現(xiàn)代科學技術活動提出的現(xiàn)實倫理問題，而這些問題解決不好又會給社會帶來極大的危險。故此出現(xiàn)了職業(yè)倫理。
二職業(yè)倫理與職業(yè)倫理教育職業(yè)倫理
作為應用倫理學的一門分支學科，具體研究職業(yè)與自身、與社會、與人的倫理道德的相互作用、相互聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律的科學；目前學者研究的職業(yè)倫理學是以職業(yè)道德現(xiàn)象為研究對象，即包括職業(yè)道德意識現(xiàn)象，又包括職業(yè)道德活動現(xiàn)象以及職業(yè)道德規(guī)范現(xiàn)象等。簡單地講，就是教人在職業(yè)生涯中“做人”的道理，在職業(yè)實踐活動中餞行：知行合一，知善而行善，知惡而懲惡，并最終在道德意識、道德行為方面自我鍛煉、自我改造和自我提高。而大學承擔的正是這一重要使命，大學生在此期間所形成的職業(yè)認識及倫理標準，最終將影響其在職業(yè)生涯中道德品質(zhì)，因此，學校和教師要引導并對他們進行相應的職業(yè)道德訓練和敬業(yè)精神的培養(yǎng)。據(jù)許多來自一線的統(tǒng)計資料表明，用人單位對新進大學生進行素質(zhì)評價時，最看重的是其品德，認為畢業(yè)生一踏入工作崗位，缺少對自身的正確認知和團隊合作精神，一旦遇到困難就會產(chǎn)生為難情緒，具體到建筑行業(yè)，用人單位覺得最需要學校加強的素質(zhì)培養(yǎng)就是職業(yè)道德，因為大學生職業(yè)素養(yǎng)的高低會對用人單位和社會產(chǎn)生重要影響,會使單位在選人用人時優(yōu)先考慮那些人才培養(yǎng)質(zhì)量高，素質(zhì)培養(yǎng)過硬的學校，這必然會涉及到學校以及專業(yè)在企業(yè)中的認可度，并會對專業(yè)的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生影響。所以對專業(yè)學生進行職業(yè)倫理培養(yǎng)是非常必要的。
三建筑專業(yè)學生的職業(yè)倫理取向
對于專業(yè)當中的每個學生個體而言，他們的職業(yè)倫理取向會受到許多主客觀因素的影響。具體而言，當學生就業(yè)后面臨問題抉擇時是選擇道德的倫理行為還是不道德的倫理行為完全是由個人形成的價值觀和社會文化背景來決定。
（一）價值觀對職業(yè)倫理的影響
專業(yè)中的每個學生由于生長環(huán)境不同，接受教育的能力不同，會有著不同的價值觀，對事物的認識自然就存在不同，因此會在以后的工作中面臨同樣的問題做出完全不同的反應，做出截然不同的選擇。比如工程中某個復雜的施工項目面臨多種施工方案選擇時，每個不同的工程負責人由于各自所形成的職業(yè)理念的不同，對于相同的工程項目會選出不同的方案，有的人可能在方案中一直關注成本，希望從中獲取更為可觀的收益，因此可能做出的選擇就會更重經(jīng)濟性而輕安全性，而有的人觀念一直覺得安全最為重要，哪怕多花些成本也要選擇相對安全的決策，相對的選擇也會有些保守。因此個人的價值觀對職業(yè)倫理行為的影響是不可忽略的。
(二)社會文化背景對職業(yè)倫理的影響
社會文化是在長期的歷史發(fā)展中沉淀下來的、作為一種價值觀是相當穩(wěn)定的、它首先作用于人們的思想，形成一定的思維模式、心理定勢和行為方式，這種基于社會文化產(chǎn)生的思維模式和心理定勢在相當程度上影響和制約著每個人的倫理意識、行為動機和行為方式。而中國傳統(tǒng)意義上大學又是一個微型社會的縮影，大學生活躍的思維和交際的廣泛，以及對新鮮事物快速的接受能力，會使得他們接觸到大量的社會信息，但以目前國內(nèi)高校的道德倫理培育機制，很難讓學生們在紛繁復雜信息面前去偽求真，所以必會導致還未建立成熟道德判斷能力的學生被各種負面的、消極的信息所誤導，并對大學生價值觀和倫理標準的形成產(chǎn)生負面影響，從而造成大學生對社會環(huán)境的消極理解。因此剛走入社會的學生在工作中的倫理意識和倫理傾向就會帶有明顯的校園文化的痕跡，他們的職業(yè)倫理會深受影響。
四建筑專業(yè)學生的職業(yè)倫理培養(yǎng)
(一)價值觀的培養(yǎng)
大學生的職業(yè)倫理教育絕不應該僅僅止步于課堂，而需要不斷地融入社會,從而推進大學生對于社會現(xiàn)實和職場現(xiàn)象的理解。特別對于建筑專業(yè)的大學生而言,在踏入這個行業(yè)前，就應該對整個建筑業(yè)的環(huán)境和發(fā)展現(xiàn)狀有一個全面的了解,這一過程需要大學生主動去接觸社會和人群,并能通過大學期間職業(yè)倫理教育使學生能夠正確面對社會、理解社會，當學生在實習、實踐及后續(xù)的崗位工作中遇到各種問題時，不僅僅靠專業(yè)知識與技能來解決，尤為重為的是不應超越社會認同的倫理準則的底線，而這一倫理規(guī)范與價值判斷的形成是需要通過專業(yè)教育和現(xiàn)實教育來實現(xiàn)的。
（二）專業(yè)定位下的職業(yè)倫理培養(yǎng)
汶川地震的慘痛教訓告訴我們建筑工程的重要性，尤其是當代社會，工程建設規(guī)模越來越大，工程造價越來越高，少則幾十萬，多則上億，不確定、突發(fā)的因素也越來越多，導致每項工程均需要耗費大量的自然資源和社會資源。我們專業(yè)的學生將作為這些項目的建設者，在未來職業(yè)生涯中，所承擔的倫理責任越來越大，所以必須時時規(guī)范自身的倫理行為，提高自身的倫理素養(yǎng)，否則可能為了追求一時的高利潤，而出現(xiàn)了大量的質(zhì)量低劣“豆腐渣”工程，這將給社會帶來巨大的經(jīng)濟損失。因此，在校期間的職業(yè)倫理教育和培養(yǎng)是極為重要的。學生的倫理培養(yǎng)主要從以下三個方面進行。
