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【摘要】培養應用型醫學生是當今醫學生教育的新目標,根據本科教學不同環節具體特點,融入不同形式實踐教學,培養預防醫學本科生公共衛生思維,提升學生自主學習、自我認識、自我完善、不斷創新等多方面能力,實踐教育是培養高素養醫學人才的重要手段。
【關鍵詞】實踐教育;預防醫學專業;醫學人才培養
1不同教學環節,不同實踐教學形式
1.1理論教學中實施案例教學法,培養學生公共衛生思維教師通過導課引入案例“拋磚引玉”,以案例為線索,以問題為中心,展開理論課的講授;在授課過程中引導學生根據教學內容分析案例,對問題進行分析、討論、歸納和總結;同時提出預防或控制(預防觀點,群體觀點)此類事件發生的措施和手段。通過此階段的學習可提高學生的學習主動性和積極性,教學過程也由只傳授知識到傳授知識與能力發展并重的轉變,逐步實現以教師為中心到以學生為中心的過渡;同時培養學生“以案例為中心,培養公共衛生思維”推理能力,為后續的實踐教學培養學生“正確思考問題、分析問題、綜合解決問題的能力”做好鋪墊。在此教學過程中,我們有如下體會:(1)案例內容多采用與授課內容有關的、重大的、經典的歷史事件,具有時代性的、當前發生的重大公共衛生事件,科幻電影等貼近學生生活的、學生關注度高的題材,這樣可以激發學生參與學習的興趣,以及積極參與解決問題的興趣。(2)理論教學過程中要時刻貫穿預防醫學的“預防觀點、人群觀點、環境觀點”和“一個思考方法”的思想,培養學生公共衛生意識。(3)教學過程中適當引入執業醫師和研究生入學考試試題,培養學生解決問題意識。1.2三層次實驗課類型,培養學生動手動腦能力1.2.1驗證性實驗培養學生基本技術技能。如《環境衛生學》實驗“漂白粉中有效氯含量測定”,實驗包括實驗室的經典測定方法——碘量法和現場快速測定的墨水法;同時讓學生掌握了實驗室日常和突發事件現場處理的兩種方法。1.2.2綜合性實驗培養學生聯合運用知識的能力。學生根據案例縱向運用一門課的理論知識,橫向運用相關聯課程的理論知識。如“職業中毒的案例討論”,縱向涉及《職業衛生與職業醫學》課程中的第三章《職業有害因素與健康損害》、第四章《職業有害因素的識別與評價》、第五章《職業有害因素的預防與控制》的職業有害因素的識別、評價、預防/控制的完整過程;橫向涉及流行病學職業現場調查,職業有害因素與健康效應關系的統計學分析方法,內外科疾病的診斷和鑒別診斷,職業中毒解救中的毒理學機制。1.2.3設計性試驗培養學生“設疑自探-解疑合探-質疑再探-拓展運用”的能力以及團隊合作精神。如實驗“環境中噪聲評價”,學生自行設計選擇某一職業環境或生活環境,通過現場勘察,設計采樣點、采樣時間,撰寫實驗方案,合理分工完成不同場所噪聲的測定,最后根據實驗結果分析噪聲的來源,提出預防/控制措施。1.3項目帶動實習實訓,培養學生應用能力學生通過5周系統的專業實習實訓,將專業課學習的理論知識與疾病控制中心的實際工作相結合,培養學生數據統計與信息處理能力、危害因素檢(監)測與防控能力、毒理實驗技術與評價能力、人群健康促進與評價能力、突發事件應急與處置能力以及衛生執法的分析、判斷、指導和處理能力等“六種能力”。學院還通過“大學生主題活動”,鼓勵學生經常舉行大型的公益宣傳活動,如艾滋病防治知識、世界環境日、慢性病的防控、職業病的監測等的宣傳;每次大學生社會實踐活動前都進行充分設計準備,實地考察走訪,與相關部門做好溝通聯系,認真修改活動方案,并制定相關應急預案,做到計劃科學合理、操作切實可行。多次參與社會實踐活動的學生在責任感、組織能力、協調合作能力、人際交流能力、實踐動手能力等各方面都得到了鍛煉和提高,并贏得了社會的的贊譽與好評[4]。1.4結合專業設計畢業論文,提高學生自我完善意識和創新性學生在第九學期進入畢業論文的設計、實施和撰寫階段。學生畢業論文選題來源于所選專業教師的課題,自主申報的“大學生創新創業項目”或“校長基金項目”;參與教師課題的學生在自主完成資料查閱、現場調查、樣品采集、數據分析、論文寫作過程中體驗和感悟科學研究精神;獲批國家級、省級、校級“大學生創新創業項目”或“校長基金項目”的學生,通過課題的申報和完成能從中培養創新創業意識和實踐能力,促進科研素養和科研能力的養成;與此同時學生通過書寫、修改結題報告、科研論文,培養了科研論文的寫作能力,為今后在工作崗位中進行科學研究奠定了基礎。
2實踐教學體會
2.1客觀環境良好的實踐環境是培養學生實踐能力的基礎之一。因此,我們應為學生在不同學習階段準備出不同的學習實踐環境,比如實驗課教學中,注意專業課程中橫向聯系,基礎課程以驗證性實驗為主;而應用型課程以設計性和綜合性實驗為主;實習實訓環節,多為學生提供與社會接觸的機會;畢業論文環節,學生根據前期學習興趣、實踐方向、工作意向自由選擇帶教教師,為進一步投向社會做好準備。即低階段(教學實踐)專業基礎內容幫助學生塑造理念;中階段實踐操作課程提升大學生的實踐動手技能,高階段鍛煉和實踐大學生的創新實踐能力[5-6]。2.2教師環境師資隊伍的素質是教學實踐活動的順利開展的有力保障。在知識儲備方面,教師不僅要具備扎實的本學科及相關學科的知識、融匯貫通學科間知識的能力;還應具備能有效地選擇和利用合適的教學資源,激發學生的實踐意識和自主創造熱情的引導者[5-6]。因此,作為一個有素質的教師團隊,應包括理論知識的傳授者,實踐技術的傳授者,大學生創新創業指導者等;才能有效保障培養的高素養的應用型預防醫學人才的質量。2.3學生條件學生是教學實踐活動的主體和作用對象。只有他們充分認識到實踐環節對其能力培養,就業選擇的重要意義,才會主動去學習和實踐與教學實踐有關的知識和理論。因此,在學生在讀不同階段通過各種形式的宣傳教育使其意識到實踐與創新創業的意義;比如入學階段,通過《預防醫學導論》課認識預防醫學的三級預防思想,公共衛生思維;專業課程學習階段和實訓階段,貫穿創新創業指導,培養學生實踐能力;畢業論文設計階段,貫穿就業指導,學生有選擇性的選擇論文研究方向,鍛煉與之意向職業方向的實踐技能,培養學生就業信心。總之,通過“夯實基礎理論、強化能力培養、培育創新精神、全面提高素質”的教學理念指導,構建多樣化的實踐教學體系是提升預防醫學人才素質的重要途徑。
參考文獻
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作者:魯彥 祝麗玲 張藝瀠 周憲君 周健 杜寧