地學本科畢業論文中批判創新思維的培養

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摘要：批判性思維是培養創造性思維的基礎。本科畢業論文（設計）階段是學生“厚積薄發”的階段，是大學四年中與指導教師學術交流最密切的階段，是本科期間培養學生“批判-創新”思維的最佳時機。因此，文章選取畢業論文（設計）各階段具體的培養經驗與方法進行了總結，重點圍繞文獻閱讀、課題完成、論文撰寫、論文答辯過程中“批判-創新”思維的融入，對地學及其他專業本科畢業設計中創新思維的培養具有借鑒價值。

關鍵詞：批判性思維；創新思維；本科畢業設計

批判性思維是創造性思維建立的重要基礎。在科學懷疑論的框架內，批判性思維的過程包括對信息的仔細獲取和解釋以及對信息的使用，以得出一個合理的結論，因此，對批判性思維的經典定義為思維清晰、邏輯合理的批判性思考[1]就是通過邏輯與反思，對現有知識和信息的真偽進行判斷；隨著科技與社會的發展，批判性思維的內涵不斷拓展，如今更加強調了創造力與想象力等元素[2，3]。筆者所在地球化學專業是地球科學與化學的交叉性學科。大學期間的課程設置主要以基礎課程、專業課程和野外實踐為主，大四本科畢業設計階段，就成了本科階段學生和指導教師學術交流最為密切的階段，是學生本科階段學習批判性思維和創造性思考初步建立的重要階段，這種培養不僅對繼續攻讀研究生的同學具有重要的作用，而且對即將步入工作崗位的同學也具有重要的指導意義，因此，批判性思維的建立實際上是培養學生獨立思考、發現并解決問題的能力。根據近年來本科生在畢業設計階段“批判-創新思維”培養方法探討與總結。在畢業設計階段有限的時間內，讓學生達到較高水平的創新較困難，但是培養學生具備通過批判性學習達到創新是主要目標。通常，畢業設計階段在大三上學期期間，學生的畢業設計題目通常已經定下了，而學生與老師在接下來工作的方向已經有了一個初步的認識。從前期經驗來看，題目創新性固然會吸引目光，但是過于新穎的題目往往使學生望而生怯，這個時候設置一些題目簡單但內容頗具彈性的題目往往會讓學生更有自信，對后期學習是有益的。

一、從易到難，再從難到易的批判式閱讀

目前，很多高校要求本科生進行一篇英文文獻的翻譯學習，但是由于專業詞匯的限制和學術文獻結構的不了解，直接進行英語文獻學習通常給學生造成過大的壓力，影響后期持續的學習動力，因此，筆者通常提供三篇難度由易到難的論文，用以學生進行研讀。這三篇論文包括1篇中文綜述性論文，1篇中文同領域研究論文，1篇英文同領域SCI論文。首先選取的中文綜述性文章應具有時間新、針對性強的特點，很多地學領域的綜述性文章，是由本領域前沿的重要學者或研究人員撰寫，因此，無論從全面性和深度都是非常專業和高效的學習材料，通過綜述性要求學生對所布置題目的科學價值或研究現狀有一個完整和感性的認識；其次選取一個中文的同領域研究性文章，應具有研究方法具有代表性、思路清晰的特點，通常推薦由研究生完成的學術論文，一方面，高年級的研究生論文可以給本科生提供一個學習的范本；另一方面，由中文書寫的研究方法便于本科生在畢業設計直接參考和學習；第三篇選取當前同領域研究較高水平的SCI論文，這篇論文需要讓學生對同領域前沿性研究具有初步的認識，能夠理解同領域研究的主要方向和成果，在從易到難的文獻閱讀期間，摘要：批判性思維是培養創造性思維的基礎。本科畢業論文（設計）階段是學生“厚積薄發”的階段，是大學四年中與指導教師學術交流最密切的階段，是本科期間培養學生“批判-創新”思維的最佳時機。因此，文章選取畢業論文學生以輸入式的學習為主。對于同一篇學術文獻，在不同階段讀來的感受和認識存在較大的差別，在學生上一階段由易到難的學習中，學生已經具備：1.本領域研究的科學背景和專業領域特點；2.畢業設計中所需要的研究方法；3.當前本領域研究的發展方向。這時，我們會要求學生回過頭來重新研讀前3篇學術論文，這時候學生已經對同領域研究的發展方向具備了一定的認識，在此階段則要求學生進行批判性閱讀，讓學生能夠根據邏輯思維指出上述論文的不足，而這些不足剛好，成為畢業設計階段中重點發揮的地方，結合畢業設計的方向要讓學生能做到這兩點：一是畢業設計階段你是否能做的更好？二是運用新的研究方法抑或解決尚未回答的問題？第二階段的批判式學習是以輸入與輸出相結合的方法進行，在從難到易的學習過程中，學生進一步熟悉查找和閱讀文獻的基本方法，更重要的是這個階段是學生主動思考的過程，這對學生水平的提高具有重要的幫助，而且在后期批判式的閱讀中，學生為了達到最終目的，往往會讀更多的文獻，這種效果比老師強行要求的效果好的多。