（1）責任倫理培養(yǎng)
“責任倫理”最早這一概念的出現(xiàn)，是德國著名學者韋伯(MaxWeber)在1919年的一次題為《以政治為業(yè)》的演講中提出的，并將責任倫理與良知倫理進行了區(qū)分，他提出了本專業(yè)的職業(yè)倫理應當緊密圍繞“責任范疇”來確立其層次性要求，這是因為學生工作后所面臨的崗位角色應承擔的責任往往是多方面的，不僅有對社會、公眾和環(huán)境的責任，還包括對業(yè)主、工程師等合作者應承擔的各種責任。所以要求在學生在學習專業(yè)課程的過程中,能在學科倫理上找到專業(yè)定位，專業(yè)教師除了要講授相關專業(yè)知識和實用技術外，更為重要的是在此過程中引導學生明確自己的人生觀，形成對專業(yè)工作的責任感與認同感，這就需要學校及老師在課程中適時適度的穿插相關的職業(yè)倫理與責任倫理的教育，從而激發(fā)學生在職業(yè)倫理道理層面更加堅定自己的信念。
（2）安全倫理培養(yǎng)
安全問題是建筑業(yè)的首要問題，許多建筑事故的出現(xiàn)都是建筑者本身安全意識不夠，所以在在整個專業(yè)系統(tǒng)學習的過程中，應將安全倫理教育貫徹始終，使學生形成“以人為本”的基本思想，永遠牢記“人的生命高于一切”。真正讓學生明白，在今后工作中，在確保施工質(zhì)量和速度的同時，要保證施工過程的安全，這即是對他人負責，更是對自己負責。
（3）環(huán)境倫理培養(yǎng)
在科學技術高速發(fā)展的今天，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為全球共識，人們已越來越深刻的體會到建筑工程對自然生態(tài)環(huán)境的影響巨大，它在耗費大量自然資源同時，不可遏制地對環(huán)境造成一定程度的破壞，因此將環(huán)境倫理的基本理念融入到建筑工程中尤為對這門課的研究和探索，對課程內(nèi)容不斷進行優(yōu)化和完善，對教學方法不斷進行改革，對考核方式進行多樣化設置，通過多種舉措不斷提高園藝植物組織培養(yǎng)課程的教學質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)。授課內(nèi)容不僅有植物組織培養(yǎng)基礎理論和操作技術，也有較新的研究成果和實踐經(jīng)驗。教師在授課中注重教學的科學性和邏輯性，深入淺出，提高了學生的理解和接受能力，提高了課堂教學效果。教學中注重校內(nèi)外交流，使學生經(jīng)常了解更多的行業(yè)進展和經(jīng)驗，這為按社會需求辦學提供了依據(jù)。在課堂上，學生帶著問題認真聽講，學習積極主動，并針對科研、實踐過程中的疑點提出自己的看法，極大地提高了學習的興趣，在園藝植物組織培養(yǎng)課堂上，很少發(fā)生遲到、早退、曠課的現(xiàn)象。有一部分學生，通過園藝植物組織培養(yǎng)課程的學習激發(fā)了自己對現(xiàn)代生物技術的興趣，積極參加學校組織的國家大學生創(chuàng)新計劃、石河子大學SRP項目等科技創(chuàng)新活動，在老師的指導下展開與植物組織培養(yǎng)相關的科學研究。通過這些科技創(chuàng)新活動，學生在進行課程的實踐教學時就能輕車熟路，大大提高了實踐教學的效果。
總之，園藝植物組織培養(yǎng)課程的教學改革是必要的，課程組成員要堅持不懈地從教學內(nèi)容、教學方法、教學模式以及教學手段等方面進行探索和創(chuàng)新，結合石河子大學和新疆園藝生產(chǎn)的實際情況，不斷完善和深化教學改革，以適應新世紀對高素質(zhì)、全面性、創(chuàng)新型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的需求。
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作者：黃麗莉,師偉 單位：寧波職業(yè)技術學院
第三篇：中職建筑專業(yè)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力對策探討
［摘要］在中職建筑專業(yè)教學中，真正的教育目的是培養(yǎng)一大批具有高素質(zhì)、高能力的專業(yè)型技術人才，使他們具備豐富的專業(yè)知識、技術能力和創(chuàng)新能力。教師在教學中要努力探究教學方法，根據(jù)中職學生的實際情況進行教學的優(yōu)化，使課堂教學內(nèi)容能調(diào)動學生的學習積極性，認真分析建筑專業(yè)知識，在實踐中發(fā)展專業(yè)技能。在積極的學習狀態(tài)下，學生的思維活躍，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，促進他們的綜合發(fā)展。
［關鍵詞］職業(yè)教育；轉(zhuǎn)變觀念；創(chuàng)新意識
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的建筑行業(yè)也在不斷發(fā)展，需要越來越多的建筑專業(yè)人才。作為專門向社會輸送專業(yè)性技術人才的中職學校，在中職建筑專業(yè)教學中，教師要創(chuàng)造性地運用教材，結合建筑行業(yè)的需求進行教學設計，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們通過積極探究掌握建筑專業(yè)的理論知識，并通過實踐和理論的有效結合提高他們的綜合能力，使他們成為高素質(zhì)的建筑專業(yè)人才，為他們的就業(yè)提供良好條件。
