法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文3篇

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第一篇：法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文

一、地方院校法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量存在的問題

1.學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文不夠重視

說學(xué)校不重視畢業(yè)論文的寫作，可能很多人不贊同，覺得學(xué)校在畢業(yè)論文方面做了大量的工作，怎么可能不重視呢。學(xué)校很多時(shí)候過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)率，如果學(xué)生的畢業(yè)論文不能通過，會(huì)影響學(xué)生的畢業(yè)，進(jìn)而影響學(xué)校整體的就業(yè)率。在這種情況下，學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文就不可能制定和執(zhí)行嚴(yán)格的管理制度和措施，必然會(huì)給畢業(yè)論文質(zhì)量帶來負(fù)面影響。因?yàn)閷W(xué)生非常清楚地知道，不管論文最后寫得如何，學(xué)校總會(huì)讓通過，而有了這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生就不可能拿出百分之百的精力投入到論文的寫作中去。

2.畢業(yè)論文管理存在形式主義

對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的程序控制，主要通過“畢業(yè)論文開題報(bào)告”“中期檢查表”等管理程序進(jìn)行控制。畢業(yè)論文的開題一般是在大四上學(xué)期的10月份左右進(jìn)行。而所謂的開題就是在學(xué)生選擇論文指導(dǎo)教師之后，確定論文的題目，將選定的題目報(bào)二級(jí)學(xué)院，學(xué)院對(duì)上報(bào)的題目進(jìn)行簡單審查之后基本通過。“中期檢查表”是在學(xué)生交畢業(yè)論文過程材料時(shí)補(bǔ)交的。而論文答辯，是控制畢業(yè)論文質(zhì)量的最后關(guān)口。但就筆者了解，學(xué)校一般會(huì)有二次答辯，即如果第一次答辯不通過，再將論文修改之后參加第二次答辯。如果第一次答辯在內(nèi)容、程序方面還相對(duì)嚴(yán)格的話，那么第二次答辯就變成了走過場。

3.教師指導(dǎo)能力與責(zé)任意識(shí)欠缺

筆者所在單位每位法學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)在10人左右，也有個(gè)別專業(yè)達(dá)到一位教師指導(dǎo)30余名學(xué)生。指導(dǎo)教師本人要承擔(dān)教學(xué)工作，還要兼搞科研，提高學(xué)歷層次等，這就造成教師疲于應(yīng)付指導(dǎo)工作，指導(dǎo)過程中難免有顧此失彼的現(xiàn)象。同時(shí)，教師自身科研能力的高低決定了指導(dǎo)水平的高低，但是相當(dāng)一部分教師不看專業(yè)書籍，不了解最新前沿理論知識(shí)，不增加知識(shí)儲(chǔ)備量，指導(dǎo)也必然不力。部分指導(dǎo)教師責(zé)任意識(shí)的缺乏是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的又一因素。指導(dǎo)教師不能配合學(xué)校布置的任務(wù)而開展指導(dǎo)工作，不能定期與學(xué)生見面，不了解學(xué)生畢業(yè)論文的寫作進(jìn)度，不能給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。加之，受學(xué)生畢業(yè)論文都會(huì)通過的思想影響，使得教師對(duì)指導(dǎo)工作沒有承擔(dān)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

4.學(xué)生寫作能力有待提高

（1）思想上未予以重視

學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的寫作從思想上就不重視，因其知道學(xué)校總是會(huì)讓論文通過的，寫得好與壞，最后結(jié)果相同。筆者曾經(jīng)給自己指導(dǎo)的一位學(xué)生打電話讓其來學(xué)校寫論文，學(xué)生竟回答：“忙呢，沒時(shí)間。”而學(xué)生畢業(yè)論文的主體部分都是復(fù)制加粘貼的方式速成而得來的。

（2）理論功底差

四年的學(xué)習(xí)并沒有使一部分學(xué)生對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)純粹是一種應(yīng)付態(tài)度，以至于在畢業(yè)時(shí)還是本專業(yè)的門外漢，更遑談專業(yè)論文的寫作了。語言文字的退化是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的又一因素，在一篇法學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文中，除看不到法學(xué)與專用術(shù)語外，連最基本的語句都表達(dá)不通順，詞不達(dá)意，文題不符。

（3）不會(huì)寫畢業(yè)論文

學(xué)生在過去的四年沒有經(jīng)過專業(yè)論文寫作方面的訓(xùn)練，雖然有些選修課程最后以提交小論文形式結(jié)課，但學(xué)生所提交的論文基本是全文拷貝而來的，并沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考。再加上學(xué)生平時(shí)不看專業(yè)期刊，不細(xì)讀專家論文，連專業(yè)論文的長相如何都不知道，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)寫專業(yè)論文。

（4）脫離實(shí)際，倉促成篇

一篇好的畢業(yè)論文，從選題的確定到框架的構(gòu)思，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集到最后完成，要較長的時(shí)間。從學(xué)校給學(xué)生規(guī)定的寫作時(shí)間來看，時(shí)間是充裕的，但到大四階段，學(xué)生要參加各種考試，還要找工作，勢必會(huì)影響寫作。只有到論文答辯的前一個(gè)月才會(huì)真正投入寫作之中。

