教學方法下的本科教學論文

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一、現在教學方法存在的問題及原因

教學方法中有兩個主體：教師和學生。這是教學方法創新中的兩個關鍵，并不是老師不想上好課，也不是學生不想成為人才，這中間有諸多復雜的因素在發揮著作用。

（一）學校政策與教學方法創新的相抵觸

大學里，教師的考評、津貼的發放都是以課時為標準的，課外的工作沒法計算為工作量。而不斷的創新教學方法是要老師們付出大量的課外時間，作出大量的準備工作才能夠實現的。但是學校并不認可這部分工作量。

（二）部分青年教師缺乏專門技能訓練

很多年青教師拿了碩士學位和博士學位后直接走上講臺，沒有接受過專門的教學方法訓練，對于課前怎么備課，課堂上選擇怎樣教學方法等，完全憑自己的理解去做，而他們多選擇效仿從前自己作為學生上課時，老一輩教師的上課方法。

（三）學校對老師的考核和職稱評定

具有偏向性大學現在普遍是重視科研而輕教學，重視學術性研究，忽略教學方法研究的問題。考核主要是教學工作量和科研的考核。而職稱評定，主要依據是教師是否參與科研項目，發表多少篇科研論文，對教師在教學中教學方法的改進等并不做考量。

（四）教師積極性不高

從大學對教師的考核來看，很難提高教師對教學方法創新的積極性，缺乏動力。其實教師在講臺上傳授知識，引導學生，獲得學生的認可，不但能夠獲得自我價值的滿足，而且能夠實現個人能力的提高。

（五）學生對教學方法創新有抵觸

對于一些教學方法的創新，學生主要表現為不適應，由不適應到抵觸。這主要受到傳統教學觀的影響，老師講得越多，學生自己看的就少，自己花時間越少越好。當教師希望通過少講而讓學生自己更多的去閱讀、思考和研究，學生卻不愿意了。很多時候老師多布置作業，學生就不高興了。若老師給點挑戰性問題，有的學生還會覺得老師在為難他。所以，如果只是個別的教師在改革教學方法，其他教師延用傳統方法，那要學生適應新的教學方法就會十分困難。

二、歐美大學的教學方法

西方高水平大學從傳統的傳授式教學到現在以學生為中心的研究型教學，其間的發展歷程也是經歷了將近1個世紀的時間，并不是一蹴而就的。現在網上有很多一流大學的免費課堂視頻，從美國很多高水平課程的教學方式來看，它將seminor研討的方式和班級授課的方式結合起來，在班級授課中融入研討的形式。在班級授課中，教師不再是課堂的主角，更多的扮演一種導演的角色。學生從配角變成了主角，課堂包括與之相聯系的課外活動中，個人的思考和團隊的合作討論成為主要的形式。學生的學習內容，從教材擴展到與該課程相關的全部知識體系和實踐領域。美國很多實踐性強的課程多是以項目為基礎，知識、技能的學習與實踐應用緊密結合。每門課通常分為3-5個相對獨立或者逐層深入的項目，教師在課堂上簡要介紹項目背景、設計要求、可求助的資源和進度安排。學生也分為3~5人的小組，經歷設計的整個過程：確定分工、查資料、討論分析、調查統計和定方案等，最后完成項目報告，并在全班及老師面前陳述匯報。美國Michigan大學早在1965年發起大學教師發展項目，建立教師發展中心（FaultyDevelopmentCenter）。現在美國高校已經逐漸制度化。教師發展中心承擔了大學教師的培養、培訓工作。教師發展中心已成為教師投身教學方法改革和創新的“加油站”。該中心采取教學講座、討論會、教學咨詢、教學檔案袋、教學改革實驗資助等方式，鼓勵教師改革教學方法。

三、結合自動化課程的教學方法創新

中國地質大學（武漢）自動化學院自控系旨在培養具有實踐能力的學生，培養在已有知識結構基礎上具有創新能力的學生。自控系很多的課程，尤其是到了大三、大四的專業課程都是具有實踐性很強的課程。本文以筆者教授的《DSP技術與應用》課程和《數據結構A》為例，提出一些教學方法創新的想法。