一、打造以人為本的教學課堂，激發(fā)學生的學習興趣
隨著素質(zhì)教育的進行，在建筑教學中，中職教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，把學生放到學習主體的位置上，激發(fā)他們的學習主動性，讓他們在自由的學習氛圍中進行知識的探究和思考。在輕松的學習狀態(tài)下，學生對知識的理解和分析才能更深入，更容易使他們在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，并積極地進行思考和探究，順利地解決問題。在自主學習過程中，教師要充分發(fā)揮對課堂教學的組織和指導作用，使教學活動實現(xiàn)教師和學生的信息和情感交流，讓學生在學習中受到教師的啟發(fā)，創(chuàng)造性地理解和掌握專業(yè)知識，為提高他們的專業(yè)技術能力打下堅實的理論基礎。在開展以人為本的課堂教學時，教師要摒棄傳統(tǒng)教學中枯燥單一的教學方法，結合現(xiàn)代信息化技術進行教學創(chuàng)新，讓學生在直觀的情境中產(chǎn)生學習的欲望，不斷深入地探究建筑專業(yè)技術知識，促進他們專業(yè)能力的有效提高。
二、營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的探究主動性
大部分中職學生的知識基礎不好，對學習不感興趣。在面對抽象的建筑專業(yè)知識時，學生很難通過自主探究來掌握。在教學中，教師要了解學生的學習情況，從他們的知識基礎出發(fā)進行教學設計，讓他們在課堂學習中能產(chǎn)生好奇心，主動進行知識探究。在學生的主動學習下，教學活動實現(xiàn)了師生雙方的共同參與，使課堂氛圍活躍起來，激活了學生的思維。例如，在教學“建筑平面圖的繪制”時，教師讓學生在進行教材內(nèi)容的探究后，給他們布置學習任務，讓他們開展小組合作學習，測量教室的尺寸，并進行記錄，然后進行教室平面圖的繪制。在繪制過程中，小組成員都積極地參與到動手和討論中，使他們順利地完成了教室平面圖的繪制。在完成平面圖的繪制后，教師讓每個小組展示自己的繪制成果。通過展示交流，學生發(fā)現(xiàn)了自己在繪制中存在的問題，理解和掌握了平面圖繪制的方法和步驟。然后教師讓每個小組重新畫一次平面圖。在掌握了方法之后，小組學生順利地完成了教師布置的任務。在讓學生動手繪制平面圖的過程中，課堂氣氛活躍，激發(fā)了他們思維的靈活性，他們不僅掌握了繪制平面圖的方法和步驟，還加深了對理論知識的理解，課堂教學取得了良好的效果。
三、加強師生互動，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展
在教學中師生建立積極互動的關系，能使教師對學生有更深入的了解，掌握他們的個性特點和學習能力，實現(xiàn)有針對性的教學。在互動過程中，拉近了教師和學生的距離，構建了新型的師生關系。在教學中，積極的互動讓學生和教師之間進行了學習信息的有效交流，通過教師的引導，學生的思維得到啟發(fā)，能從多個角度對建筑專業(yè)知識進行分析，加深他們對知識的理解。在互動交流中，教師要鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習，并給他們提供展示學習成果的機會，讓學生在學習中不斷體驗學習成就感，激發(fā)他們學習的強烈動力，使他們在積極地探究和思考中促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。在積極的互動交流中，教師不僅要對學生的學習方向進行指導，還要讓他們掌握科學有效的學習方法，通過探究掌握更多的建筑專業(yè)知識，使他們的建筑綜合素質(zhì)獲得提高。
四、完善評價體系，促進學生的綜合發(fā)展
在引導學生進行積極的探究學習中，教師要針對他們的學習情況進行評價。評價方式要改變傳統(tǒng)教學中只依靠考試成績做出的評價，采用多元化的評價方式，通過教師評價、學生互評和學生自評的方式進行，讓學生在評價中正確地認識自己，樹立他們的學習信心。教師在對學生進行評價時，要綜合學生的動態(tài)學習情況來進行，通過對他們的學習態(tài)度、學習方法、學習效果進行綜合評價。在學生進行自評時，讓他們分析學習的具體情況，與學習計劃中的學習目標進行比較，分析是否完成目標。在學生互評中，讓學生更好地了解自己的優(yōu)缺點，在進一步的學習中能更好地進行改進和創(chuàng)新。通過綜合性教學評價，能使學生自信樂觀地投入到學習中，促進他們綜合素質(zhì)的提高。
總之，在中職教育中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使他們在積極的自主探究中掌握教材中的內(nèi)容，提高他們的學習能力。在開展教學時，教師要充分發(fā)揮學生的學習主動性，給他們充足的時間和空間進行探究，讓他們在提高專業(yè)技能的同時，拓展思維空間，創(chuàng)造性地解決遇到的問題，促進他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。
參考文獻：
佘云富.淺談中職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.科技創(chuàng)新導刊，2012（17）.