二、畢業設計執行階段性成果的反饋與相互批判式學習

文獻的閱讀對學生畢業設計階段的完成已奠定了較好的基礎。后期的學習過程，則主要是在如何完成畢業設計，這時候學生已經具備了初步的研究計劃，但是在畢設的執行階段通常由于經驗的缺乏，很難快速的上手，這個期間導師或高年級的研究生親自演示一下效果會好的多，否則會出現很多不必要的麻煩，比如經驗不足導致后期數據無法使用，浪費了地質樣品和畢業時間。畢業設計執行階段，同一指導教師所帶的學生在研究方向和領域比較接近，即使同一專業不同方向的學生，也能夠對彼此的研究內容具備初步的理解和判別能力，因此，在畢業設計階段，定期組織各本科生進行成果匯報和相互研討具有重要意義，這是批判式學習的第二階段，這需要本科生能夠學會接受批評、并在相互批評學習之中找到自己的不足，這對畢業設計的完成具有不可或缺的作用，指導教師如能參與則效果更好，這一階段的學習是一個人默默學習很難替代的，因為良好的交流和學習能力，對于學生，無論未來從事研究性或生產的單位，都是非常重要的，這個階段的批判式、共同學習如能完成較好，對畢業設計的質量具有很好的效果，甚至部分學生就是在這種共同完成研究的學習過程中，產生進一步深造和學習的興趣。

三、畢業設計后期“創新思維”概念化的體現與總結

無論前期做過多少工作，畢業設計論文是最終成果的體現與反映，在之前的培養過程中，在這個階段經常忽視“創新思維”的最后一個階段培養，就是概念化的體現與總結，其實這個工作也可以理解從形式上反映“創新思維”的結果，在地學類或理工科的專業，很多學生包括部分老師都存在這樣的誤區，只要創新的完成了某個任務或課題，就是實現了創新性的思維培養，最后的研究報告或畢業論文，更多的只是一個總結，屬于形式類的東西，而這其實是很多畢業生也常犯的毛病，因為，在這個到處需要競爭的時代，忽視形式或包裝是會影響我們最終成果的，尤其是在這個信息過剩的時代，如何能夠將自己創新性的成果獲得別人的關住，是邁出成果的第一步，因此，筆者在對所指導的本科生提出“創新性”表達的要求，而這種表述方式并非脫離了學術論文的基本要求，而是告訴學生要根據自己的成果，最優化的設計表達方式與手法，來保證你的成果能夠被最關心的聽眾所注意。由于本科畢業論文時間的有限，全面的培養本科生進行學術論文的撰寫是不太現實的，而筆者目前采用的方法是，重點培養學生進行學術論文摘要的撰寫，因為摘要就是論文的濃縮，在這里你可以看到作者的整個思路與成果，因此，摘要要包含四個部分內容：第一、為什么進行這項研究？第二、這項研究如何完成？第三、最終得到什么樣的結論？第四、這個結論有什么樣的意義？這就要求學生用專業且具有吸引力的表述方式來回答第一個問題，準確而簡潔的講明白第二個問題，盡量客觀的回答第三個問題，從較高的層面回答第四個問題。這個要求實際上也是整個學術論文的靈魂，而這短短幾百字的訓練，對學生畢業論文“創新性”的表達訓練具有很好的效果，而實際上很多學生，在學術論文摘要的訓練和培養過程中，可以自我領悟整個學術論文的結構和要求，在改摘要的同時，將整個學術論文都進行了結構性的調整，這對短時間內提高學生的表達方式具有很好的作用。

四、畢業設計“批判-提問式”答辯的培訓

畢業論文的答辯是一個人學術思維和表達的綜合體現，很多本科生在前幾個階段都做了非常漂亮的工作，而在答辯的階段總是沒有起到較好的效果。原因在于答辯過程中，沒有將參與答辯的教師足夠的調動起來。筆者在針對學生預答辯的過程中，會通常建議同學們根據自己在答辯開始，根據第一階段“批判式閱讀”所得到的認識進行回顧，盡量的將自己的工作回歸到一個具體的問題，通過這個問題來展開自己的研究工作，一氣呵成，聽眾會對所做的工作有一個較深刻的認識與印象，這種培養模式雖然要求學生具有良好的口述方式，但更看重的是學生在表達過程中邏輯的完整性，這對于學生提高信心具有良好的作用。

五、結束語

雖然本科教育逐漸轉為大眾教育、通識教育，但是大學階段掌握“批判-創新”的學習方法，本科教育中重要的環節之一，而且長遠來看對學生獨立思考是十分有益的，因為這就是一個發現問題、解決問題、回答問題的過程，這個過程無論在研究生階段或參加工作都是有用的。因此，根據筆者在指導本科生完成畢業設計階段的經驗與方法，進行了相應的總結，由于目前仍處于探索階段，因此，一定程度上存在很多的不足之處，未來將對上述本科畢業設計的培養方法進行對比實驗，力爭在本科畢業設計階段，將這種思維培訓以一種短期課程的方式讓學生得到系統性的理解與運用，期望在未來能有進一步的認識與方法。

作者:王新宇 施澤明 王瑞麟 單位:成都理工大學地球科學學院地球化學系 成都理工大學地學核技術四川省重點實驗室 成都理工大學材料化學與化工學院