雙主教學模式與本科教學

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1本科教學現存問題

多年來，我校一直致力于促進本科教育的發展，但是由于現在本科教育正處于不斷探索改革創新的階段，同時，受到學校教學環境和師資力量的限制，本科教育改革顯得有些匱乏無力。調查研究發現，我校本科教育教學中存在如下問題：

1.1教學生動性總體較差

多媒體教學課件能夠在課堂有限的時間內傳遞給學生更多的知識，尤其是圖片、影像等教學資源的引入使教學內容更為生動豐富，但也給教學帶來一些問題。教師上課時可能過于關注PPT屏幕，減少了與學生的互動交流，限制了學生知識的創新與拓展。多媒體展示，使得教學信息量過大，講課節奏過快，影響學生所學知識的加工，加重學生的學習負擔等。多數教師雖然使用PPT教學，但其教學方法主要以PPT文字為主，沒有充分利用網絡結合多種網絡資源進行教學。目前學校本科教學的突出問題是教師教學生動性、啟發性較差，且存在教師普通話、教學教法等綜合素質不高這一亟待解決的問題。

1.2學生自主學習積極性不高

進入大學之后，學生與教師之間的聯系不像高中時期那樣緊密，課堂時間有限，自由時間較多，大學生學習的興趣隨著時間的推移越來越弱，自主學習積極性越來越低。造成這一現象的原因，盡管與本科教師的授課方式、教師綜合素質有關，但究其實質是我國的教育體制很難培養學生獨立思考問題的創新能力。

1.3就業壓力大

據報道，2013年，全國普通高校畢業生規模達到699萬人，比2012年同期增加了19萬人，高校畢業生就業形勢更加復雜嚴峻，這一嚴峻形勢將呈持續態勢。就業壓力大是一個綜合性的復雜問題，不僅僅是本科畢業生面臨的問題，也是碩士畢業生，甚至博士畢業生共同面臨的嚴峻問題。

2雙主教學

以上問題是目前本科教學中亟待解決的問題，要想提高本科教育教學的質量，為國家培養優質人才，必須從這些基本問題入手，積極探索教學模式改革。當前本科教育大多還是采用以教師為主體的教學模式，學生主動參與的積極性不高，如何使學生充分融入課堂，提高學生的主動性、創造性，是當前研究型高校本科教學的關鍵。培養學生能力的關鍵是將學生能力的培養貫穿于教學的各環節，使他們積極主動地投身學習，促使他們不斷提高自身能力。因此，有人提出了以學生為中心的教學模式，這種教學模式以學生為課堂主體，充分發揮學生的主動性、創造性。但是這種教學模式同樣存在弊端，由于教師被邊緣化，課堂主要由學生主導，往往導致課堂沒有明確目標，學習內容分散，最后學生也不知道自己學習了什么。如果我們能夠找到一種教學模式，融以上兩種教學模式于一體，那么本科教育面臨的問題將會得到改善。因此，雙主教學模式應運而生。

2.1雙主教學模式定義

所謂雙主教學模式是“主導—主體”的教學設計，教學模式重在強調利用現代教育技術，在建構主義指導下并基本保留“傳遞—接受”教學活動，讓學生有更多機會去主動思考、探索、發現，從而形成一種新的教學活動。在整個進程中教師有時處于中心地位，以便起主導作用，但并非自始至終；學生有時處于“傳遞—接受”學習狀態，但更多的時候是在教師幫助下進行主動思考與探索；教學媒體有時作為輔助教學的工具，有時作為學生自主學習的認知工具。

2.2雙主教學模式特點

2.2.1教師是課堂教學引導和控制的主體教師可以通過分析學習目標，確定教學內容、教學順序等，將每一堂課的要點和問題于課前告知學生。學生自己在網上搜集資料，自主學習。之后，課堂上教師以提問的方式引發學生對課程問題的基本認知，促使學生更加深入地學習。教師在課堂上的主要作用是引導學生對知識點的討論，控制課堂教學進度，充分調動學生參與互動的積極性。教師不是課堂的控制者，而是起著引導作用的參與者。這是以教師為主導，把教師作為課堂教學引導和控制主體的特點所在。

2.2.2學生是課堂教學認知的主體學生是課堂活動的主要參與者和組織者，學生在教師創設的情境中，課前自主查閱獲得課程相關信息，通過自學、討論交流和構建新知，變教師講明為學生自悟，將知識整理、綜合、探索和領會。這種學習方式極大地激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生的自學能力、創造性思維和創新能力得到培養和提高。雙主教學是教學發展到一定階段的特定產物，在信息技術未發展之前，傳統教學只關注知識的傳授，忽略了學生為具體的有個性的有生命的主體，學生始終處于被動的學習環境之中。隨著互聯網的普及，計算機的大量使用，這種教學模式已不適應現代教育，出現了以學生為中心的教學模式，但是這種模式過分強調學生在教學中的作用而使教師成為附屬，學習容易偏離預期的目標。以信息技術的快速發展和應用為基礎發展起來的雙主教學，既是順應時代的產物，也是社會教育發展的必然。應用于雙主教學中的現代科學技術主要是互聯網和多媒體技術。互聯網幫助學生查找課堂有關內容的所有信息，這些信息是在教師那里獲得不了的，同時這些信息大大拓寬了學生的知識面。應用于課堂的多媒體技術，實現教師和學生的自主交流，對調動學生的學習熱情、提高學習效果極為重要。

2.3雙主教學模式的實踐

針對我校現存的本科教育問題，我們依托環境質量評價課程，將雙主教學模式應用于實際教學工作中，并在課程結束以后采用調查問卷等方式及時了解學生心中所想。調查結果表明，對比采用傳統教學模式的課程學生，雙主教學模式不僅能提高學生的學習興趣，同時還可以活躍課堂氣氛，讓學生接觸到更加先進的理念和思想，有效地解決了教師教學方式死板，師生之間互動交流少，學生自主學習積極性不高等研究型高校本科教育常見的疑難問題。同時，由于學生教師之間交流互動頻繁，學生對本專業前景以及前沿、未來就業形勢等有客觀的評價，有利于學生提前做好就業準備，迎接社會的洗禮。

3結束語

提高本科教學質量的重點在于進一步提高教師的綜合素質，以雙主教學模式為指導，進行多種嘗試與實踐，總結交流教學經驗，能夠在一定程度上解決學生自主學習的主動性問題，是實現本科教學質量從根本上得到提高的重要途徑。

作者：楊柳畢見霖單位：中國礦業大學(北京)