作者：陳珊珊 單位：浙江省紹興市中等專業(yè)學校
第四篇：建筑學專業(yè)“畫法幾何與陰影透視”課程考核與評價思考
摘要：以建筑學專業(yè)《畫法幾何與陰影透視》課程為研究對象，針對目前課程的教學現(xiàn)狀，提出課程考核中存在的問題和改進的方法，探索出更適合專業(yè)培養(yǎng)目標的課程考核與評價體系。
關鍵詞：畫法幾何與陰影透視；考核與評價
“畫法幾何與陰影透視”是建筑學專業(yè)的專業(yè)基礎課。著重培養(yǎng)學生識圖、繪圖、圖形分析及創(chuàng)新能力，是工科學生最早接觸的課程之一，對未來工程師素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。在以往的教學中，師生普遍反映“畫法幾何及陰影透視”是一門老師難教，學生難學的課程。本課程具有很強的理論性、實踐性和形象思維性，學習內(nèi)容抽象，而授課的對象又是剛進入大學的一年級新生，他們絕大多數(shù)沒有任何相關工程知識和實踐經(jīng)驗，學習本課程起來難度較大，導致后續(xù)專業(yè)課程的學習困難。和其他專業(yè)基礎課相比，畫法幾何與陰影透視是一門重要而又難以掌握的課程，它既不同于大學英語那種純理論性質(zhì)的課程，又不同于一般的實踐實驗課，它是一門理論和實際結合得比較緊密的課程。目前，在課程考核與評價方面都存在一些急需改革的弊端。
一、傳統(tǒng)考核方法不能準確反映學生實際水平
1、傳統(tǒng)考核方法缺乏準確性。例如本課程中的陰影透視部分，章節(jié)及知識點眾多，繪圖題的解法多變，各類圖的畫法累計達數(shù)種之多。如此豐富的知識內(nèi)容，僅一次四五道題的考試，覆蓋面必然不夠，深度同樣受限。而此類繪圖題出題往往偏向綜合大題，一步做發(fā)錯，全題都會錯，如此也很難考出學生的水平。此外，試卷考試多采用閉卷,內(nèi)容難度很難把握。還容易出現(xiàn)學生壓題的現(xiàn)象，成績也易出現(xiàn)偶然性。平時學習成績好，不代表考試一定考得好，用試卷的形式很難反映出學生的知識面。但如果單以平時的大作業(yè)圖紙定最終成績，偏差更大。因為作業(yè)圖中很多為抄圖，它只能反應出學生對繪圖基本技法的掌握，不能反映出學生讀圖、識圖、繪圖的能力。而此類大作業(yè)多為統(tǒng)一作業(yè)，做作業(yè)的過程中，學生間常常難免“觀摩”、“討論”，學生少有自己的獨立見解。此外，不同的學生完成作業(yè)所用時間不同，教師對每個學生輔導的深淺度也不同，因此，對每個學生成績的測定也不是在同一起跑線上。加上批改作業(yè)又多為依圖定成績，沒有關注作業(yè)的過程管理，因而圖面效果好的不一定思維空間想象力或讀、繪能力就強。
2、傳統(tǒng)考核方法缺乏真實性。通常在考試前，任課教師會按教學大綱命題試卷，同時附帶標準答案及評分標準。由于種種原因，教師的評卷往往帶有主觀隨意性。因為題量少,每題所占比分大,就為步驟給分的隨意性創(chuàng)造了條件。當學生普遍考得不好時，老師改卷時往往“高抬貴手”；反之評分控制較緊。這種浮動式的評分即使成績呈合理的正態(tài)分布，但這是一種假象，而這種假象時常會掩蓋教學中存在的問題，學期末，教師很難再對本門課進行一些針對性的改進。教師傳統(tǒng)考試多由任課教師命題，任課教師又多是根據(jù)個人對本門課的理解來出題，各教師自己出題往往總離不開個人熟悉的范圍與題型，往往不能全面的反應知識點。此外命題尚未建立起科學的、系統(tǒng)的、規(guī)范化的正規(guī)管理，也沒有一套對命題和考后評定的量化分析系統(tǒng)，使考試真正能起到促進教學的作用。
二、傳統(tǒng)考核方法不利于教學內(nèi)容改革
