移動互聯網下的本科教學思路
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1.1學生的求知欲更容易滿足
在學生學習過程中，經常會被課堂內外的因素激發其求知欲，如一則新聞會激發學生的思考和對知識的需求。傳統信息環境下，求知欲被調動起來后卻沒有途徑快速滿足這種欲望，所以學生的求知欲望會逐漸消失，學習效果下降。移動互聯網普及之后，當學生產生求知欲時，可以第一時間利用各種接入設備接入互聯網，利用其資源滿足自身需求，取得較好的學習效果。
1.2教師的教學受到挑戰
一方面由于學生可以借助移動互聯網實時地查詢最新信息，如果教師在授課中傳授的知識比較陳舊，或者與實踐有所脫離，必然會受到學生的質疑。即使因為課時數等因素造成傳授的知識不夠全面，也會使學生感到不滿。另一方面，借助于移動互聯網，學生可以獲得比教師授課更多的知識點。如果對知識點不明白，通過網上觀看教學視頻或者直接提問很快就能釋疑。在傳統互聯網接入方式下，獲得這些網絡服務還比較繁瑣，課堂授課還有較大的意義，但是如果使用移動互聯網，隨時可以獲得這些服務，對教師授課產生影響。
1.3師生之間交流更為便捷
移動互聯網及其應用可以使教師、學生等教學過程參與者之間的信息交流更為通暢。在傳統信息環境下，教師與學生之間的交流主要通過課堂討論或者E-mail、qq等方式。但是由于課堂討論的約束條件過多，E-mail、qq等方式又很難保證交流各方同時在線，所以這些交流方式效率低、效果差。當移動互聯網出現之后，所有參與方等同于永遠實時在線，所以教師、學生可以在任何時間、任何地點進行交流。
2基于移動互聯網的教學思路
移動互聯網的發展使學生能夠隨時與互聯網相連，而互聯網資源的時效性和豐富性使傳統教學方式、方法的效用下降。因此，當面對移動互聯網環境時，需要改變一些教學思路。
2.1增加自我學習的比重既然在移動互聯網環境下，自我學習更能夠適應學生自身的特點，而高校學生又具有一定的自我學習能力，則可以在本科教育過程中增加自我學習的比重。新的學習過程中不再以教師的講授為主，學生可以根據自身對知識的需求，通過移動互聯網有針對性地學習，實現因材施教，取得比傳統授課更好的效果。
2.2建立課程資源平臺實現自我學習需要學生能夠隨時從互聯網獲得相關信息，但是互聯網中充斥著錯誤信息，而一些專業信息由于知識產權的原因在互聯網中又難以搜尋，因此增加了學生獲取信息的難度。為了使學生的精力更多地放在學習本身，可以整合高校的資源，建立課程學習資源平臺。圖書館的電子圖書、期刊等資源被整合進該平臺，另外教師收集的最新資料、研究心得，學生的學習體會、學習經驗等信息也可以進入該平臺。當學生需要獲取課程相關信息時，搜索該平臺即可達到目標。
2.3建立移動學習平臺移動互聯網使師生之間更容易交流，有助于學生的自我學習，因為自我學習需要教師的指導，而教師的幫助也更為有的放矢，優于百度知道之類的網上指導。因此需要建立一個移動學習平臺，教師和學生借助于移動互聯網，在該平臺上就學習的相關問題實時進行討論或者一對一交流。這個平臺類似于互聯網上的社區，但是只面向課程，參與者也更為穩定，具有較好的針對性。
2.4教師角色的轉換
在自我學習模式下，教師的作用已經不再是傳統的知識傳授，而是對學生自我學習的引導。首先，自我學習需要由學生求知欲驅動，因此教師應該通過各種教學手段激發學生對課程知識的需求。這種激發必須是持續不斷的，這樣學生的需求對象才會是整門課程的知識，而不是課程中的幾個知識點。其次，在自我學習的過程中，學生可能會偏離正確的方向或面對問題時無所適從，所以需要教師的指導和約束。教師應該關注每個學生自我學習的情況，通過移動學習平臺等途徑，保證學生信息收集的全面性，對知識點認知的正確性以及應用知識點分析問題的合理性。最后，當學生學習完所有知識點后，教師應該幫助學生將知識點構建成知識體系，并與其自身原有的知識體系相融合。同時，教師還應該指導學生在課程結束之后如何進一步通過自我學習進行深入研究。