二、提高地方院校本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

1.對(duì)畢業(yè)論文合理定位

提及畢業(yè)論文的寫作，首先會(huì)想到的是論文必有須創(chuàng)新性。多年來，各類不同層次的學(xué)校對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文，都要求有理論上的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，本科畢業(yè)論文的創(chuàng)新在于不抄襲，并非必然要求理論上的創(chuàng)新。事實(shí)上，筆者所指導(dǎo)的學(xué)生，他們在入校的時(shí)候高考分?jǐn)?shù)就不太高，再加上四年的學(xué)習(xí)雖是相同的教師教學(xué)，但教學(xué)效果不盡相同，而在畢業(yè)的時(shí)候都強(qiáng)調(diào)論文的創(chuàng)新性，創(chuàng)新從何而來呢？所以筆者認(rèn)為，在堅(jiān)持畢業(yè)論文不作假的前提之下，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，合理定位是關(guān)鍵。對(duì)不同層次的學(xué)校所培養(yǎng)的本科畢業(yè)生的論文的要求應(yīng)允許有差別，切忌一刀切。地方本科院校的法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文能突出體現(xiàn)理論創(chuàng)新性更好，如若不能，可以允許學(xué)生寫一些應(yīng)用類的文章。

2.改變管理中的形式主義

學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文從表面上看要求很嚴(yán)，除極個(gè)別學(xué)生之外，最后由于種種原因都會(huì)讓學(xué)生通過，造成學(xué)生思想上對(duì)畢業(yè)論文不重視。要改變這種現(xiàn)狀，需要學(xué)校嚴(yán)格按照學(xué)位論文的要求，對(duì)本科畢業(yè)論文進(jìn)行評(píng)定。如論文不符合要求，不能讓其參加第一輪答辯，待修改完善之后才允許參加第二輪答辯。答辯小組根據(jù)答辯情況進(jìn)行評(píng)分。如最后論文認(rèn)定為不及格，那么將延期畢業(yè)，讓其參加下一屆學(xué)生的論文答辯。學(xué)校要杜絕如就業(yè)等外在因素的影響，對(duì)學(xué)位論文是否通過嚴(yán)格把關(guān)。只有這樣，才可以形成“威懾力”，讓學(xué)生從思想上對(duì)畢業(yè)論文寫作加以重視。

3.加強(qiáng)學(xué)校在畢業(yè)論文實(shí)施過程中的監(jiān)督[1]本科畢業(yè)論文工作的啟動(dòng)要先從選擇指導(dǎo)教師開始。首先，學(xué)生根據(jù)自身興趣及指導(dǎo)教師的科研方向確定畢業(yè)論文的選題。題目確定后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，對(duì)“開題報(bào)告書”中研究內(nèi)容和擬解決的主要問題、研究方法及寫作進(jìn)度等內(nèi)容認(rèn)真填寫，學(xué)校將“開題報(bào)告書”統(tǒng)一收齊。學(xué)校要組織專家對(duì)選題進(jìn)行審查，主要審查選題的大小、難易程度及寫作價(jià)值等。在開題工作結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)搜集相關(guān)資料并開始閱讀，在閱讀過程中要求學(xué)生做讀書筆記。在中期檢查時(shí)，應(yīng)將畢業(yè)論文的初稿、“中期檢查表”及讀書筆記一并提交給指導(dǎo)教師。同時(shí)，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師工作的監(jiān)督，指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)生經(jīng)常溝通、交流，學(xué)校應(yīng)規(guī)定每月指導(dǎo)教師與學(xué)生見面不少于兩次并形成記錄表。在月底時(shí)，教師將與學(xué)生見面的記錄表上交給學(xué)校。

4.改革評(píng)審、答辯模式

為保證評(píng)閱的公正性，地方院校法學(xué)專業(yè)之間可以相互合作，交叉評(píng)閱，由外校教師對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行綜合評(píng)定，給出評(píng)閱意見和成績，再與指導(dǎo)教師意見相結(jié)合，決定學(xué)生是否參加答辯，這樣可以避免同事之間打人情分現(xiàn)象。對(duì)答辯組的組成人員也可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，可以邀請(qǐng)校外專家擔(dān)任答辯組成員，如資深的法官、檢察官和外校的法學(xué)教師，這樣可從不同角度對(duì)學(xué)生提問，提高學(xué)生的思辨能力。學(xué)生的最終成績由指導(dǎo)教師、評(píng)閱人、答辯組分別打分，按4：3：3的比例算出學(xué)生畢業(yè)論文的最終成績。