傳統(tǒng)考核以試卷考試為考核形式，這種考核方式簡潔直觀，很方便教師管理，利于統(tǒng)測。但往往要求統(tǒng)一講授內(nèi)容，統(tǒng)一考試命題。由于畫法幾何與陰影透視是多個專業(yè)共有的基礎課，教學內(nèi)容改革應以專業(yè)教學的基本要求為依據(jù)，符合各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，結合專業(yè)特點進行講授。專業(yè)不同，其教授內(nèi)容的側重點亦不同。建筑學專業(yè)，應以軸測圖、投形、陰影透視為主；土木工程專業(yè)應以建筑圖為主，側重平面剖面繪制；暖通及給排水專業(yè)，應以幾何體體為主。這樣的統(tǒng)一考核是不利于教學內(nèi)容的改革，往往導致不能很好結合專業(yè)需要，而有些與本專業(yè)關聯(lián)不大的內(nèi)容卻一樣要求講授，這些非本專業(yè)需要的內(nèi)容占用了大量課時，不利于對學生的能力培養(yǎng)。
三、課程考核與評價改革措施
1、課程考核專業(yè)化
課后作業(yè)是考核這門課的重要環(huán)節(jié)，通過課后練習，學生才能更好地掌握所學的知識，做到舉一反三、靈活運用，從而提高了自己的繪圖能力。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，作業(yè)題目的選定是非常關鍵的問題。不同的學生接受知識的能力也不同，成績優(yōu)秀的學生希望通過更多的更難的練習來提高自己，成績相對較差的同學對作業(yè)又感到非常頭疼。因此，布置課后作業(yè)應考慮不同成績的學生。除此以外還經(jīng)常給學有余力的學生布置拓展題目，不僅可以激發(fā)他們的學習潛能，同時提高學生的自學的能力。教師對于學生作業(yè)的批改也應該有所區(qū)別。對于本門課程的陰影透視部分，由于這部分的繪圖作業(yè)，非常注重過程學習，所以教師對學生的作業(yè)應該是全部批改，并做好登分記錄。通過全批全改，教師對學生的學習情況能得到比較全面的了解，針對學生不同的的問題分別解答，可以養(yǎng)成學生良好的學習習慣。而在本門課程的建筑制圖部分，我們改變了管理方法，這部分的教學不是難點，每個學生每次作業(yè)必交，教師逐份閱看并做好記錄，在簡單批閱后將作業(yè)返給學生，同時給學生一份標準答案，并展出優(yōu)秀作業(yè)，要求全部學生參照標準答案自批自改，找出問題，教師隨堂統(tǒng)一講解。這種方法使得教師的工作量大幅降低，從而有更多的時間去備課，同時學生的學習主動性和自覺性大大提高，同學之間互幫互學、共同提高，加強了學生自主學習的意識。這種自主學習使得學生視野更開闊，思想更活躍，更加深了對知識的理解。
2、課程考核綜合化
考核方式改革是整個教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是檢驗教學質(zhì)量的主要手段。本門課程傳統(tǒng)的考核方法主要是試卷考試，常年的教學中發(fā)現(xiàn)此種考核方式存在很多弊端，并不能全面的評價學生的學習狀況，同時也弱化了課程的實踐環(huán)節(jié)。為了有效監(jiān)控學習過程，考核評價需要分階段進行。階段性考核更注重過程考核，每一階段教學，注重學生理論掌握、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面的考核。為體現(xiàn)本課程特色和培養(yǎng)目標，學生的最終成績可由平時成績和階段測試綜合獲得。其中平時成績占總成績60%，包含課堂作業(yè)、課外作業(yè)以及上課的考勤；階段測試占總成績40%，采用上機考試、課程設計等靈活多樣的方式進行。教學過程發(fā)現(xiàn)，這種考核方式受到學生歡迎，擺脫了以前的應試教育，學生的學習興趣大幅提高。平時作業(yè)可適當放寬時間，但作業(yè)必須學生親自完成。
四、結語
隨著社會和科學技術的發(fā)展，一成不變地循著以往的考核評價是不可取的，我們必須與時俱進，將多種考核方法相結合的方式應用到教學中去，培養(yǎng)適應時展要求的應用型人才作為最終目標。
參考文獻
[1]謝培青.畫法結合與陰影透視（上）[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社，2007.
[2]許松照.畫法幾何與陰影透視（下）[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006.
[3]陳錦昌.論本科工程圖學課程基本要求的修訂[J]北京：工程圖學學報，2004(03).
