語文教學德育

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摘要：語文教學滲透德育，是指在語文教學活動中，教師以教書育人為宗旨，把握德育時機，利用語文課堂教學中的德育資源，在教學過程中巧設德育點，有機地進行德育教育。本文從語文教學德育滲透的原則與方法兩方面進行探討，對當前語文教學的德育滲透提出自己的看法。

關鍵詞：語文教學德育滲透

一語文教學德育滲透的原則

新頒布的《語文課程標準(實驗稿)》在“總目標”中明確指出:要“在語文學習過程中,培養愛國主義情感、社會主義品質,形成積極的人生態度和正確的價值觀。”可見，語文教學的德育滲透之重要性。

學科滲透是一種創造性的活動，重視學科滲透的研究，讓教師走出去吸收新知識，學習新經驗，才能大大提高各學科教師的滲透水平。

1.移情感悟原則

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這也應該成為語文教學德育滲透的體驗原則，離開了這一點，語文教學德育滲透將蒼白無力！在語文教學中，教師是情感調控的主導者，其移情感悟主要表現為對學生的移情感悟，對教學內容的移情感悟，對語文教學活動的移情感悟；而學生則是情感活動的主體，其移情感悟主要表現為對教師的移情感悟，對學習內容的移情感悟，對學習活動的移情感悟，對人生美好前景的移情感悟。在語文教學德育滲透中，教師通過富有感情色彩的美談、聲情并茂的描繪、啟發、點撥與暗示以及通過自身的人格力量和學識，把學生引入理想的意境，不留痕跡地讓學生產生移情感悟心理體驗，潛移默化地熏陶、感染學生。

2.科學化、系列化原則

各學科的教材，都是依據本學科的教育教學任務、學科特點、學生的年齡、心理特點和該學科特有的知識體系編排的，而德育內容只能蘊含于知識內容之中。同一學科不同階段的教材所蘊含的德育內容及要求亦不同。滲透要科學化，是說德育滲透要結合教材的內容，滲透的方法要符合本學科的特點，還要適合學生的年齡和心理特點，符合學生的認識水平和接受能力。

3.不斷深入的原則

教材德育的內容，不可能像學科知識那樣處處明顯，它往往是內在的、深層的，個別是隱蔽的，思想教育是滲透在學科知識的方方面面，與學科知識融而為一，這就要求我們在教學中進行德育滲透，不能僅停留在那些表面的內容上，而應當是深入挖掘教材內在的德育因素，語文學科的德育，材料雖然豐富，同樣需要我們多方面深入挖掘，以提高德育滲透的成效，在語文教學活動中，教師可以通過引導學生賞析文中字、詞、句;理解句中句式的作用及其變換、文中修辭、標點符號的運用，使學生能認識到祖國語言無可比擬的表現力，體會到祖國語言質美意深的妙處，能感受到祖國語言的豐富多姿，包羅萬象。

4.客觀性原則

道德規范存在于風俗習慣、社會制度、宗教戒律、藝術作品等形式中，語文在德育教育方面有著先天的優勢。德育教育的最高境界是形成良好的思想道德素養，這是一種內在的道德品質，即德性。相對而言，道德規范教育更為基礎化。道德規范的學習在語文課程中，是體現在對文本也就是文藝作品的學習、鑒賞中的。在語文德育教育中，教師要立足于道德規范教育這一基礎性目標，同時，也把德性教育這一高級目標當作德育教育的歸宿。

二語文教學德育滲透的方法

英國哲學家賴爾認為:“美德不能單純通過口授和訓練的方式來教。確實，單純的口授方式可以教給學生一些純自然的知識，通過反復訓練也可以使學生習得一些技能。但單純的用口授或訓練的方式是不可能過到學生道德精神的升華之目的的。”

1.挖掘滲透法

在語文課堂教學中滲透德育得天獨厚，有其優越性，因為文以載道，入選教材中的畫面、課文，本身就蘊含著內涵頗豐的德育因素，閃耀著沁人心脾的育人光芒。因此，教師授課前要深入鉆研教材，挖掘和把握每一篇課文的整體或局部所蘊含的德育內容、選準知識教學和思想教育的結合點，因文釋道，挖掘滲透。

教師需要對其中所蘊含的德育因素進行挖掘，并在課堂教學過程中有意識的加以滲透，讓學生入境、生情、悟道，從中既學到了文化知識，又受到品德的熏陶和感染、得到思想上的教誨，可謂一舉兩得。比如，我們的教授古詩文的時候，在講解到陶淵明的介紹時，就可以廣開思路，把陶淵明的“不為五斗米而折腰”的事跡，將給學生聽，讓他們感受作者清廉至高的品德，讓學生在接受知識教育的時候，也能感受思想道德教育。

2.擴展滲透法

擴展能廣泛讀反映事物之間的內在關系，使得學生能從疑問轉化為知識，語文教學德育滲透離不開拓展聯想。教學沈括的《活板》，可以聯想到我國的“四大發明”，說明我國文明早已走到世界文明的前列，只是近百年來由于歷史原因才顯得落后。在弘揚民族文化、加強精神文明建設的今天，我們完全可以充滿自信地、昂首闊步地躋身世界民族之林，無需自輕自慚。通過德育滲透即可由此對學生進行愛國主義教育，增強學生的民族自尊心和自信心。

3.情感滲透法

在語文教學德育滲透中，教師運用情感性教學手段，渲染一種與教學內容相應的氣氛，以引起學生情感上的共鳴，有效地達成德育目標的方法。比如，在教學《，你在哪里》一詩時，教師可以調動情感教學手段進行啟發渲染，做到字字句句扣擊學生心弦，把學生一步步地引向情感深處，使學生耳邊仿佛響起高亢悲壯的旋律，進入山谷回響、大海呼喚的境界。讓學生在情感共鳴中感受到總理的高貴品質和偉大價格，進一步受到潛移默化的思想品德教育。

4.架橋鋪路滲透法

對于那些內容與學生生活實際相距較遠的文章，要使學生把握其思想內容，教師必須在教材與學生之間架橋鋪路，讓學習內容與學生生活及認識水平相溝通。語文教師必須具備敏銳的洞察力和深刻的思考力，能根據教材的特點和學生的實際，靈活運用，能把學生自然地引人到清新、和諧的情感氛圍中，使思想教育的甘露滲入學生的心田，讓他們去領略語文教學德育滲透殿堂里一幅幅閃耀著人類理性光輝的美麗圖畫。

總之，德育滲透是要將德育容于整個的學校生活中，使整個學校成為一個道德的環境，通過整個學校生活對學生進行道德滲透，學生只要在學校生活、學習，就會受到道德的教育。而學校中的學科教學、學校行政、學生管理、各項服務輔助性工作不可能自發的形成良性道德影響的，必須依靠學校的各項制度來規范、協調，使之符合我們道德教育的要求，通過制度建立形成教育育人、管理育人、服務育人、環境育人的全方位育人和全員育人的局面。

語文教學的過程中，教師要履行“人師”職責,彰顯“身正”風范,高度關愛學生,實行民主管理;德育的良策是“情”“理”交融的感化。是語文的教學過程中，就要學會運用各種不同的方法來引導學生，培養學生崇高的革命理想、志氣和作風,又要發揚中華民族的傳統美德。作為一名語文教師，要善于捕捉教材，將其轉化為德育教材，并拓寬德育滲透的思路。

參考文獻