5.提高指導(dǎo)教師報(bào)酬

學(xué)校關(guān)于論文管理方面的很多工作都需由指導(dǎo)教師配合完成，指導(dǎo)教師是否負(fù)責(zé)任，不僅影響學(xué)校的管理工作，而且影響學(xué)生的畢業(yè)論文寫作。指導(dǎo)教師應(yīng)配合學(xué)校做好論文的各項(xiàng)工作，無論是對(duì)論文寫作的程序控制還是就論文寫作本身而言，需要求指導(dǎo)教師能認(rèn)真負(fù)責(zé)地開展指導(dǎo)工作，切不可敷衍了事，要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的各項(xiàng)規(guī)定，按期、保質(zhì)地完成各階段的指導(dǎo)工作。要進(jìn)一步提高指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)水平，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)教師要多看專業(yè)書籍、法學(xué)類專業(yè)核心期刊，勤寫文章，努力提高自身科研水平，更好地指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)提高教師從事指導(dǎo)工作的報(bào)酬。學(xué)生選題到文章的答辯，需要指導(dǎo)教師投入大量的精力，雖然教師的工作不能以物質(zhì)刺激作為動(dòng)力，但必要的激勵(lì)還是必需的。提高報(bào)酬的同時(shí)，對(duì)于失職的論文指導(dǎo)教師在職稱評(píng)定、科研項(xiàng)目申請(qǐng)和晉升工資上要有所限制。

6.提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力

（1）對(duì)畢業(yè)論文從思想上加以重視

以上所提及一些提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的措施都只是影響論文質(zhì)量的外在因素，而學(xué)生理論水平、知識(shí)體系和語言文字表達(dá)基本功才是決定論文質(zhì)量好與壞的根本因素。畢業(yè)論文質(zhì)量差，究其原因，一是學(xué)生能寫好但沒有用心去寫。二是學(xué)生想寫好，但又不知道怎么寫，能力稍欠缺。對(duì)于第一種情形，需從學(xué)校的管理入手，讓學(xué)生知曉畢業(yè)論文不是擺設(shè)，不是走過場，對(duì)于能否畢業(yè)至關(guān)重要，同時(shí)也使學(xué)生意識(shí)到，畢業(yè)論文的寫作是大學(xué)四年學(xué)習(xí)知識(shí)的綜合反映，從思想上引起學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視。第二種情形，需要指導(dǎo)教師投入更多的精力，必要時(shí)可以適當(dāng)降低論文寫作難度要求。

（2）平時(shí)多進(jìn)行小論文的寫作訓(xùn)練

平時(shí)，如果學(xué)生對(duì)某一問題感興趣，可以鼓勵(lì)嘗試寫一些小的論文，來鍛煉自己的寫作水平，培養(yǎng)邏輯思維能力。對(duì)于選修課，教師布置的以提交小論文形式結(jié)課的，要寫好每一篇小論文，從題目選擇，定框架，到寫作完成，都認(rèn)真對(duì)待，仔細(xì)琢磨。在有一定寫小論文經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，寫畢業(yè)論文時(shí)方能得心應(yīng)手。畢業(yè)論文也可以在小論文中選擇一篇再進(jìn)行深加工。學(xué)生寫作水平的提高是絕不可能一蹴而就的，需要長時(shí)間的知識(shí)積累，平時(shí)應(yīng)多加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。

（3）拓寬畢業(yè)論文的寫作形式

法學(xué)專業(yè)的學(xué)生除可以選擇撰寫傳統(tǒng)的理論性文章之外，還可以增加論文的寫作形式。一是案例評(píng)析類。學(xué)生可以選取社會(huì)熱點(diǎn)案件或者疑難案件，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合法學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入分析。不一定要求完全準(zhǔn)確，但是應(yīng)該有自己的觀點(diǎn)，并且能夠用相關(guān)的理論和法條支撐論點(diǎn)。二是調(diào)查研究類。對(duì)于綜合性的問題，可以讓學(xué)生做調(diào)查報(bào)告，可以只是純描述性的，不必強(qiáng)求學(xué)生提出對(duì)策。

作者：周麗單位：鹽城師范學(xué)院

第二篇：創(chuàng)新影響本科畢業(yè)論文

一、引言

作為依然處在知識(shí)傳承和應(yīng)用層面的本科階段，畢業(yè)論文無疑是最能綜合衡量大學(xué)生創(chuàng)造能力的方式之一。與本科畢業(yè)設(shè)計(jì)相比，畢業(yè)論文選題與社會(huì)現(xiàn)象聯(lián)系更為緊密，受社會(huì)大環(huán)境的影響也更深。然而多年來，國內(nèi)本科畢業(yè)論文缺乏創(chuàng)新性，有關(guān)本科畢業(yè)論文存廢之爭的話題也一再被提及。筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)狀的一個(gè)重要原因是對(duì)影響本科畢業(yè)論文創(chuàng)新的因素缺乏共識(shí)。盡管現(xiàn)有研究從時(shí)間安排、指導(dǎo)老師素質(zhì)、學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)、學(xué)校監(jiān)督管理等方面探討了影響本科畢業(yè)論文創(chuàng)新的原因，但基本上仍停留在定性探討的層面，為數(shù)不多的定量研究又普遍在調(diào)查方法、數(shù)據(jù)來源等方面存在不足。鑒于此，筆者對(duì)東中西部7所普通本科院校經(jīng)管類專業(yè)2013屆畢業(yè)生同時(shí)開展問卷調(diào)查，并同步向論文指導(dǎo)老師和去年剛畢業(yè)的學(xué)生收集信息，希望從更廣泛的視角實(shí)證探討影響本科畢業(yè)論文創(chuàng)新的因素。