作者：蔡華 單位：湖北文理學院建筑工程學院
第五篇：中職學生技能競賽角度談建筑專業(yè)教學改革思路
摘要：讓學生技能競賽在中職建筑專業(yè)教學改革中發(fā)揮應用的作用，促進競賽與教學融合。結合建筑專業(yè)特點，開展參賽選手競賽能力分析，引導學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；借鑒賽項任務設置，指導專業(yè)教學內(nèi)容更新；從技能競賽的設施建設、標準意識及評判方法中獲得啟示，優(yōu)化建筑專業(yè)實訓教學環(huán)境，強化專業(yè)規(guī)范與標準教學，改革學生學習評價；利用技能競賽平臺，促進專兼教師專業(yè)實踐能力與教學能力提高，讓技能競賽推進專業(yè)教學質(zhì)量提升。
關鍵詞：中職教育；建筑專業(yè)；技能競賽；教學改革
隨著中職學校招生規(guī)模的擴大，用什么標準來衡量教學質(zhì)量就成為大家關注的焦點，我國專家學者就此做了許多有益的探索，各地院校也開展了形式多樣的評價方法改革。但到目前為止，還沒有一套被大家普遍接受且相對科學的評價方式。在這種情況下，職業(yè)院校技能大賽就逐漸成為學校比試教學質(zhì)量與展示教學改革成果的大舞臺，技能競賽正悄悄地影響職業(yè)學校的改革發(fā)展。各地教育行政主管部門和中職學校對學生技能大賽也越來越重視，甚至有人將技能競賽與普通教育的高考相提并論，相關部門出臺了許多扶持政策，鼓勵學校及師生參加技能競賽，學校投入大量的人力、物力組織參賽，許多師生因競賽表現(xiàn)優(yōu)秀，而改變了自己人生軌跡，技能競賽使參賽學生走上成功道路。
當然，也有相當一部分的師生對技能大賽持不同的觀點，筆者通過對身邊的教師進行訪談，認為技能大賽對教學有促進作用的不到受訪教師總數(shù)四分之一，多數(shù)教師對技能大賽持懷疑或否定的態(tài)度，有的教師認為目前競賽被贊助企業(yè)綁架；有的認為是培養(yǎng)精英的行為；有的認為是靠錢燒出來的；有的甚至認為是取寵作秀，這些觀點固然有些偏激，但產(chǎn)生這樣觀點的原因是客觀存在的。目前，賽教脫離的現(xiàn)象較為嚴重，競賽與教學兩張皮，用大量的資源只為了拼獎牌，沒有真正發(fā)揮技能競賽為教學服務的功能，這個問題如果不加以重視，將關系到學生技能大賽可持續(xù)發(fā)展的問題?，F(xiàn)以中職建筑專業(yè)為例，談談技能競賽給教學改革帶來的啟示，以期待能與廣大同行一起，共同推進賽教融合，達到“賽促教優(yōu)”的目的。
一、重視應賽能力分析，推進學生素質(zhì)培養(yǎng)
為了促進學生崗位職業(yè)能力的提升，目前，建筑專業(yè)學生技能大賽更加強調(diào)職業(yè)綜合能力培養(yǎng)，從原來單純專業(yè)技能比賽逐漸向綜合職業(yè)素質(zhì)比賽轉(zhuǎn)變，對參賽學生的綜合素質(zhì)提出更高的要求，其主要表現(xiàn)在以下幾點：其一，在組隊方式上，以團體形式組隊的項目越來越多，團體參賽率達到87.5%，強調(diào)參賽選手的團隊分工協(xié)作能力；其二，在比賽內(nèi)容上，電梯維修保養(yǎng)、工程測量及戶式中央空調(diào)安裝與調(diào)試等賽項增加理論知識考試，建筑CAD增加建筑工程識圖環(huán)節(jié)考核，強調(diào)參賽選手的必備專業(yè)理論儲備；其三，在任務容量上，多數(shù)項目容量大幅增加，強調(diào)參賽選手體能素質(zhì)、應變能力及心理耐受等個體身心素質(zhì)；其四，在考核方法上，更加強調(diào)對操作規(guī)范、材料節(jié)約、儀器使用、安全文明等職業(yè)綜合素質(zhì)的考核。因此，我們可以從技能競賽對選手素質(zhì)高要求中獲得啟示，按照專業(yè)教學標準與崗位職業(yè)標準的要求，利用中職“2.5+0.5”學制改革的契機，制訂有利于學生未來職業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，注重學生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不能因為教學時間有限的原因，而去擠占專業(yè)必備理論知識及職業(yè)素質(zhì)課程，走出“建筑中職學校就是培養(yǎng)泥瓦匠”的認識誤區(qū)，為培養(yǎng)面向建筑施工領域德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才服務。
二、關注賽項任務設置，促進教學內(nèi)容更新
