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一、本科生導師制與英專畢業論文指導研究概述
導師制是書院教育的精髓,其核心理念是因材施教和個性化培養,一直以來都是歐美諸多一流大學培養學生的重要教育形式。導師制最早源于14世紀英國牛津大學,被譽為“牛津皇冠上的寶石”。本科生導師制指在本科教育階段引入導師制,聘請有經驗的專業教師在大學四年的教學過程中對學生進行思想引導、專業輔導和心理疏導,從而促使教學與教育結合、教育與管理掛鉤,實現教書和育人的有機結合。本科生導師制以促進“人的全面發展”為核心理念,遵循“因材施教”的教育規律,將單純的教學活動提升到教育的高度,這是開展素質教育的新途徑。在本科生導師制的實施過程中,導師需對學生實施教學和思想的教導、學習方法與技巧的引導,并對學生的疑問提供解答。
二、本科生導師介入下的英專畢業論文指導模式探究
1.模式設計和內容。本科生導師制作p為輔導員和專業課任課教師工作的延伸和拓展,重視師生間的人際互動,體現出對學生的人文關懷,注重挖掘學生獨立性和創造性的教育理念,注重對學生實施“個性化培養”,是培養復合型人才的有效途徑。在本科生四年的大學生涯里,導師通過跟蹤式的指導方式對學生進行學業、生活和思想等方面的引導,密切了教與學之間的關系,體現了對大學生全面發展和終身學習的極大關懷。將本科生導師制融入到英語專業畢業論文指導中,讓本科生導師兼任論文指導教師的職責,使得對學生畢業論文的寫作指導成為本科生導師四年導師生涯中的一個自然終結環節,對提高論文指導成效和提升學生綜合素質有極為重要的實踐應用價值。在具體的教學模式實施環節里,我們擬通過本科生導師介入式的英專畢業論文指導實踐達到如下教學目標:喚醒學生對畢業論文寫作的元認知意識,激發其論文寫作的主觀能動性,根據學生特長、知識面和發展需求,引導學生將論文選題和自身職業發展相結合,增強其創新意識和自主學習能力;通過分步驟、有側重的教學實踐,加深師生間的交流和互動,保障學生畢業論文寫作時間和提高論文的總體質量;通過個性化指導,鍛煉和提高學生的學術規范性、創新意識和思辨能力。
2.模式的教學價值現有本科英語專業畢業論文指導因教學和實踐時間過短、學生對科學研究認知不足、論文指導教師和學生間了解不夠等諸多弊病的影響,存在優質論文“難產”、學生科研動手能力和創新思辨能力難以得到實質性提高等問題。上述本科生導師參與畢業論文指導的應用模式可為解決上述教學問題提供實踐策略,具體表現在以下四個方面:導師能創造機會讓學生提早體驗科研實踐和畢業論文寫作,增強其對學術研究的認知并為其畢業論文的寫作爭取更多的實踐時間;導師和學生間的人際互動,保障了導師對學生的全面了解和論文指導的針對性;導師采用個性化培養方式,引導學生將畢業論文選題和其今后職業發展相結合,可增強其創業創新意識和自主學習能力;導師分步驟、有側重地因材施教,可在保障學生論文質量的同時,加強其學術規范性,提高其創新思維和科研實踐能力。進一步概括即為,英語專業學生在本科學習階段,畢業論文的撰寫采用本科生導師制兼任論文指導教師的思路,這是緩解當前畢業論文質量普遍偏低、學生學術意識不強、論文指導教學效率不高等教學瓶頸問題的一劑良藥。四、結語本科生導師兼任畢業論文指導教學工作可優化師資配置,在保證對學生實行個性化指導提高其論文寫作質量的同時,還能因材施教地提升學生的科研素養及他們的創新和思辨能力。筆者認為本科生導師制是近年來高校教書育人工作正在探索實踐的一項制度創新,將其應用于英語專業高年級畢業論文教學研究還處于嘗試和建構階段,亟待教學實踐的檢驗和完善。筆者也希望后續能有更多的項目采用問卷調查、教學實踐等多元研究方法,運用定性和定量數據,對本科生導師制在畢業論文教學中的應用效果展開綜合性研究,推動本領域實踐性研究的進一步發展。
作者:吳林單位:湖北工業大學外國語學院