二、假設(shè)的提出

現(xiàn)有研究一般把影響本科畢業(yè)論文創(chuàng)新的因素歸結(jié)為四類———學(xué)生、指導(dǎo)老師、學(xué)校和外部因素。下面就從這四個(gè)方面分別歸納，并提出相應(yīng)的假設(shè)。1．學(xué)生因素主要認(rèn)為學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不夠重視、對(duì)畢業(yè)論文創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)不足、畢業(yè)論文寫作時(shí)間和就業(yè)找工作時(shí)間沖突、學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏等影響了畢業(yè)論文的創(chuàng)新。張蓓調(diào)查得出學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不重視和學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練不足影響論文質(zhì)量的觀點(diǎn)［1］；趙莉［2］認(rèn)為學(xué)生論文寫作和創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性欠缺，缺少專業(yè)論文寫作的基本功，論文寫作技能和綜合素質(zhì)不強(qiáng)，以及受就業(yè)壓力影響導(dǎo)致無法全心投入畢業(yè)論文工作等因素影響了畢業(yè)論文的創(chuàng)新和質(zhì)量。2．教師因素指導(dǎo)教師的原因主要有教師個(gè)人素質(zhì)、責(zé)任心和指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量太多等三個(gè)方面。潘友仙研究發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師的責(zé)任心不強(qiáng)影響了論文質(zhì)量［3］；李在留［4］指出，由于指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)太松，一些年輕老師的專業(yè)水平、科研能力和論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)存在欠缺，而且由于師資不足，老師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)太多，老師與學(xué)生的比例嚴(yán)重失調(diào)，教師與學(xué)生之間聯(lián)系不夠緊密等影響了畢業(yè)論文的創(chuàng)新。3．學(xué)校因素學(xué)校的因素主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：對(duì)指導(dǎo)教師的激勵(lì)不夠，對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)。王杏龍［5］、黃溶冰［6］都指出，要么是學(xué)校沒有具體的、可操作性強(qiáng)的畢業(yè)論文管理規(guī)定及其監(jiān)督機(jī)制，或者是雖有制度卻沒有認(rèn)真執(zhí)行，導(dǎo)致畢業(yè)論文創(chuàng)新的要求和質(zhì)量不一，以及學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師的激勵(lì)不夠，經(jīng)費(fèi)投入不足等也影響了畢業(yè)論文的創(chuàng)新。4．外部因素當(dāng)前，在影響本科畢業(yè)論文創(chuàng)新外部因素方面的研究尚不多見，李桂蘭認(rèn)為社會(huì)人才市場機(jī)制不順，社會(huì)對(duì)人的創(chuàng)新能力重視不夠［7］；王杏龍認(rèn)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位條件沒有保障等因素制約了學(xué)生在畢業(yè)論文創(chuàng)新上的投入［8］。綜合上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從三個(gè)方面7個(gè)問題來剖析影響本科畢業(yè)論文創(chuàng)新的因素：學(xué)生2個(gè)（個(gè)人認(rèn)知和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)）、教師2個(gè)（個(gè)人認(rèn)知和付出與回報(bào)的評(píng)價(jià)）、學(xué)校2個(gè)（創(chuàng)新氛圍和管理體系）、外部因素1個(gè)（學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力重要性的感知），并提出如下5個(gè)待檢驗(yàn)的假設(shè)。

三、假設(shè)的實(shí)證檢驗(yàn)

1．研究方法

為了全面檢驗(yàn)影響本科畢業(yè)論文創(chuàng)新的因素強(qiáng)弱，本研究選擇了向應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生和指導(dǎo)老師同時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查的方法。應(yīng)屆生問卷從表1的幾個(gè)假設(shè)入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，共有6個(gè)變量：1個(gè)因變量———?jiǎng)?chuàng)新信心，5個(gè)相關(guān)變量———個(gè)人認(rèn)知、創(chuàng)新氛圍、創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)、管理因素和外部因素，除因變量只采用一個(gè)問題外，5個(gè)相關(guān)變量每一個(gè)都用至少2個(gè)問卷問題進(jìn)行測量，然后采用不加權(quán)方法計(jì)算平均分。往屆生和指導(dǎo)老師問卷主要用來對(duì)現(xiàn)有結(jié)論中的部分觀點(diǎn)進(jìn)行佐證：往屆生問卷用來考察他們對(duì)畢業(yè)論文寫作階段時(shí)間沖突、指導(dǎo)老師作用的評(píng)價(jià)，以及他們目前所在單位和工作與個(gè)人創(chuàng)新能力高低之間的相關(guān)性等；指導(dǎo)老師問卷用來了解他們對(duì)本科畢業(yè)論文創(chuàng)新重要性的評(píng)價(jià)，以及自己在指導(dǎo)論文中的付出與回報(bào)是否匹配等。問卷采用5級(jí)量表計(jì)分，在問題和答案設(shè)計(jì)中，考慮到答卷人的心理感受和問題的普遍性，一些問題的答案方向是相反的，問卷分析時(shí)需要轉(zhuǎn)換后才能進(jìn)行合并統(tǒng)計(jì)。這些步驟有效提高了問卷的信度和效度。