通過幾年的改革發(fā)展，職業(yè)院校技能競賽已經(jīng)能很好地體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與生產(chǎn)發(fā)展趨勢，其賽項內(nèi)容代表相關工作崗位最基本、最核心的能力。例如：工程測量賽項中技能操作考核包括“用自動安平水準儀進行四等水準測量”和“使用全站儀開展三級導線測量”兩個項目，自動安平水準儀與全站儀是目前建筑工程測量放線工作中使用最廣的儀器，兩種儀器的操作能力也是工程測量崗位的核心能力。由于工程測量技能競賽的推進，建筑專業(yè)中職學校開始強化全站儀操作技術教學，逐漸淡化經(jīng)緯儀操作教學，使教學內(nèi)容更加工程測量崗位工作。又如工程算量賽項包括手工算量和軟件算量兩個部分，這兩個部分的能力是建筑工程預算員崗位最基本的能力，我們可以從賽項的任務設計中獲得啟迪，整合工程造價課程教學內(nèi)容，圍繞著特設的項目加強手算與電算技能訓練。同時，還應該關注賽項內(nèi)容的更新，技能競賽項目任務是隨著產(chǎn)業(yè)、設備及工藝發(fā)展而變化的。例如，由于數(shù)字化、自動化、智能化等方面技術在建筑工程項目中得以廣泛地應用，因此，在技能競賽項目任務中也開始出現(xiàn)相關的考核內(nèi)容。如在中職建筑設備安裝與調(diào)控（給排水）項目中增加了“聯(lián)動報警”內(nèi)容；電梯維修保養(yǎng)項目的主控制柜采用“VVVVF微機板控制”。數(shù)字化、自動化、智能化等技術的介入，使我們的教學內(nèi)容也要做出相應的調(diào)整，在相關的課程教學中增加自動化知識學習與技能訓練環(huán)節(jié)。因此，可以將技能競賽賽項任務作為專業(yè)教學內(nèi)容更新的借鑒依據(jù)之一，理清課程內(nèi)容更新路徑（如圖），讓學生專業(yè)學習內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容相一致，使學生走向工作崗位前就能具備所需的職業(yè)素質(zhì)和基本技能。
三、借鑒技能競賽標準，助力實訓質(zhì)量提升
雖然職業(yè)院校的實訓教學不可能像培養(yǎng)技能競賽選手那樣高投入、高難度、高標準。但技能競賽的設備、方法、評價等技術標準是值得職業(yè)院校實訓教學改革借鑒的。
1.引進技能競賽設備，改進實訓教學環(huán)境。由于建筑施工現(xiàn)場教學受到危險性、隱蔽性、季節(jié)性及時間性等客觀條件制約，因而，施工現(xiàn)場教學難度較大。目前，學校實踐教學多數(shù)是在校內(nèi)實訓基地內(nèi)完成，這就對校內(nèi)實訓教學環(huán)境提出很高的要求，既滿足崗位能力培養(yǎng)的需要，又要符合安全訓練的要求。多數(shù)建筑專業(yè)中職學校實訓設施靠自建，存在著簡陋單一、脫離現(xiàn)實以及安全性不高等問題，實訓設施的問題制約著教學質(zhì)量的提升。技能競賽所用的設備是生產(chǎn)產(chǎn)家通過長期的調(diào)研、論證而開發(fā)生產(chǎn)的，競賽組委會組織有關專家評估確定的，因而競賽設備具備先進性、綜合性、標準性與安全性。例如，在THPWSD-1型給排水設備安裝與控制實訓裝置（競賽設備）上，可開展“建筑給排水系統(tǒng)圖和控制電氣原理圖繪制”、“管材的加工與連接”、“管道配件和附件的安裝”、“管道試壓與通水試驗”、“電氣安裝與接線”、“系統(tǒng)控制與調(diào)試”等項目任務訓練，能滿足建筑給水排水工程、給排水管道工程、建筑電氣、給排水自動控制等核心課程的實訓教學，面向給排水設備的安裝、調(diào)試、運行維護、維修、技術改造等崗位，所針對的職業(yè)工種有管道工、泵站運行工、供水生產(chǎn)工、維修電工等。技能競賽設備的先進性、綜合性、安全性為其得以廣泛地運用提供了空間；定型性、標準性為其維修與維護提供了便利。學校可以直接購置競賽設備，或參照競賽設備與企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)實訓設備，建設規(guī)范化\標準化的實訓教學環(huán)境，為開展項目化、任務式的專業(yè)課教學提供幫助，為學生崗位工作能力培養(yǎng)提供良好平臺。
2.學習競賽標準意識，強化實訓規(guī)范教學。規(guī)范、標準是職業(yè)院校技能競賽賽項規(guī)程的重要組成部分，它將規(guī)范化作為考核學生職業(yè)素質(zhì)的主要指標，級別越高的比賽越強調(diào)規(guī)范性，可以這樣說在高級別的比賽中，每個操作動作都是評分點。在2015年全國職業(yè)院校技能大賽中職組“樓宇智能化安裝與調(diào)試”賽項規(guī)程中要求選手必須熟悉《建筑電氣施工質(zhì)量驗收規(guī)范》等八個規(guī)范標準；2016年全國職業(yè)院校技能大賽中職組“電梯維修保養(yǎng)”賽項規(guī)程中要求選手熟悉《電梯制造與安裝安全規(guī)范》等13個技術標準，而且在專業(yè)基礎知識考核中占30%。建筑是對規(guī)范性要求很高的產(chǎn)業(yè)，規(guī)范是安全的前提，是工程質(zhì)量的保證。建筑職業(yè)學校肩負著培養(yǎng)建筑行業(yè)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重任。實訓教學不能只讓學生學會操作，更重要是培養(yǎng)學生全方位的職業(yè)素養(yǎng)，應該在技能教學中重視學生規(guī)范化教育，把建筑工程的規(guī)范、標準巧妙地融入實訓教學的每個環(huán)節(jié)，強化學生規(guī)范意識，將操作規(guī)范變成他們的工作習慣。