2.5改變課堂授課形式
以自我學習為主的教學思路并不是取消課堂授課，而是要改變課堂授課的著重點。課堂教學的內容不是講授知識，而是學生的自我學習。在課堂上教師通過提問、案例討論、辯論等各種方式刺激學生需求，學生通過網絡進入課程資源平臺，尋找相關知識，對教師的刺激做出反應。教師根據反應的過程和結果，決定進一步引導自我學習還是進行新一輪刺激。
2.6自我學習能力的培養
高校學生具有一定的自我學習能力，但是經歷從小學到高中的統一教學模式，可能還達不到完全自我學習的要求。因此需要對學生的自我學習能力進行培養，如互聯網的接入、使用各種應用服務、網絡信息資源的處理、科學研究的方法等。這種培養可以通過開設專門的課程，也可以通過自我學習過程中教師的指導。
3教學思路改變的注意點
教學思路的改變能夠更好地適應移動互聯網環境下高校學生的學習方式，但是這種改變也面臨著一些難點，如果不注意這些方面，教學的效果可能會很差。
3.1應用對象的選定新的教學思路是建立在互聯網資源能夠保證學習并且效果不低于教師授課的基礎上的，所以并不能夠應用于所有課程。例如高等數學等課程，教師教授的效率要遠遠高于學生的自我學習，因此并不適用于新的教學思路。而其他一些課程，例如供應鏈管理等課程應用這一思路卻會取得較好的結果。因此將新思路應用于教學過程時，應該掌握該門課程的特點，分析新思路是否會優于傳統教學思路。
3.2學習注意力的保持
在課堂上引入移動互聯網，使學生能夠實現自我學習。但是互聯網的資源過于豐富，學生學習的注意力可能會分散，反而導致學習效果的下降。另一方面，移動互聯網能夠使學生在課余利用碎片時間學習課程，但是高校的課余生活豐富多彩，可能這些碎片時間都被用于其他活動而不是學習。因此教師需要找到能夠刺激學生需求的方法，保證學生對課程知識的持續渴求，從而保持學生的學習注意力。
3.3資源平臺的時效性、正確性和完整性
建立資源平臺的目的在于使學生通過該平臺就能夠獲得課程相關信息，而不需使用互聯網資源，減少了搜索、篩選等操作時間，提高了學習效率。因此該平臺應該保證最新的信息被收錄進來，過時的信息已經被剔除出去。該平臺還應該保證被收錄信息的正確性，避免誤導學生。由于學生以搜索該平臺代替搜索互聯網，所以平臺應該收錄互聯網中所有課程相關信息，以保證學生的使用效果。想保證資源平臺的時效性、正確性和完整性，僅憑授課教師是做不到的，所以平臺建設應該包括各種外部資源，如學生、圖書館、相近課程的教師等。通過所有參與者持續努力，逐步接近資源平臺建設的目標。
3.4教師的主觀能動性
新的教學思路改變了教師的角色，教師從知識的傳授者變成了學生的引導者。這種角色的轉變增加了教師工作量以及工作難度。傳統思路下，教師只需要關心班級的學習進度及個別人的學習情況并加以輔導；在新思路下，學生以自我學習為主，每個人的進度可能都不一樣，所以教師要關注每個人的學習情況并加以引導，工作量上升。另一方面，在傳統思路下知識點主要是靠講授傳遞給學生，教師授課設計的難度較低；新思路下每一個知識點都由教師激發需求，然后學生自我學習獲得，持續不斷的激發使教師授課設計的難度加大。此外，教師與學生基于移動互聯網進行實時交流，事實上也增加了教師的工作量。新的教學思路雖然對學生的學習更為有利，但是卻帶給教師更多壓力。所以應該尋找到調動教師積極性的方法，使他們能夠發揮主觀能動性，充分融入到新教學思路中去，保證教學效果。
4結束語
移動互聯網的普及極大地改變了本科學生的行為習慣，作為教育工作者，應該關注移動互聯網對傳統教學方式方法的影響，建立與之相適應的新教學思路，并形成新教學模式。只有這樣，本科教學工作才能夠與時俱進，以學生為本。新的教學思路無法避免地會帶來一些困難和桃戰，本科教育工作者需要結合實際，開拓思路，尋找解決問題的方法，保證新教學模式的建立。
作者：秦浩單位：安徽大學