2．?dāng)?shù)據(jù)收集

本次問卷調(diào)查在東中西部7所普通高校經(jīng)管類本科應(yīng)屆畢業(yè)生和指導(dǎo)教師中同步展開，涉及的專業(yè)涵蓋金融、國貿(mào)、營銷、工管、財(cái)務(wù)、旅游、人力資源等。共發(fā)放應(yīng)屆生問卷350份，回收340份，有效問卷325份，有效問卷率92．9％；教師問卷51份，回收51份，全部有效；往屆生問卷采用郵件的方式進(jìn)行，共收集到40份。三類共計(jì)416份有效問卷。

3．?dāng)?shù)據(jù)分析

本研究的核心對(duì)象是應(yīng)屆生的問卷，因此分析也以應(yīng)屆生的問卷為主要目標(biāo)。采用SPSS軟件進(jìn)行分析。首先分析問卷的信度系數(shù)，用Cronbach’sα系數(shù)進(jìn)行判別，應(yīng)屆生、往屆生和指導(dǎo)老師問卷的信度系數(shù)分別為0．861、0．982、0．822，都超過0．70，表示問卷整體具有較高的可信度。其次判別樣本的合理性與一致性。分別以地區(qū)（東中西三個(gè)地區(qū)）和學(xué)校為分類變量，將7所高校應(yīng)屆生問卷在上述6個(gè)指標(biāo)上的值進(jìn)行單因素方差分析，通過顯著性系數(shù)判別地區(qū)和學(xué)校在上述指標(biāo)中是否存在顯著差異（表2）。從表3可以看出，雖然整體的相關(guān)系數(shù)都不高，但除創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)一項(xiàng)以外，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文創(chuàng)新的個(gè)人認(rèn)知、學(xué)校的創(chuàng)新氛圍、畢業(yè)論文管理制度和外部因素與學(xué)生的畢業(yè)論文創(chuàng)新信心在0．01顯著性水平下都是相關(guān)的，而且個(gè)人認(rèn)知和外部因素都達(dá)到了接近中等相關(guān)強(qiáng)度的水平，假設(shè)H1、H2、H4和H5都得到了支持。說明在調(diào)查的7所高校經(jīng)管類本科畢業(yè)生中，表3中的四個(gè)顯著性指標(biāo)確實(shí)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文創(chuàng)新產(chǎn)生了一定程度的影響。假設(shè)H5未得到支持，筆者認(rèn)為可能與目前本科階段學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐太少，或者流于形式有關(guān)。如參加老師的項(xiàng)目，很多學(xué)生實(shí)際上僅僅在做一些非常簡單的數(shù)據(jù)錄入或資料分類工作，本科生很少能有機(jī)會(huì)參與核心的數(shù)據(jù)分析與報(bào)告撰寫環(huán)節(jié)，即使像挑戰(zhàn)者杯或者數(shù)學(xué)建模競賽，其實(shí)真正起作用的都是教師或者高年級(jí)研究生，本科生的作用并不顯著。往屆生和指導(dǎo)老師的問卷也可以為上述結(jié)論提供佐證和對(duì)應(yīng)屆生問卷不能測量的影響因素提供解釋。在時(shí)間因素方面，85％的往屆生認(rèn)為三個(gè)月的時(shí)間足夠完成畢業(yè)論文，80％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的畢業(yè)論文時(shí)間安排是合理的；75％的指導(dǎo)老師認(rèn)為兩個(gè)月足以完成畢業(yè)論文寫作任務(wù)，80％的指導(dǎo)老師認(rèn)為學(xué)校的畢業(yè)論文時(shí)間安排是合理的。