3.參照競賽評判方法，改革實踐訓練評價。技能競賽主要從理論知識、操作技能及職業(yè)素養(yǎng)（操作規(guī)范性、材料利用率、工器具使用、團隊分工協(xié)作、安全與文明等）三個維度進行評判（如下表）有的賽項還對選手操作不當引起事故予以重扣。競賽從全面評價參賽選手綜合職業(yè)能力出發(fā)，促進中職教育培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的目標實現(xiàn)，具有典型的企業(yè)崗位工作績效評價特點。中職學校實訓評價改革可以從中汲取好的做法，不能只把操作技能作為唯一評價標準，要注重結合理論知識及職業(yè)素養(yǎng)來加以綜合評定，同時，評價表中各維度權重設定可隨著學生學習階段不同進行動態(tài)調(diào)整，在技能學習初期“職業(yè)素養(yǎng)”維度的權重可設定高些，突出對規(guī)范性操作、安全文明意識的培養(yǎng)，減少實訓安全隱患。在實踐訓練評價中做到理論性與實操性兼顧、專業(yè)性與職業(yè)性融合、生產(chǎn)性與教學性協(xié)調(diào)。
四、利用技能競賽平臺，加快教師能力培養(yǎng)
專業(yè)教師隊伍建設是中職教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵，而有“雙師”成分的專業(yè)教師隊伍建設又是“重中之重”的工作。2014年教育部等六部委在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》中就完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓體系，重點強調(diào)了“到2020年，有實踐經(jīng)驗的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達到60%以上”的建設目標，各地在“雙師型”教師隊伍建設中采取了許多新的舉措，但是從總的來說，提升專業(yè)教師的實踐能力和兼職教師的教學能力仍然是一項艱巨的工作。中職學校要實現(xiàn)專業(yè)教師實踐化和兼職教師教學化的“雙師雙化”培養(yǎng)目標，必須走校企合作共同培養(yǎng)的道路，堅持校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師“雙軌”并重的培養(yǎng)模式。但就建筑專業(yè)而言，目前“雙師型”教師培養(yǎng)還存在著許多問題，主要體現(xiàn)在：
其一，受配套政策缺乏制約。雖然國家宏觀層面出臺許多政策鼓勵校企合作培育“雙師型”教師，但還是缺乏可操作性強的激勵機制，企業(yè)在合作中難以得到實惠，有時還要為培訓承擔額外負擔，企業(yè)參與的熱情不高。
其二，受專業(yè)生產(chǎn)特點制約。由于建筑項目生產(chǎn)周期長、危險性大、條件艱苦等問題，使專業(yè)教師難以全過程堅持參與企業(yè)實踐。加上建筑工程采用項目負責制、崗位責任制及執(zhí)業(yè)資格制，參與實踐的教師實際上不能獨立承擔崗位工作任務，頂崗實踐很難得以實現(xiàn)，到企業(yè)后多數(shù)人成為看客。
其三，受教師個人因素制約。無論是專職還是兼職教師都承擔較重的本職工作，他們沒有很多時間參加相應的培訓，多數(shù)教師為了完成任務而參加培訓，培訓目標不明確，學校難以監(jiān)控，培訓效果不佳。通過技能競賽平臺可以很好地提升專兼職教師專業(yè)實踐能力與學科教學能力，可以讓教師不離開學校短時間內(nèi)得到有效地訓練，學習的安全性高，培訓的針對性強，且對本職工作干擾少，是彌補教師到企業(yè)實踐難、效果差的有效方法之一。因此，學?？梢越M織教師通過技能競賽環(huán)境平臺，以崗位培訓或指導競賽的方式參加培訓，從而提升專業(yè)實踐與學科教學能力，明確專業(yè)實踐教學的關鍵環(huán)節(jié)，掌握產(chǎn)業(yè)、材料與工藝發(fā)展的新動態(tài)，為赴企業(yè)實踐科學規(guī)劃目標，合理制定對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的方案，研習適應現(xiàn)代中職學生認識特點的教學方法與技巧。
總之，促進技能競賽與建筑專業(yè)教學整合，讓技能競賽走下象牙塔，讓更多的師生了解和接受技能競賽，將技能競賽作為專業(yè)教學改革的助推器，發(fā)揮其對專業(yè)教學改革應有作用，真正為提升中職教育教學質(zhì)量服務。
參考文獻：
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[2]2016年福建省職業(yè)院校技能大賽“建筑設備安裝與調(diào)控（給排水）”賽項規(guī)程.
[3]劉東菊.世界技能大賽對提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響力研究[J].職教論壇，2016，（01）：75.
作者：趙崇暉 單位：福州建筑工程職業(yè)中專學校
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