（一）系統而生動的講好緒論

課程的概論很重要，課程的第一、二節課通常是概論性質的，不應該僅僅局限于本門課程的基本內容。而應該跳出來，站在更高的角度上去介紹這門課程，讓學生了解這門課程在整個專業知識結構體系中的位置。以DSP課程為例，教師首先需要介紹這門課程和學生們已學的專業知識之間關系是怎樣，幫助學生們一步步構建起自己的專業知識結構體系。闡述所授課程與其他專業理論課程的聯系，如DSP課程與專業基礎課《自動控制原理》和《數字信號處理》課程之間的關系。比較所授課程與類似課程之間的異同，如DSP課程與《單片機原理》和《嵌入式系統》課程之間的聯系和差別。講好了緒論，可以讓學生們帶有目的性的去聽這門課。對于選修課來說，對選修的同學也更有引導性。

（二）將科研項目引入課程

美國大學在20世紀90年代，提出“以探究為基礎的學習應該貫穿本科教育教學的全過程”，創立本科生科研計劃，為本科生提供盡可能多的研究機會。DSP作為實用性很強的一門學科，那么在課程中引入科研項目為基礎，結合應用實際引導學生自學和思考非常重要。課程可以以電機控制、音頻處理、語音識別、圖像處理等項目為基礎，將項目按照課程內容分為幾個階段，從選片、存儲分配、硬件設計到軟件設計，引導學生自己去思考，促進學生去翻閱更多的課外資料來解決實際問題。

（三）借助信息技術促進師生溝通

快速發展的信息技術，大大的改變了人們知識獲取的途徑和思考的方式。手機4G通信、電子郵件、音頻以及視頻會議等網絡技術以及新出現的facebook、微博和微信，大大的促進了師生之間、學生之間交流便捷性。除了課程授課，還為學生提供了更多的獲取知識的渠道。教師可以專門為所授課程開設一個網絡交流平臺，在平臺上共享課程相關的一些知識，課程相關的最新發展動態，討論課堂上一些教學方式，同時可以獲得學生的實時有效反饋。（四）結合實際經驗學校或者學院提供一些資金資助，在課堂上引入有項目開發經驗或者知識應用實踐較為豐富的專業人士到課堂上來，這樣可以大大引起學生們的興趣和學習的積極性。以DSP課程為例，這門課程對學生畢業找工作有很大幫助的一門實踐性課。學生們會更加關心這門課未來的應用，怎樣做才能夠增加自己實踐能力，怎樣提高實踐能力。即使筆者做過近十年的DSP開發，但是也不能夠說全面的了解DSP，比如DSP的硬件設計這塊，可以請更有經驗的專業人士來提點學生，給學生做個1-2課時的介紹。

（四）追根溯源講原理

從原理或知識的產生來講原理性知識。比如數據結構中，很多的結構并不是突然產生的，而是在算法程序不斷的完善發展中被人提出來的，為了解決某方面的問題而提出來的。授課老師通過講述這些原理性知識發展的過程，讓學生更加容易掌握這些原理，了解原理知識的應用背景。五、結束語教學方法的改革不是某一個或幾個課程的教學方法改變能夠完成和實現的，需要從系、學院甚至學校從宏觀上進行整體和全面的規劃。一是學校能否提供一些經費供教師們申請參加各種培訓的課程；二是學院或學校能否統籌各個系或學院，為學生提供一些實際的項目以供課程實踐。比如DSP的開發在很多院系橫向項目中都會有用到，提供給上課的本科學生去做，不僅提高學生能力，而且促進老師們的科研；三是學校能否多引入研究生作為助教，為每門課程提供一個研究生助教。為學生提供課堂教學以外的指導工作和答疑工作，一方面可以鍛煉研究生的個人能力，另一方面可以減輕教師尤其是年青教師的工作負擔；四是在工作量考核和職稱評定中能否加入教學方法創新的一些內容，這樣可以提高教師的積極性；五是學校更加重視教學方法創新，僅幾門課的教學方法創新難以形成氣候，要從全校形成一種風氣。這樣學生才不會抵觸新型的教學方法；六是大一學生的課程很重要。大一這一年基本上可以把學生的學習基調和對待學習的態度確定下來，讓學生可以從大一開始就以一種新的學習觀念指導自己的學習。

作者：劉瑋王新梅魏龍生單位：中國地質大學自動化學院