當(dāng)畢業(yè)論文寫作與實(shí)習(xí)時(shí)間安排上有沖突時(shí)，44．9％的應(yīng)屆生和40％的往屆生會(huì)優(yōu)先考慮前者，54．5％的指導(dǎo)老師則會(huì)優(yōu)先讓學(xué)生考慮后者，甚至有27．5％的指導(dǎo)老師還會(huì)放寬畢業(yè)論文的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，畢業(yè)論文與學(xué)生就業(yè)在時(shí)間上的沖突并不大。在指導(dǎo)老師因素方面，60％的往屆生覺得指導(dǎo)老師對(duì)他寫作畢業(yè)論文幫助很大，70％的學(xué)生能夠及時(shí)得到指導(dǎo)老師的幫助，90％的學(xué)生評(píng)價(jià)指導(dǎo)老師是合格的，但65％的學(xué)生認(rèn)為老師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量會(huì)影響他們在畢業(yè)論文指導(dǎo)上的投入。76．5％的指導(dǎo)老師認(rèn)為他們指導(dǎo)畢業(yè)論文的數(shù)量會(huì)影響到論文的質(zhì)量，41．2％的老師認(rèn)為他們從指導(dǎo)畢業(yè)論文中獲得的報(bào)酬和付出不成比例。可見，目前最需要改善的不是指導(dǎo)老師的個(gè)人素質(zhì)和投入，而是控制好每個(gè)老師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量和提高老師指導(dǎo)畢業(yè)論文的報(bào)酬。在學(xué)校畢業(yè)論文管理制度方面，61．2％的應(yīng)屆生和50％的往屆生都認(rèn)為學(xué)校有可能因?yàn)楫厴I(yè)論文質(zhì)量不合要求而不讓其畢業(yè)，說明畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的畢業(yè)論文管理制度認(rèn)同度是比較高的。但應(yīng)屆生、往屆生和指導(dǎo)老師也都贊同改革，贊同的比例分別為59．1％、85％和72．5％，改革的方向主要是采用多元化的評(píng)價(jià)模式（如、調(diào)研報(bào)告、企業(yè)策劃、分析報(bào)告等）取代單一畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)模式，贊成的比例分別為47．4％、80％和76．5％。在外部因素的感知方面，應(yīng)屆生、往屆生和指導(dǎo)老師也存在一定差異。在“對(duì)企業(yè)創(chuàng)新導(dǎo)致成功的報(bào)道的信任程度”回答中，應(yīng)屆生和教師“相信”以上程度的比例分別占到56．3％和54．9％，而往屆生的這一比例卻只有30％。往屆生對(duì)其現(xiàn)在的工作與畢業(yè)論文創(chuàng)新之間的關(guān)系全部都在“關(guān)系不大”打分之下，高達(dá)85％的往屆生表示所在企業(yè)對(duì)本科畢業(yè)生創(chuàng)新能力無所謂或者不重視。這也從一個(gè)側(cè)面反映出中國的高校與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合水平仍然比較低，作為學(xué)長，往屆生的觀點(diǎn)無疑會(huì)對(duì)應(yīng)屆生產(chǎn)生影響，從而影響到應(yīng)屆生畢業(yè)論文的創(chuàng)新。一項(xiàng)指導(dǎo)老師問卷中，按重要性從高到低提高本科畢業(yè)論文創(chuàng)新的建議排序也得出相似的結(jié)論。排位靠前的選項(xiàng)都是跟學(xué)校有關(guān)的因素（如培育學(xué)校創(chuàng)新氛圍、提高教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的報(bào)酬等），而與指導(dǎo)老師個(gè)人和學(xué)生創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的選項(xiàng)都排在最后（如嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校畢業(yè)論文管理規(guī)定、控制教師指導(dǎo)的畢業(yè)論文數(shù)量）。表明與影響本科畢業(yè)論文創(chuàng)新的學(xué)生和教師因素相比，學(xué)校整體性的因素，如創(chuàng)新氛圍構(gòu)建、采用多元化評(píng)價(jià)方式、加強(qiáng)畢業(yè)論文的過程管理等顯得更為重要和緊迫。

四、結(jié)論與啟示

從前面的分析可以得出如下兩個(gè)有意義的結(jié)論：一是一直認(rèn)為的對(duì)本科畢業(yè)論文創(chuàng)新有影響的學(xué)生個(gè)人認(rèn)知、學(xué)校畢業(yè)論文管理、教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量等因素通過了實(shí)證檢驗(yàn)，但學(xué)生的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)因素和時(shí)間因素卻未能通過實(shí)證檢驗(yàn)。二是兩個(gè)關(guān)注較少的影響本科畢業(yè)論文創(chuàng)新的因素———學(xué)校的創(chuàng)新氛圍和外部因素也得到了實(shí)證支持。為提高本科畢業(yè)論文創(chuàng)新的成效，高校應(yīng)改變一貫以來只在大學(xué)最后階段才重視畢業(yè)論文的做法，注重培育良好的校園創(chuàng)新文化，為學(xué)生提供更多實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)；重視創(chuàng)新的社會(huì)風(fēng)氣培育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的投入和信心。

作者：閆春趙巧艷單位：桂林理工大學(xué)管理學(xué)院

第三篇：高職文秘畢業(yè)論文

一、畢業(yè)論文撰寫的目的與意義

畢業(yè)論文工作作為高職院校教育教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教學(xué)計(jì)劃最后也是最重要的一個(gè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，旨在通過論文的選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施、整理、撰寫等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)所學(xué)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是全面了解學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能掌握情況的一個(gè)重要手段，在鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新研究能力及科研論文的撰寫能力等方面具有不可替代的重要作用；同時(shí)它也是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一次總檢驗(yàn)。對(duì)于文秘專業(yè)的學(xué)生來說，畢業(yè)論文更是檢驗(yàn)其專業(yè)特定能力的重要途徑之一，畢業(yè)論文的撰寫無疑是這一能力培養(yǎng)和檢驗(yàn)的重要手段。

二、現(xiàn)狀分析

（一）從畢業(yè)論文工作的各參與方來看其中存在的問題

1.管理方:學(xué)校重就業(yè)輕畢業(yè)論文，畢業(yè)論文過程管理工作流于形式學(xué)校工作重心的轉(zhuǎn)移到就業(yè)方面，直接造成畢業(yè)論文工作重視程度的逐年降低，從政策層面放松了對(duì)畢業(yè)論文工作的質(zhì)量要求，各職能部門在具體推進(jìn)的過程中也隨之降低了工作要求，畢業(yè)論文過程管理工作流于形式，缺乏監(jiān)督、檢查，對(duì)于校方而言，答辯時(shí)能夠拿出一篇可以應(yīng)付答辯的論文，這個(gè)工作就算是完成了。2.指導(dǎo)方:指導(dǎo)教師數(shù)量短缺，質(zhì)量參差不齊近年來，國家大力發(fā)展高職教育，學(xué)生規(guī)模越來越大，一方面，畢業(yè)論文指導(dǎo)教師數(shù)量短缺，師生比嚴(yán)重失衡，另一方面，指導(dǎo)老師本身質(zhì)量的參差不齊，在指導(dǎo)學(xué)生論文時(shí)也未免會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)不到位的情況。3.執(zhí)行方:學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，時(shí)間不足，缺乏必要的論文指導(dǎo)、訓(xùn)練高職文秘專業(yè)的學(xué)生在校期間缺乏必要的論文指導(dǎo)及訓(xùn)練，進(jìn)入實(shí)習(xí)期后，忙于找工作，找到工作后又忙于適應(yīng)工作環(huán)境和做好自己的工作，面對(duì)工作這座大山，畢業(yè)論文早已被迫“退居二線”，置于腦后。

（二）從畢業(yè)論文工作的各環(huán)節(jié)看其中存在的問題

1.畢業(yè)論文選題中存在的問題:陳舊、空洞、重復(fù)選題作為畢業(yè)論文工作的起點(diǎn)，決定了整個(gè)畢業(yè)論文工作的大方向和總體框架，一個(gè)好的選題是一篇好論文的核心，其重要性不言而喻。據(jù)調(diào)查，很多高職院校文秘專業(yè)畢業(yè)論文的選題陳舊無法滿足時(shí)展和專業(yè)發(fā)展的新需求，缺乏研究價(jià)值，或論文的選題偏大學(xué)生根本無法駕馭。此外，缺少關(guān)于文秘專業(yè)新開設(shè)的專業(yè)方向，如法律秘書、速錄秘書、行政秘書、財(cái)務(wù)、商務(wù)秘書以及涉外秘書等方面的論文選題，只是一味地圍繞文秘工作進(jìn)行選題的設(shè)計(jì)，一方面研究領(lǐng)域過于局限，另一方面也必然帶來選題重復(fù)的弊端。2.畢業(yè)論文撰寫過程中存在的問題:抄襲嚴(yán)重，缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范高職院校畢業(yè)論文的撰寫過程中存在大量問題，比如論文研究方法單一（文獻(xiàn)研究法），抄襲嚴(yán)重，寫作缺乏學(xué)術(shù)論文應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。論文缺乏原創(chuàng)性，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重；基本理論及概念的闡釋不清晰；段落間的邏輯關(guān)系不明顯；文字表述不夠?qū)I(yè)化和學(xué)術(shù)化；對(duì)論文的基本格式標(biāo)準(zhǔn)如文獻(xiàn)的引用不熟悉；對(duì)英語掌握程度的再檢驗(yàn)的英文摘要多存在由電腦軟件在線翻譯生成等。3.畢業(yè)論文答辯中存在的問題:流于形式，質(zhì)量不高學(xué)生在自我陳述時(shí)，語言組織、口語表達(dá)、邏輯思維、心理素質(zhì)、禮儀規(guī)范等方面明顯存在差異，明顯帶有“背書”的痕跡，回答問題時(shí)也存在詞不達(dá)意、審題不清、邏輯混亂等方面的不足。此外，答辯質(zhì)量不高，甚至存在一個(gè)指導(dǎo)老師答辯一個(gè)組的情況，無論是老師還是學(xué)生心里都知道答辯就是走個(gè)形式，基本不存在答辯不通過的情況。

三、對(duì)策研究

（一）重新定位:職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

高職院校對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系通常包括以下幾個(gè)方面：論文寫作態(tài)度和完成任務(wù)總體情況；論文選題的實(shí)用性、創(chuàng)新性、難易程度；調(diào)研論證、采集查閱中外文獻(xiàn)資料能力；基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)掌握和綜合運(yùn)用能力；基本技能、分析與計(jì)算能力；論文格式規(guī)范、排版美觀情況；論文內(nèi)在質(zhì)量（包括結(jié)構(gòu)合理、行文流暢、結(jié)論正確、分析合理、邏輯關(guān)系等）；論文是否具有獨(dú)特的見解或創(chuàng)造性及實(shí)用價(jià)值等等。從上述評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中我們不難看出：一篇言之有物、質(zhì)量上乘的畢業(yè)論文，不僅取決于學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的了解與掌握，往往更依賴其信息收集能力、調(diào)查分析能力、解決問題能力、創(chuàng)新革新能力等等，而這些能力恰恰與職業(yè)核心能力密切相關(guān)。從態(tài)度上改變以往對(duì)畢業(yè)論文工作可有可無、得過且過的認(rèn)識(shí)，學(xué)校各部門齊心協(xié)力，齊抓共管，結(jié)合文秘專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，求實(shí)、務(wù)實(shí)地推進(jìn)文秘專業(yè)畢業(yè)論文的改革，真正發(fā)揮其在人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要作用。

（二）多元滲透:強(qiáng)化文秘專業(yè)畢業(yè)論文工作的系統(tǒng)訓(xùn)練

結(jié)合文秘專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，分階段、逐步提升學(xué)生的寫作能力。首先，學(xué)生在校期間除了為學(xué)生開設(shè)專門的職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程外，為文秘專業(yè)學(xué)生開設(shè)辦公自動(dòng)化、調(diào)查與統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用寫作等課程，使學(xué)生能夠熟練地掌握常用辦公軟件以及調(diào)查分析統(tǒng)計(jì)方法，同時(shí)建議有條件或有必要的課程，尤其是專業(yè)核心課程選擇課程論文作為考核內(nèi)容之一，讓學(xué)生在平時(shí)的課程學(xué)習(xí)過程中就體驗(yàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合提出問題、解決問題并規(guī)范表述的能力，為畢業(yè)論文的撰寫奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，在文秘專業(yè)學(xué)生離校開始畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之前開設(shè)文獻(xiàn)檢索、論文寫作等基礎(chǔ)性、工具性的課程或?qū)ｎ}講座，并提供與本專業(yè)相關(guān)的論文參考選題或優(yōu)秀論文范本供學(xué)生研究、討論、領(lǐng)悟；最后，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段，指導(dǎo)老師重點(diǎn)跟進(jìn)，加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的指導(dǎo)，結(jié)合各學(xué)校的具體情況，可以聘請(qǐng)一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高職稱的校外（企業(yè)）兼職指導(dǎo)教師充實(shí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，一方面可以減輕校內(nèi)指導(dǎo)老師的工作壓力，另一方面也可以更好地幫助學(xué)生思考在實(shí)習(xí)中所遇問題的基礎(chǔ)上自主確定論文選題并與學(xué)生共同討論寫作大綱，真正體現(xiàn)“學(xué)中用、用中學(xué)”的高職教育特點(diǎn)；此外，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束前應(yīng)盡可能安排學(xué)生回校一段時(shí)間，帶著寫作過程中碰到的具體問題，在老師的指導(dǎo)下集中精力進(jìn)行再學(xué)習(xí)并最終完成符合要求的畢業(yè)論文。

（三）模式創(chuàng)新、關(guān)注細(xì)節(jié):加強(qiáng)畢業(yè)論文工作的過程管理

在畢業(yè)論文工作中，從選題開始，嚴(yán)格把關(guān)和審核，幫助學(xué)生選擇自己熟悉和感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行開題研究，同時(shí)，組織校方老師、企業(yè)人員、學(xué)生等遴選有價(jià)值的文秘專業(yè)畢業(yè)論文選題庫，并進(jìn)行不定期更新，保證選題的實(shí)用、新穎；借助畢業(yè)論文管理信息系統(tǒng)實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況和畢業(yè)論文進(jìn)展進(jìn)行管理，確保在每個(gè)時(shí)間段上完成規(guī)定的工作，從時(shí)間上進(jìn)行監(jiān)控和管理；試行聘用制，校企合作真正發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在這一工作中的重要作用；最后，進(jìn)行提前答辯的試點(diǎn)工作，對(duì)部分有條件的優(yōu)秀學(xué)生，在準(zhǔn)備充分的前提下，由本人申請(qǐng)通過后可安排在第四學(xué)期開題，第五學(xué)期期初答辯。這樣既可照顧到學(xué)生的具體情況，避免了實(shí)習(xí)工作和論文撰寫時(shí)間上的矛盾，又可減少同一時(shí)間段指導(dǎo)教師的工作量，使之能集中精力更好地指導(dǎo)其他學(xué)生的論文。從時(shí)間安排和負(fù)荷均衡方面來看，實(shí)行畢業(yè)論文寫作時(shí)間靈活制對(duì)師生來說是一種雙贏的辦法。高職院校文秘專業(yè)畢業(yè)論文工作的改革勢在必行，單純的取消之法顯然過于簡單粗暴，更無法發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中無法替代的重要作用，積極地探討有效的方法，從理念創(chuàng)新到有效執(zhí)行，從高職院校、論文指導(dǎo)老師到學(xué)生，從論文選題、內(nèi)容到答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，把這一份“雞肋”真正變成一道美味可口的“畢業(yè)大餐”。

作者：宋艷艷單位：常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院